浅析幼儿园艺术教育中幼儿创造力的培养策略

【摘 要】新时期，社会在飞速发展，科技在迅速进步，教育深入发展的步伐也在加快，幼儿创造力的培养日渐成为大众重点关注的问题。幼儿园艺术教育中如何进一步培养幼儿的创造力成为当下的重要教育研究课题之一。鉴于幼儿的创造力相对简单且不稳定，直观形象方面的创造在幼儿生活中相对普遍，而幼儿园阶段又是孩子创造力萌芽的重要时期，因此在幼儿园艺术教育中深入培养幼儿创造力潜能十分有意义，对于肩负这样重要责任的幼儿教师，在教学实践过程中更应不断提升自身创造力水平，增强教学的趣味性，为幼儿创造更多实践的机会，借助音乐、舞蹈、美术这三项主要的艺术教育分层培养幼儿的创造力。本文正是着重从这些方面对具体的培养策略进行了分析，以期能够对幼儿园艺术教育中增强幼儿创造力提供有意义的参考价值。

【关键词】幼儿教育；艺术教育；创造力；培养策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）09—215—03

在幼儿园教学活动中，幼儿教师首先应当仔细研究如何培养幼儿创造力的相关理论，不断总结经验，在具体的实践中明确目标，丰富教学内容，充分借助艺术教育的优势，进一步培养幼儿的创造力。多年以来，对创新型人才的培养是教育工作者主要的努力方向和基本任务。[1]因此，从幼儿教育教学角度出发，教师要重视幼儿园艺术教育，重点对幼儿创造力方面进行培养，为接下来的幼儿教育工作提供更明确的开展方向。

一、加强幼儿园艺术教育的重要意义

幼儿艺术启蒙学习和幼儿园艺术教育息息相关，良好的幼儿园艺术教育可以深入培养幼儿的审美能力、陶冶幼儿的艺术情操，还有助于提升幼儿的艺术创造力，促进幼儿全面、健康的发展。

（一）有益于提升幼儿的想象力和创造力

幼儿园时期正是孩子们喜欢模仿、对新鲜事物充满好奇的关键阶段，艺术教育活动的丰富化，包括音乐、舞蹈、美术等方面的教学内容都能够进一步拓宽幼儿的艺术视野，让幼儿的想象力变得更丰富。同时，在艺术教育开展过程中，不同工具的应用所产生的艺术效果也不同，幼儿的主动动手能力会不断得以提升，幼儿的创造力也会不断增强。

（二）有益于提升幼儿的自信心

丰富的艺术教育内容可以营造出轻松愉悦的氛围，幼儿在艺术情怀的熏陶下可以进一步解放天性，自由发挥，增强自信心。同时，在公开表演的艺术活动中，幼儿可以不断克服恐惧心理，不再胆怯，在同伴和教师的鼓励下勇敢表现自我，再加上家长的激励，更多的幼儿则可以重拾信心、增强信心。

（三）有益于锻炼幼儿的逻辑思维能力

幼儿时期的艺术教育不只是对基础内容简单的教学，对幼儿逻辑思维能力的培养也大有帮助，在艺术教育过程中幼儿通过不断观察、深入比较，再结合分析、总结，逐步对艺术进行了解和发表自己独到的见解。[2]比如，学习绘画时，孩子们通过纸笔手的默契配合，凭借自己的想象力画出自己想画的画，在这一画画的过程中便能提升自身的逻辑思维能力。

二、创造力的内涵

《中国学前教育百科全书》依照创造力的三个基本特征，分别为新颖性、独特性、价值性，具体将创造力分为三个层次——高层次、中层次、初级层次。[3]其中，高层次的创作力是指一段时间的探索和反复研究之后产生了史无前例的非凡创造。中层次的创造力是指在模仿或革新的基础上，将原有的知识和经验总结后进行重新整合、再次加工成拥有产品价值的能力。而在教育界，幼儿的创造力便属于初级层次级别。

幼儿创造力和创造力思维密切相关，叶平枝等人曾指出：2—6岁儿童创造性思维发展的整体趋势是流畅性高于变通性，而变通性又高于新颖性。但新颖性对于身心尚未成熟的幼儿来说还较为困难，但探索能力和独立思考能力是幼儿创造力的核心组成要素，具体可以从这四个关键词展开分析。其一，日常生活。对于幼儿，只有在日常生活里不断感受生活，丰富经历，才能让自身的身心得以健康发展，日常生活的积累才能更好地为其创造力的发展奠定基础。其二，积累经验，这是幼儿创造性思维得以丰富的重要前提。其三，多种方式，在一定时间内能够想出更多的方式、方法，提升思维的流畅性及变通性。其四，应对问题。幼儿阶段正是培养孩子独立能力的关键期，培养幼儿逐步通过自己的方式解決问题的习惯有益于进一步提升幼儿的创造能力。

