“以学生为中心”的大学日语教学改革探究

［摘           要］  通过问卷调查分析了丽江文化旅游学院大学日语课程教学的现状及问题，提出结合学校实际，根据学生日语水平及学习动机的不同，明确不同的培养目标，以学生为中心，对不同的班级设置不同的课程、采取不同的课堂教学模式、使用不同的教材，进行分班教学，因材施教，改进考核机制，使教学的深度、广度、进度适合不同日语水平学生的接受能力，对目前大学日语课程的教学模式进行改革，充分调动学生学习日语的积极性和主动性，提高教学效果。

［關    键   词］  “以学生为中心”；大学日语；教学改革

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0１61-04

笔者所在的丽江文化旅游学院自2016 年开设了大学日语课程，是与大学英语课程同等性质的公共必修课，学生可自愿选修大学英语或大学日语。自日语纳入全国高考科目以来，日语高考生越来越多，进入大学后选修大学日语课程的学生也逐渐增加。每个班均有学生五六十人，有的班甚至超过了100人，每个班的学生来自全校不同的专业。笔者对2022级选修大学日语课程的148名学生做了调查，从高考日语成绩、选修大学日语课程的动机、学习目标、兴趣点、是否赞成根据学习基础与学习动机及目标进行分班教学等问题进行了问卷调查，并进行了分析，提出改进大学日语课程教学的措施。

一、大学日语课程教学相关的问卷调查

148名2022级学生参加的问卷调查情况如下。

在“高中是否学习过日语”的单项选择中，根据学生的选择结果，高中学过日语的学生84人，占比56.76%；未学过日语的64人，占比43.24%，从大学零基础开始学习日语。

在“你的高考日语成绩？”单项选择中，148人均参与了答题，统计结果如图1所示，可看出：高考日语成绩为其他的67人，在60分～70分的学生8人，占5.41%；70分～80分的学生13人，占8.78%；80分以上的学生占17人，11.49%；90分～100分的学生26人，占17.57%；100分以上的学生17人，占11.49%。60分～80分的学生人数为21人，占学过日语人数的25%；80分以上的学生人数共计60人，占学过日语人数的71.43%，其中，90分以上人数达43人，占学过日语人数的51.2%，及格率远高于2022年云南省英语高考及及格率，80分以上人数占比与同期英语高考成绩80分以上人数占比比例更高。考虑到高中阶段学习任务重，时间紧迫，一般来说，选择高考外语科目时均会选择本人有优势的科目，相比较目前英语作为初中阶段必须学习的科目，甚至大多数地区从小学已开设英语课程，大多数人英语学龄较长，未学习过日语人员直接参加日语科目高考并取得好成绩的可能性很小，他们参加英语科目高考更有利。可推断，60分及以上人员应均为高中阶段已学习过日语的人员，对比高考日语成绩各分数段人数和高中学过日语的人员数量，高中学习过日语的人员仅6人高考日语成绩为其他，反映出高中学过日语的学生日语水平也参差不齐，大部分学生是为了应付高考，提高外语成绩进而提高高考总分而学习日语。

在选修大学日语课程动机方面，设置了考研、参加日语能力等级考试、出国、对日本文化感兴趣、简单易学、获取学分、其他七个选项的多选题。根据学生选择，统计结果如图2所示，有87人选了“获得学分”，占参与调查人数的58.78%，有76人选了“参加日语等级能力考试”，占参与调查人数的51.35%；“对日本文化感兴趣”的学生有73人，占49.32%；有53人选择“简单易学”，占35.81%。其余选项学生选择的人数从多到少依次为：“其他”38人、“考研”35人、“出国”15人。在七个选项中，没有单一选项选择的学生人数达到80%以上，获得学分选择的人数最多，也只是87人，其他选项则更分散，选择大学日语课程学生的学习动机并不相同。

选修大学日语课程目标方面，设置了考研、通过日语能力等级考试、能进行日常口语交流、能阅读简单的日语文章、了解日本及日本文化、获取学分、其他七个选项的多选题，每人选择不超过4项。根据学生选择，选了获取学分的学生96人，占64.86%，选了通过日语能力等级考试的有89人，占60.14%，把能进行日常口语交流作为学习目标之一的有84人，占56.76%，把能阅读简单的日语文章作为学习目标之一的有72人，把了解日本及日本文化作为学习目标之一的有73人。其他选项选择的人数分别为考研44人，其他28人。从此可看出，选修大学日语课程的学习动机并不相同。

