借助绘本阅读，开启写作之门

丁亚琴

阅读与写作，犹如语文的双翼，直接影响学生的语文综合素养。对于低年级学生来说，写作似乎离他们太远，但他们一直在写话。针对低年级学生来说，绘本阅读已经成为主流。教师借助绘本阅读，引导学生进行写话乃至写作训练，乃是最佳路径。笔者结合实际，浅析在低年级语文教学中，教师借助绘本阅读开启写作之门的策略。

一、结合语言仿写，引导对话训练

写作从写话开始。针对低年级学生来说，他们练习表达，往往是从词语开始，向句子过渡。相比普通文本阅读，绘本由于文字少，画面多，图文结合的方式可以吸引学生的阅读兴趣。因为字数少，导致绘本中的语言比较间接，句式比较精练，结构比较精巧，手法比较独特。在具体教学中，教师可以通过多种形式，引导学生对绘本中的语言进行辨析，适时地开展仿写训练，积累绘本语言，掌握绘本句式的表达技巧。

比如，绘本《我爸爸》中有一个使用频率较高的句式“我爸爸像……一样……”，具体有“他像大猩猩一样强壮”“他像猫头鹰一样聪明”“我爸爸像房子一样高大”，教师如果不加以引导，学生在阅读中很容易忽略这样的句式。在具体阅读中，教师通过多媒体将这样的一个句式呈现出来，引导学生将绘本中相关的句子一一画出来，并通过诵读的形式，从中感悟绘本所要表达的意思。学生通过反复诵读，很容易从中感知作者表达的热爱与赞美。

接着，教师鼓励学生参照句式，写一写自己的爸爸。学生兴趣高涨，纷纷拿起笔写自己的爸爸。不一会儿，可亲可爱的爸爸形象在他们笔下纷纷呈现：“我爸爸长得像熊一样壮”“我爸爸像闹钟一样守时”“我爸爸像狮子一样威猛”，等等。通过这种仿写训练，学生不仅能学习表达的技巧，还能积累语言。

二、借助留白仿写，引导想象训练

绘本中有大片的留白，不仅可以帮助学生理解内容，而且还能激发他们的阅读兴趣。在具体教学中，教师要充分利用绘本中的留白，引導学生通过各种形式进行填补，培养写作能力。这种留白仿写，与传统教学中的写作训练最大的不同，就是学生主动投入，兴趣盎然。

比如，绘本《雪人》，没有文字，学生却能通过画面理解绘本内容。这种无字绘本，给学生开展仿写训练开启了一扇窗户。绘本中有一组画面，画的是小男孩将雪人带到自己的卧室。这些都是留白，在具体教学中，教师可以利用这些留白，引导学生说一说绘本的内容。在这个过程中，教师还可以引导学生想象雪人与小男孩之间的对话，还有各种动作、神态，等等。有的学生说小男孩带雪人去做一件有意义的事情；有的学生说，小男孩会与雪人说自己的秘密，等等。教师可以通过这些留白，引导学生发挥想象，与绘本进行深度对话。

三、借助插图仿写，引导理解训练

统编教材中的插图仅仅是陪衬，对于绘本来说，插图就是内容。学生要理解绘本的内容，就必须将插图与文字统一起来。如果脱离插图，仅仅依靠文字进行理解，那是不完全的。这种图文结合的方式，可以较好地引导学生进行仿写，让他们在理解的基础上，结合插图内容，用自己语言填补绘本，让绘本内容更加丰富。这种训练方式，不仅给学生打开了阅读理解的大门，而且还能引导学生从图画到文字，实现情感共鸣。

比如，绘本《活了100万次的猫》，主要内容是讲一只猫死了100万次，又活了100万次。它的主人有很多，有国王、水手、小偷、小女孩，等等。在阅读教学中，教师可以引导学生围绕绘本内容展开想象。绘本篇幅有限，不可能讲述100万次故事，但是，教师可以引导学生将这只猫的故事继续写下去。教师通过这种方式，不仅可以帮助学生梳理绘本内容，而且还能引导他们进行想象，提高写作技巧。

四、借助表演仿写，引导拓展训练

在教学中，学生的注意力不容易集中。教师可以设计一些游戏或者表演，引导学生进行拓展训练，激发他们的阅读兴趣，提高写作水平。

在阅读教学中，教师需要借助多媒体，展示绘本的内容、场景，引导学生充分运用肢体语言进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对绘本内容的理解。这种拓展训练，恰恰也是一种写作表达训练形式。比如，教学《我绝对绝对不吃番茄》，教师可以组织学生开展角色扮演活动，表演绘本中的两个主人公，即萝拉和查理哥哥。教师可以选取绘本中的语句，引导学生先想象，然后运用适当的语气和动作，将句子的意思表达出来。

总之，在具体教学中，教师还可以进一步拓展延伸，引导学生借助绘本阅读，从读图阅读向言语表达转变，推动快乐阅读向快乐写作转变。这样不仅可以帮助学生架起阅读与写作之间的桥梁，而且还能全面提升学生的语文综合素养。