三、幼儿园艺术教育中培养幼儿创造力的策略分析

每天在幼儿园生活和学习过程中，孩子们会接触到形式多样的艺术教育活动，在学校高度重视的前提下，孩子们积极参与艺术活动成为常态，他们的创造力可以得到进一步培养，在轻松、愉悦、自由的校园中享受创造活动给自己带来的满足感和快乐。对于新时期的幼儿教师，要学会分析已有的问题，总结经验，不断提升自身的创造力水平，做好榜样；在具体的教学开展过程中为幼儿创造更多的实践机会；在幼儿音乐教育活动中加强创造力的培养教育，综合美育活动进一步培养幼儿创造力。

（一）不断提升教师自身的创造力水平

1.提升自身有关幼儿创造力培养的学识修养

对于同一种教具，教师要扩散思维，想出不同的玩儿法。对于教案，要保持一种批判性的思维，根据本班幼儿身心发展和个人特色，适当加入一些个性化元素。例如教师在教授小班学生数字6的时候，除了教案中出示的内容，还可以借助“我大声你小声”此类游戏帮助幼儿认识数字6、记住数字6，或是借助手指比划数字6，从而达到让幼儿加深记忆的目的。

2.促进引导性教学

教师在实际的课堂教学中可以借助提问设疑的方式引导幼儿进一步思考。和伙伴之间的探讨，和教师之间的互动，不但可以激发幼儿学习的兴趣，还对幼儿创造性思维开拓大有裨益。

3.加强教师之间的沟通与交流

随着幼儿教育改革的推进，增加了不少年轻的幼儿教师，因经验缺乏，所以要谦虚请教，多向经验丰富、教龄偏大的教师汲取教学经验，深入发现自己在教学过程中存在的问题，积极与有经验的老教师进行探讨。[4]另外，各位教师可以借助公开课展示自己的课件，结合自评与他评的方式，相互沟通，发现彼此的缺点与优势，为提升自身的创造力做好铺垫工作。

（二）为幼儿创造更多的操作实践机会

1.提供幼儿高度感兴趣且适宜幼儿发展阶段的教具

幼儿学习离不开兴趣的培养，更离不开兴趣材料的辅助，因为幼儿感兴趣的教具能够在很大程度上提升幼儿操作的主动性和积极性，创造性才能被进一步激发。例如，在一些玩具上增加一些装饰，可以利用一些安全性较高的橡皮泥组织孩子们根据自己的喜好捏成自己喜欢的各种小动物或是其他模型，用不同形状的木质材料搭建成自己想象中的城堡、人物等。

2.带领幼儿亲近自然，感受大自然的美

在保证幼儿安全的前提下，学校可以多组织一些户外活动，诸如野餐活动、露营、水上游戏等亲子活动，让父母和孩子共同参与，让孩子和父母一起在户外感受大自然的美好，走进自然、亲临自然。另外，在校园内，比如春天到来之际，教师可以带领幼儿开启踏青之旅，感受草地自带的芳香、观察刚发芽的柳树、欣赏绵绵细雨，这种在校园内亲临大自然的体验同样能培养孩子们热爱自然的情感，有益于对幼儿自然创造力的培养。[5]

（三）在幼儿音乐教育活动中加强创造力的培养教育

在幼儿园艺术教育中，音乐是培养幼儿创造力的重要载体，须被给予高度重视。通过音乐教学，幼儿可以在轻松愉悦的氛围中自我发挥、轻松学习，提升自主学习能力。随着时代的发展，当今的幼儿想象力越来越丰富，想法多样又新奇，音乐课堂教学能够让幼儿充分感受音乐的魅力。练习肢体动作，潜意识地跟着音乐舞动，甚至能够自己跟着音乐的基调创编一些舞蹈动作，提升自我的节奏感和创作感。在音乐艺术的熏陶下，幼儿对舞蹈的兴趣也会被大大激发，在音乐和舞蹈共同熏陶的氛围中充分感受艺术魅力。同时，教师借助音乐和舞蹈可以进一步培养幼儿的语言能力和理解能力，将语言能力的培养和艺术相结合，因为语言能力是幼儿创造思维中逻辑能力的重要表现，所以加强对幼儿语言组织能力的训练会促使幼儿思维朝着更有逻辑性的方向进步。需注意的是，幼儿不同阶段要匹配不同的音乐和舞蹈，结合孩子们的理解力来选择高度契合的曲目，强化孩子们的直观体验，由浅入深培养孩子们的抽象思维，同时还能培养孩子们的发散性思维，从而助推创造力的进一步展现。