在“是否赞成根据学习基础及目标而进行分班教学”的单项选择中，赞成分班教学的学生133人，占比高达89.86%，不赞成的仅15人，占10.14%。由此可见，“以学生为中心”，根据学习目标和基础不同，因材施教进行分班教学，实现最大限度满足不同学生的学习目标，符合绝大多数学生的期望，是非常必要的。

从本次调查情况可以看出，选修大学日语课程的学生中，有些未接触过日语，有些已学习过日语，且水平参差不齐；有些以获得学分为学习目标，有些以通过日语能力等级考试为目标，有些是为了了解日本及日本文化，提高日常口语交际能力，学习日语动机和目标不同。还可以看出，大多数学生均赞成根据学习基础及目标进行分班教学，说明分班教学是很有必要的。

二、大学日语课程教学的现状及问题分析

（一）班级设置不合理

由调查问卷结果可以看出，学生的学习基础、学习动机、学习目标并不一样，并在一起，同一个班级开展大班制混合教学，有基础的学生会感觉教师的教学进度太慢，能力得不到提高；没有基础的学生又会觉得教学进度太快跟不上，整体教学效果得不到提高。

（二）课程设置不合理

大学日语课程在我校开设时间为四个学期，大一学年两个学期每周4学时，大二学年两个学期每周2学时，不仅单词与语法知识要达到一定标准，还要培养学生听、说、读、寫、译的能力，课时明显不足，教学任务比较繁重，而且学生日语水平参差不齐，在有限的时间内导入文化知识方面的教学力不从心，语言教学与文化教学比例失衡，导致学生学习积极性受挫。时间安排方面，为了不与学生各自的专业课冲突，上课时间安排在了晚上或双休日，一定程度上对学生学习的积极性造成了影响，教学质量很难提高。

（三）教学模式不新颖

目前以教师授课为主，灌输式课堂教学多，学生参与度低，学生被动接受知识；加上课时本身就少的缘故，教师往往在课堂上只能讲解语法知识，很少对课程内容进行拓展。长此以往，学生就会感觉课堂很无聊，丧失了学习兴趣和主动性。

（四）教材陈旧

以笔者所在的学校为例，一直使用人民教育出版社出版的《标准日本语》初级教材。此教材经历了1988年版到2005年版新旧版本的更新，但是依然存在一些不足。例如单词部分：单词不够新颖；动词不是以原形出现，并且自动词及他动词没有进行细分，详细注明词性；外来语没有注明语源；课文内容选材没有与现代日常生活紧密贴近，时代性不强；语法知识没有连贯性与系统性。新版自出版至今十多年的时间，很多体裁都略显陈旧，滞后于新时代的发展，难以吸引学生的注意力。

（五）考核方式单一

丽江文化旅游学院大学日语课程目前的考核方式为平时成绩占综合成绩的40％，期中考试成绩占10％，期末考试成绩占50％。考核方式比较单一，没有注重平时主动学习的过程，对不同学习动机、不同基础的学生采取同一考评方式也并不合理。

三、“以学生为中心”的大学日语教学改革的意义

“以学生为中心”，强调教师与学生之间的沟通，支持多样化学习方式，可以激发学生的学习兴趣，积极培养学生的创新精神和发展自我的能力。

“以学生为中心”，根据学生的日语水平及学习动机的不同，进行分班教学，因材施教，使教学的深度、广度、进度适合不同日语水平学生的知识水平和接受能力。明确不同的培养目标，并完善教学组织，转变教学理念，改变教学模式，调整教学内容，完善考核机制，解决目前大学日语课程教学过程中存在的一些问题，调动学生的学习兴趣、积极性及主动性，提高教学质量和效果。激励学习好的学生通过考研及日语国际能力考试；同时创造条件，鼓励基础较差的学生也能得到最大的进步，让所有学生能够得到最大限度的提升，有效提高全体学生的整体水平及大学日语课程的教学质量。

