基于读写互动，由阅读走向写作

杨舒婷

阅读与写作的过程，是一个相互辅助的过程，基于阅读的形式，学生能够完成语言的输入，而写作活动，又能够引导学生进行语言的输出。当前，在语文教学中，教师应注重引导学生学习阅读中的写作手法，指导学生进行仿写、续写、改写等练习，强化读写互动，锻炼学生的写作能力。

一、学习写作手法，摸索写作技巧

教材是教师开展教学活动的依据，也是教师设计一切学习活动的蓝本。语文教材上的文章，大多具有严谨的布局、精巧的语言，这些内容，都是值得学生进行模仿和学习的。为了训练学生的写作能力，教师应当鼓励学生对文章中的写作手法进行分析，学会仿照文章中的写作手法，自主创作，在模仿中不断摸索写作技巧，为写作打下坚实基础。

比如，在《观潮》这篇课文中，作者对文章中的写作顺序进行了合理安排，为学生呈现一个直观的画面，让每一个学生犹如站在钱塘江边看潮起潮落。在课堂上，教师先带领学生对文章的写作顺序进行分析，再引导学生学习抓住事物特点进行描写的写作方法，让学生理解作者笔下的钱塘江潮，由衷地赞美钱塘江潮。随后，教师为学生布置习作任务：“作者通过对写作顺序、写作内容的合理安排，为我们呈现了一个壮观的场景。你可以尝试模仿作者的写作方法，写一写生活中的壮观场景。”在这个过程中，学生能够回顾、运用文章的写作方法，逐步完成习作。

二、把握阅读主旨，形成写作话题

语文教材安排了各式各样的阅读文本，这些文本中有的是光怪陆离的神话，有的是感人至深的亲情、友情，有的是引人向往的美丽风景，无论是哪一类文章，都能够成为学生开展写作练习的对象。在“读写互动”的教育理念指导下，教师应高度重视对文章主旨的分析，为学生设定相关的写作主题，促使学生基于自己对文章主旨的理解，尽情地表达自己的想法。此外，为了让学生在写作中更好地整合阅读中的内容，教师也可以为学生搭建平台，鼓励学生在小组中围绕阅读的主旨进行探索，拓宽写作思路。

比如，在《慈母情深》这篇课文中，作者呈现了一个善良、慈祥的母亲形象，表达了自己对母亲的感激、崇敬之情，而每一个学生与自己的父母之间也有着深厚的情感。对此，教师可以为学生设定与亲情有关的写作话题“我想对您说”。随后，教师为学生预留自主思考的时间，让每一个学生整理自己的思绪，选择表达感情的对象，如有的学生选择妈妈，有的学生选择爸爸。之后，教师为学生创建合作学习小组，引导学生在组内进行交流，表达各自的想法以及自己将要书写的内容。在交流的过程中，学生能够进一步打开写作思路，获得充沛的情感体验效果。在进行写作时，学生能够更好地表达自己对父母的感激之情。

三、释放想象思维，激活写作欲望

教材上的文章，并非每一篇都有完整的结局，同时，有些作者为了给读者创造更多的自主想象空间，也会在文章中采用略写的形式，让读者基于自己对整篇文章的理解，对省略部分进行自主填充。因此，教师不妨借助文章中缺少的内容、省略的内容等，引发学生的想象，让学生按照自己对文章内容的理解，对这些部分进行续写或扩写。

比如，《盼》这篇文章选自小说《夜路》，以孩子的视角讲述了获得新雨衣到渴望下雨，穿上新雨衣的生动内容，为人们呈现了一幅美好的童年画面。但在文章中的最后，作者以“……”作为结尾，带给学生无限的遐想。在指导学生对文章中的内容进行解读，对人物的心理进行把握后，教师布置写作任务——写一写自己穿着雨衣走在雨中的情景，你想写什么呢？你以后还会盼望下雨吗？学生基于文章的结尾部分，发挥自己的想象，开展练笔活动。当学生写完后，教师查看学生续写的内容，进行针对性的指导，更好地提升学生的习作能力。

四、开展改写活动，锻炼表达能力

续写、扩写练习，是在原本的故事情节上进行内容的添加，而改写活动，则是要将文章原本的内容进行拆解、重构。因此，相较于续写、扩写等活动来说，改写更能锻炼学生的表达能力。在教学中，教师组织学生阅读文本之后，可以请学生对文章内容进行改写，为文章中的人物赋予新的经历，以便学生的创新思维得到有效锻炼。在学生完成改写练习后，教师也要请学生展示自己的作品，引发全班范围的讨论，促使学生接触更多的创意，进一步打开写作的思路。

以《爬山虎的脚》这篇课文为例，作者对爬山虎生长的环境、爬山虎叶子的特点等进行细致描写。在指导学生完成了阅读理解活动后，教师为学生布置“基于童话的视角，对文章中的内容进行改写，凸显爬山虎脚的特点”的写作任务，让学生开动脑筋，尝试从童话的角度出发，对整篇文章的内容进行改写。在学生完成写作后，教师请学生讲述自己的改写思路，展示自己最终写出的内容。有的学生将“爬山虎”模拟成一个动画形象，由爬山虎的视角，写出爬山虎脚的特点；有的学生选择为文章添加更多的形象，让整篇文章的内容变得更加丰满，富有童趣。

总而言之，在语文教学中，教师应当正视阅读与写作之间的关系，主动地从阅读出發，引导学生学习写作技巧，获得写作思路，开展续写和改写等活动，架构读与写之间的桥梁，促进学生语文综合素养的发展。