以学生为中心的大学课堂教学探索

车春波 谷芳 穆德颖 苏欣颖 栾云

摘 要：教育改革是实现高等教育现代化的重要措施，而课堂教学是人才培养的核心。在分析传统教学模式存在的问题基础上指出，以学生为中心的课堂教学理念能够激发学生学习的主动性，进而实现提升学生的理论知识、专业技术水平和综合素养，培养出高综合素质的复合型的创新型人才。在现代信息化高速发展的当下，本文对几种以学生为中心的教学模式进行了相应分析对比，为教学改革提出一定的具体课堂教学模式。

关键词：以学生为中心；课堂教学理念；教学模式

当今，课堂教学作为高校培养人才的主要渠道，教学改革的主要方向是课堂教学改革。随着网络技术的发展，线上教育呈现井喷式发展，越来越多的教师开展了各式各样的“在线课堂教学”，同时，也有越来越多的教师意识到如果自己的网课对学生缺乏吸引力，就会被其他网络内容代替，教师的课堂危机感日渐增加［1］。

在《全国普通高校本科教育教学质量报告（2020年度）》中提出，高校应倡导以学生成长为中心的教育理念，从学生特点出发，遵循人才成长规律，组织开展各类教育教学活动，将以学生成长为中心的理念贯彻到人才培养全过程中。高校教学改革以教学模式改革为主，构建以学生为中心、充分利用现代教育手段的高效课堂教学。在互联网高速发展的当下，丰富多样的网上学习资源使学生更快捷、更方便地获得知识，教师意识到传统课堂教学存在的各种问题，使学生的学习兴趣降低。同时各种线上教学形式的快速发展，更进一步促使高校推进课程改革。2022年2月，国务院发布的《中国教育现代化2035》中提出，2035年我国的教育将实现现代化，教育水平迈入国际前列，届时将实现学习型中国、人力培养强国的伟大目标［2］。综上所述，实现高等教育的现代化是实现教育现代化的重要组成部分。

1 传统课堂教学存在的问题

在现今的大学课堂上经常出现一种现象：讲台上认真讲授的教师和不认真听讲的学生。这说明大学课堂教学出现了问题，教学质量存在很多不足之处，没有使课堂成为学生的知识殿堂，无法将学生的注意力吸引到课堂教学中来。高等教育人才培养质量存在的“三个不满意”：一是国家对高等教育不满意；二是家长和学生对高等教育不满意；三是高等教育者自身不满意。分析其原因主要有以下几个方面：

1.1 课堂教学理念的问题

教育思想、教育理念承载着大学的精神和灵魂，同时也直接决定了大学的使命与发展目标。在当今多元化、高科技化的国际社会，大学也要紧跟时代的脚步进行发展，通过长期发展变革的方式实现向现代大学理念的转变，同时大学也应该把握住时代发展的特征，反映时代精神。以人为本和发展学术是现代大学理念的基本观点，而服务社会和走向世界是现代大学发展的主要目标。结合我国高等教育实际，在推进“双一流”建设、培养社会主义合格建设者和接班人的要求下，课堂教学改革对于教育教学改革尤为重要。所以，高校要不断汲取先进的教育教学成果、改善和提升自身的课堂教学水平和质量［3］，吸收和借鉴国内外优秀教育教学成果，主动推进传统课堂教学改革的任务是重要的、紧迫的，也是艰巨的。

1.2 教学模式的问题

灌输式教学，教师是课堂教学的主体，授课方式是教师讲、学生听的教學方法。课堂上教师讲授的理论知识点较多，当学生对于其中的某些知识点存在疑问时，没有足够的时间去答疑解惑，堆积下来导致学生的学习兴趣下降，一些自律性不高的学生就会出现注意力转移的现象。教学“一言堂”说明没有把“以学生为中心”的教育理念真正实施。每个专业都会根据培养目标制订相应的专业培养方案和教学大纲，由于受到教学进度、教学大纲等因素的限制，教师为了完成教学任务，不能将所有的知识点都做到理论与实践有机结合，导致课程讲授的内容主要以教师对课程的理解为主导，而忽略了学生对该课程的话语权。学生对课程的预期与实际相偏离，造成学生不愿意同教师进行主动的沟通和互动，自然就降低了学生的学习热情，学习效果也会大打折扣。

1.3 课程考核方式问题

高中的教育方式以应试教育为主，学生要在考试和升学中脱颖而出，就要完成大量的作业、频繁的考试、不胜枚举的各种竞赛；应试教育中教师与学生之间是教与被教的关系，学生被动学习、钻研书本、脱离实际的教育。而经过应试教育后迈入大学的大学生，其学习模式和学习理念的转变需要一个渐变的过程，在这个过程中大学的教育模式没有真正实现素质教育，就会出现学生对待学习逐渐懈怠。