四、“以学生为中心”的大学日语教学改革策略探究

在学生选课前，编制选课说明，对不同班级的课程内容、教学目标、教学方式等方面进行详细介绍，为不同班级学生根据自己的实际情况选择适合自己的班级做好铺垫。有日语基础、考研目标及通过日语国际能力考试目标的学生可选择竞争班；对日本文化动漫时尚感兴趣，希望提高日常口语交际能力的学生可选择兴趣班；为了学习日语基础知识获取相应学分的学生可以选择学分班。不同的班级制订不同的课程标准，安排不同的课堂教学模式及不同的师资，采用不同的教材及考核方式，实现“以学生为中心”的教学、考核的差异性。

（一）“以学生为中心”的课程建设思路探究

根据人才培养计划，以学生为中心，适应学生学习的需求，结合学生的兴趣爱好构建课程的结构体系。根据不同班级的需求，精心设计教学活动，挑选对应的课程学习，激发学生的学习热情，使学生可以积极地参与师生互动，营造良好的课堂学习氛围。

竞争班的学生以考研或是通过日语国际能力考试为目的，教学可以加快进度，加重学习任务，授课的侧重点以考研内容及日语国际能力考试内容为主。在讲授语法时，可以适当加入考研或日语能力考试的语法内容，鼓励学生多做多练，提高学生的日语应试水平。也可以适当为学生提供会话练习，以提高学生在研究生面试环节中的日语口试应试能力。而国际能力考试内容里有听力测试，平时的课程里面也应适当加入听力技巧讲解及练习。不定期地组织小测，培养学生的竞争意识，同时对自己所学的知识进行检测，发现薄弱环节以进行针对性的学习和复习。

兴趣班的学生主要是对日本文化、动漫、游戏等感兴趣，教学以学生为主，可以多加入一些日本文化元素，采用能反映日本各方面文化的图片、短视频、动漫、歌曲、影视作品等资料，让学生接触活生生的日语，使学生直观地了解日本人在人际交往、日常习惯、传统文化等方面的特色，不仅能拓宽学生的眼界，提高学生的学习兴趣和热情，还能提高学生的视、听、说能力和准确运用日语进行交际的能力。利用传统讲授与多媒体相结合的手段，实施情景化、交际化教学。

学分班的学生零基础开始学习，基础比较差，教学可以调整教学速度，通过播放音频带读单词、课文，纠正学生的发音和音调。给学生总结语法知识点，使用最通俗易懂的语言进行讲解，减轻学生的学习压力与负担，提升学习效果。

（二）“以学生为中心”的课堂改革方法探究

要转变传统的课堂教学模式，将课堂教学重心转移到以学生为中心这种翻转模式中。

针对竞争班的学生采用任务型教学法和激励教学法。竞争班的学生学习能力比较强，教师可以提前布置好预习任务，通过雨课堂发布预习课件；推荐一些相关学习网站、学习App和公众号。学生提前预习，课堂上教师有的放矢只讲解重点、难点，学生在课堂上思维会更加跳跃，激发学生主动学习的积极性，使学生在课外的学习投入增多。同时利用微信小程序里面的“小打卡”，要求学生对所学词汇、语法、文章内容、会话等进行及时复习打卡，打卡内容可以发自己复习的音频、视频、图片等，教师可实时监控学生的学习进度。在相对较少的课时内，完成更多的学习任务，提高教学效果。

针对兴趣班的学生采用情境教学法、交际教学法和多媒体教学法。转移教学的重心，由“知识传授”转向“引导交际”。课堂上以学生为中心，让学生提前查阅相关感兴趣的资料，准备PPT进行分享；课堂上进行情景对话、小组演练、角色扮演等，让学生扮演课文对话中的角色；也可让学生自己设置如餐厅就餐、商城购物、旅行等场景，让学生身临其境学日语，多开口练习日语，提高学生的日语口语交际能力，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。同时尽可能地利用多媒体给学生讲授日本文化方面的知识，让学生对日本文化有更深的了解，缩短学生与日本之间的距离，从而激发他们了解日本的欲望及学习日语的欲望。

学分班采用提示教学法和鼓励教学法。尽可能地多带读单词、课文；用最简洁、通俗易懂的话语讲解语法知识，为学生系统地整理归纳知识点，精讲精练，减轻学生的负担。并在课堂上给予学生足够的“读”以及自由思考时间和机会，让学生能将教师讲解的知识当场消化、理解；多鼓励学生朗读课文，回答问题，消除他们的畏难情绪，增加他们学习日语的信心，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习日语。除了布置一些课内书面作业之外，还可以安排学生课后拍摄相关语言与文化相结合的音频、视频资料，以文化为载体更好地理解语言，辅助课堂内容的学习。