（四）综合美育活动，进一步培养幼儿创造力

在幼儿的日常生活、情感层面的发展中，美术教育有着举足轻重的地位。因此在幼儿园的美术教学中，可以将美育相关内容充分融入日常教学中，加深幼儿对艺术的深刻理解，进而激发幼儿的想象力和创造力。基于此，教师在幼儿美术教学过程中，首先要多营造自由创作的环境，充分借助启发式教学，提示、引导和鼓励幼儿学习，营造自由、活泼的学习环境，实现自主、快乐地美术学习。[6]在构思方面，真实准确性不应当被视为主要判别因素，而更多是要鼓励孩子们发挥想象力和创造力，这样孩子们在艺术教育中才能越走越远。在造型方面，所画事物不必对生动形象特征提出较高要求，更多是要鼓励孩子全力去作画，充分展示自己的想象力和创造力，尽情释放纯真可爱的天性，展现自己的表现能力。在色彩方面，要重视幼儿的心理素质，培养幼儿对个性色彩的敏感思维能力，为丰富的创作提供有用的参考价值。

其次，要多应用鼓励式的积极评价。现实生活中，幼儿常常会有一些古灵精怪的想法，远超越现实，当出现这种情况时，尤其是孩子们在画纸上兴致勃勃地胡乱涂鸦时，教师不能只是简单地用“是不是”“像不像”“对不对”来评判，更不能用成年人的思想去约束他们甚至否定他们。相反，教师更多需要重视的教学方向是孩子们的审美思维，敏锐捕捉他们创作和创造思维的“闪光点”，借助科学的引导教学，培养幼儿在作画过程中自由表达自己的思想和情感，展现自己真实的创作欲望，让其能够喜欢上美术这项艺术，在不同类型的美术活动中迸发出创造的激情和动力。

最后，要重点提升美术活动的综合性。不同科目的幼儿教学活动在有序开展过程中，审美能力和创造能力是重点培养对象，但美术教学内容的综合性更应当被深度提升。比如，可以结合社会现象，兼顾不同事物之间的关联性，融入到美术活动中，让教学内容更具有现实性和丰富性。多样的表现形式使美术教育不在局限于作画技能技巧方面的培训，也不再局限于单个事物或是周围环境，而是更有广度，让更多幼儿的绘画视野走出校门，培养幼儿自身的审美能力和辨别能力，在潜意识学习中接触社会。此外，在幼儿园美术教学活动中，当作画对象、作画主题相同时，绘画是一种表达形式，手工制作也可以，因此可以让幼儿学习不同的艺术表达方式，从不同艺术教育角度培养幼儿的创造力。

（五）借助多媒体教学，辅助幼儿进一步创造

幼儿艺术教育亦可以运用信息多媒体技术这一方式，例如音乐、舞蹈或是美术等艺术学科，可以通过信息多媒体技术来教学。可见，多媒体教学是幼儿艺术教育中必不可少的教学途径。多媒体教学通过直观感知的方式为幼儿带来与传统教学方式截然不同的视觉体验，偶尔带来的视觉冲击更有益于激发孩童的创新性思维，促进他们发散性思考。尤其是一些以动画形式呈现的教学方式，愉悦身心、培养审美情趣的同时更能直观地让幼儿接触到综合类艺术活动。可見，多媒体教学方式具有很强的创造性，通过多媒体技术为孩童提供新兴教学途径，营造出良好的创新氛围，有益于为幼儿带来不一样的视觉冲击。[7]因此，幼儿教师应当与时俱进，提升创新素质，提高信息技术的使用能力，熟练运用多媒体的教学方式，将幼儿教学内容与多媒体技术相结合，以资源整合创新的方式为幼儿带来特别的新鲜感。

四、结语

幼儿更多是要自己去探索世界，发现奇妙新事物，在具体实践的过程中才能有效培养自己的创造能力，幼儿园艺术教育能够对其发挥重要的引导作用。因此，在艺术教育教学活动开展过程中，教师首先要考虑幼儿的兴趣爱好和个性特点，给幼儿提供更多的自由发挥空间，鼓励幼儿在实践活动中灵活应用手、眼、脑，激励幼儿积极创作、开发自身创造性思维，从而实现幼儿自身的身心健康发展。值得注意的是，家长在幼儿创造力发展方面扮演着重要的角色，和教师的引导价值同等重要，因此家长、教师和学校三方要协调合作，同步遵循科学的教育规律，综合提升幼儿艺术教育的认知，共同探索更多适用于幼儿创造力发展的方式方法，助推孩子全方面健康成长。

参考文献：

[1]孟苏莉，周俊超.幼儿教育工作创新方式的实践研究[A].2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集[C].2022.

[2]柏晓芹.如何培养幼儿的创造意识和艺术表现力[J].科学咨询（教育科研），2021（8）.

[3]张先敏.幼儿园3—6岁幼儿创造力培养策略研究[D].南充：西华师范大学，2016.

[4]陈宛月.职前幼儿教师创新型教学素养的实训模式与效果检验[D].西安：陕西师范大学，2018.

[5]张君媛.基于儿童视角的幼儿园户外运动区环境优化研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

[6]陈晨.基于儿童生活世界的幼儿美育研究[D].淮北：淮北师范大学，2021.

[7]秦小娟.多媒体信息技术在幼儿园教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2021（5）.

作者简介：施祝云（1981—），女，汉族，云南马龙人，本科，曲靖市马龙区幼儿园，中小学一级教师，研究方向为学前教育。