目前，高校的一些课程的考核评定方式仍以考试为主，对于这种一张试卷“一锤定音”的应试教育问题，产生了部分学生课堂不听课、考前熬通宵的现象，学习流于形式，学生自然就失去了学习的动力，最终就会培养出很多只会背书、缺乏实践能力的大学毕业生，背离了国家对高等教育的培养目标。

2 以学生为中心的教学模式改革

运用现代教育理念解决教学过程中存在的现象和问题，改革教学模式，利用先进的教育手段，围绕以学生为中心的教育思想，在本科教育过程中有效提高学生的学习能动性和课堂的学习效果，实现不断提升学生的理论知识、专业技术水平和综合素养，坚持培养高素质应用型本科人才的原则，从而培养出高综合素质的复合型的创新型人才。无论是“回归大学之道”还是“四个回归”（回归常识、回归本分、回归初心和回归梦想）的大学教育理念都是把本科教学改革放在首要位置，肯定现代大学的灵魂是本科教育，其在现代大学体系中处于重要地位［45］。随着教学改革，现代教育科学理论日渐成体系，而作为指导高校教学改革的教育学理论也日渐形成体系［6］。

2.1 教育理念的更新

如何做到以学生为中心？如何提高课堂教学质量？应该用科学的理论来指导教学改革，掌握教育学、教育心理学等基本理论和知识［7］。教师应将创造性的教学策略和教学理念与学生的自主学习实践活动相联系，以朋友的身份走近学生，让学生感受到教师发自内心的关怀与尊重；与学生建立平等的师生关系，让学生真正感受到师生是在共同学习；给予学生更多自由发挥空间和提供尽可能多的亲身实践机会，在与教师进行交流时能够得到教师正向的鼓励，进而增强学生学习的自信心，学生的综合学习能力必然得到提升。进行教学改革，应该用教育学、教育心理学等教育基本理论知识来指导教学改革［6］。

埃德加·戴尔的学习金字塔理论，以发挥学生学习的主动性为出发点，提出如右图所示的学习模式，图中纵坐标表示的是每种学习方式所学的内容经过两周后记住的平均百分比。由此可知，教师在讲台上讲、学生在座位上听的教学方式学习效果最差，而随着学生的学习主动性的提高学习效率也在提高。

学习金字塔图

大卫·库伯提出的体验式学习圈理论模型，他认为学习包括具体体验、反思性观察、抽象概念化和主动试验四个循环部分［8］。这种理论认为，学生在获得知识的过程中需要营造师生双向互动的交流探讨式学习环境，在学生开展切身体验的实践活动中，教师要引导学生完成整个学习体验过程。

卡尔·罗杰斯提出的人本主义学习理论，其中心思想即教育是以学生为中心的非指导性学习过程［9］。我们每一个人天生就具有学习的潜能，而教育就是使受教育者的这种学习潜能得以充分发挥出来，帮助他们实现自我的人生价值。所以，教育的着眼点就是学生，要想了解学生的学习意愿，教师首先要与学生交心，了解学生的学习需求，然后为学生提供符合学生的学习环境，使学生建立对学习课程的良好愿望，教师能够正确对待学生存在的缺点及在学习过程中出现的错误，用耐心和热情，使学生产生与教师之间的共鸣，赢得学生的信任与真心主动的参与，进而使课堂气氛充满情感。在教学上，教师要站在学生的角度进行思考，运用学生感兴趣的教学方法来设计教学内容，让学生能够主动地参与到学习中来。通过教师的启发和引导，通过学生的有意义的自主独立思考和学习，实现知识的传授，如此循序渐进，将会提升学生的探索能力和创新能力。

2.2 教学方式的改革

2.2.1 提高教师的教学能力，激发学生的学习主动性

大学课堂的作用不仅仅是传授知识，更是培养适应社会需要、具有综合素养人才的地方，以学生为中心这一教育理念准确回答了“教育为了谁”。而把学生作为主体来实施教育教学是保证受教育者能够获得真正的受教育权利的根本前提［10］。改革教学方式应当是在教学过程中能够调动学生主动思考、参与学习的积极性，教师把控和引导学生的学习过程并对每位学生的学习效果进行评估。因此，这就要求教师对自己课程教学大纲有足够的理解，不仅熟知课程的整体构架，了解课程的重点和难点知识，还应该有广泛的相关知识扩展。教师根据学生兴趣满足学生个性化发展，积极和学生进行沟通交流，掌握学生对课程内容的认知和理解程度，并能预见学生在学习中存在的不足，在积极利用现代信息技术的条件下进行教学设计。