积极开展课外课堂。定期举办日语专题讲座、日语角、日语演讲比赛、歌唱大赛、配音大赛等。通过这些活动，营造日语学习的人文环境，让学到的相关文化得到更深刻的理解。

（三）“以学生为中心”的教材选用思路探究

根据不同班级的学习进度和兴趣合理挑选教材。

竞争班应挑选中级日语教材或者专业日语教材，比如《新时代大学日语》2或者3。此教材比较新颖，2021年才出版的，知识点从易到难，循序渐进，每课分为课文、单词、语法、会话、练习，专项都较全面，自成一个系列。也可以根据考研内容及国际能力考试内容自编教材，丰富学生的学习内容，提高过级率。

兴趣班可选用《大家的日本语》初级教材，此教材是日本本地的教材引进中国，符合日式思维，能较好地提高口语。同时适当加入一些日本文化、 交际类等相关书籍，比如《日本概况》《日本事情》等，提高学生的学习兴趣及热情，提高学习效果。

学分班可选用《实用日语教程》，此教材是以《大学日语第二外语教学大纲》为依据编写的，以实际应用为第一出发点，充分考虑到学习者的特点，采用了适合日语初学者学习的语法讲解方式，主要使用对象是零起点的日语学习者、大学第二外語学习者，课文内容比较新颖，适当加入了日本文化要素。教学过程中遵循趣味性和实用性的原则，实现课文内容的简约化，适当减轻学习者的负担，使学习者在一两年内基本掌握日语基础知识。

（四）“以学生为中心”的考评机制探究

考核评价方式应该灵活多样，而不应该仅从卷面分数及出勤率来评价学生。不仅应该注重学生期末成绩的提高，更应该注重平时的学习过程，主动学习与合作学习能力的培养，加大平时分的比例。多维度形成性评价，提升测评的有效性，实现日语教学评价的量化管理与过程化管理。

竞争班的学生学习基础比较好，学习能力比较强，平时的学习进度比较快，目的是考研或者通过国际能力考试，所以平时的小测、考试成绩都应该纳入平时成绩，提高学生的竞争意识和学习积极性、主动性。

兴趣班的学生日常教学中日本文化元素加入的比较多，注重口语交际能力的培养。应该将课前分享、情景对话、角色扮演、小组演练等开口练习日语的成绩也纳入平时成绩里面，提高学生的日常日交际能力，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

学分班的学生学习基础较差，平时打卡背单词、课文；课后拍摄相关语言与文化相结合的音频、视频资料；指定部分与课程相关的文化、文学、历史等方面的书籍阅读撰写各类学习心得、个人感想体验等都应该纳入平时成绩里面，提升学生的自信心。

五、结束语

学习的动力源于学习目标和学习兴趣，为了提高大学日语课程教学质量，应该以学生为中心，根据学生的学习动机、兴趣及日语水平的不同，因材施教进行分班分层教学。不同的班级设立不同的课程、不同的课堂教学模式、不同的教师、采用不同的教材及不同的考核方式，使教学的深度、广度、进度适合不同日语水平学生的接受能力。充分激发学生学习的兴趣、积极性、主动性和创造性，让学生都能够得到最大限度的提升，有效提高全体学生的整体水平及大学日语课程的教学质量。

参考文献：

［1］钟浩.“以学生为中心”的大学日语教学模式构建［J］.林区教学，2023（2）：95-98.

［2］黄丽.“金课”标准下的高校第二外语日语课堂教学改革要点分析［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（7）：41-44.

［3］肖东娟.应用型高校大学日语教学现状调查研究［J］.牡丹江教育学院学报，2021（6）：77-79.

［4］祁春花.高校二外日语学生学习现状调查及教学改革：以吉林化工学院为例［J］.学园，2021，14（10）：47-49.

［5］郑荣荣.基于“金课”理念下的大学日语教学改革探究［J］.山西能源学院学报，2020，33（6）：47-49.

◎编辑 马燕萍

作者简介：施霞（1984—），女，汉族，云南玉溪人，本科，讲师，研究方向：日语教学与研究。