2.2.2 推进混合式教学模式，真正实现以学生为中心的课堂教学

课堂教学仍然是教学的重要环节，教师应该对比分析不同的教学模式，结合课程的培养目标，选择灵活多样的教学方式，让学生感受到教师对他们的尊重与鼓励，使学生拥有强烈的学习愿望，这样的教学才能符合现代教育发展的要求。

以学生为中心的教学方法有：问题式教学法，是根据课程计划在课前提出相应的问题，学生在获得问题后，利用各类线上或线下课程学习资源对问题进行分析探讨，最后自主找到解决问题的方案。这种教学方法可以提升学生查阅和筛选有效信息的能力，同时也能培养学生的自主学习兴趣。案例式教学法，以案例为基础将真实的情景以典型化处理的教学方法，没有特定的解决之道，教师在教学过程中作为设计者和激励者，根据教学内容的知识点将教学内容分解成若干个案例，鼓励并引导学生通过思考研判和相互交流讨论，达到解决问题的一种方法。任务驱动式教学法，以课程任务为主线，开展师生协同教学活动，教师作为指导者引导学生利用所学的理论知识、各种相关资料主动进行探索，与同学协同合作解决问题，从而完成教师发布的教学任务。任务驱动式教学法能极大地调动学生的学习参与性，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作精神与能力。

2.2.3 及时对教学效果进行评价和汇总，去其糟粕，取其精华，不断提升教学质量

在完成每一阶段的教学任务后，教师要对教学开展的效果进行评价和汇总工作，分析影响学生学习效果的因素，然后在接下来的教学中进行有针对性的改进教学方法。评价和汇总结果应具有全面性、客观性和科学性，通过评价汇总学生的选课方式、开设课程的学期、考核方式及考核标准、自学情况、课堂参与度、网络等现代信息技术保障等方面。评价包括学生的自评、互评和教师评价三种评价方式，营造一份公平、公正和独立空间的师生评价环境，可以使学生积极地参与到评价工作中。教师根据学生学习效果进行教学汇总与分析，找到教学过程中的优缺点，对于不足之处寻找改进的措施，使教学过程形成良性循环。

结语

在当前信息高速发展的网络环境下，在尊重和理解学生的基础之上，运用以学生为中心的课堂教学理念，教师通过提高自身的教学能力，积极推进混合式教学模式，并及时对教学开展效果进行评价和汇总，不断提升教学质量。践行以学生为中心的课堂教学理念，由“教师教、学生学”的传统教学模式转变为“以学生为中心，少教多学、乐教乐学”符合发展的教学模式，在教学过程中相信学生、理解学生、鼓励学生、肯定學生，让学生感受到学习的价值，有利于高校培养出符合素质教育要求的应用型本科人才。

参考文献：

［1］雷朝滋.对在线教育要深入总结和思考［J］.中国教育网络，2020（8）：2.

［2］中共中央、国务院.《中国教育现代化2035》［N］.人民日报，20190224（001）.

［3］杜玉波.新时代中国高等教育研究的责任与担当［J］.中国高教研究，2018（5）：13.

［4］德雷克·博克.回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望［M］.华东师范大学出版社，2012.

［5］别敦荣，易梦春.面向2030世界高等教育发展的主要趋势与战略选择［J］.中国高教研究，2018（1）：5763.

［6］郑祥江，张强，谢鸿全，等.以学生为中心的大学课堂教学改革策略研究［J］.西南科技大学学报：哲学社会科学版，2021，2（38）：8995.

［7］王蓉.大学教改的“第一公里”和“最后一公里”［EB/OL］.https：//www.sohu.com/a/454470011_ 608848，20210306.

［8］庞维国.论体验式学习［J］.全球教育展望，2011，40（6）：915.

［9］陈冠宇，刘恕华.卡尔·罗杰斯人本理论对现代教育观的启示［J］.吉林工程技术师范学院学报，2020，3（36）：4852.

［10］计国君，邬大光，薛成龙.内部质量保障的质量信息披露动力机制研究［J］.高教探索，2018（8）：513，34.

基金项目：2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目，以“任务驱动与翻转课堂”混合式教学模式激励大学生在实验教学中自主性学习（项目号：SJGY20190315）

作者简介：车春波（1975— ），女，汉族，黑龙江人，硕士，副教授，研究方向：环境工程专业相关的实验教学研究与实验室建设。