优化阅读教学，落实核心素养

朱小妹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。对于小学语文教学来说，阅读占据主要地位，通过阅读不仅可以帮助学生积累语文基础知识，还能有效发展语文核心素养。笔者结合实际，浅析优化阅读教学，落实语文核心素養的策略。

一、优化阅读环节，融入核心素养

对于阅读课堂架构来说，最为重要的是设计阅读环节。这既是教师驾驭课堂、推进师生阅读持续深入的最佳路径，也是有效落实课堂教学目标，培养学生语文素养的最好抓手。在具体教学中，教师要认真研读教材内容，优化教学环节，并且将单元要素，还有学生相应的语文核心素养融入其中，让他们在阅读教学中潜移默化培养语文核心素养。

针对统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，教师可以从优化教学环节入手。在导入阶段，教师可以借助多媒体播放西沙群岛的相关视频，鼓励学生说一说自己对西沙群岛的了解情况。在教学环节，教师可以结合文本内容，给学生播放海底、小岛等视频资料，帮助学生理解文本内容。这种方式有利于学生形象地理解文本中的抽象文字，进而理解文本的重点段落。最后，教师选择重点段落，引导学生分析中心句的作用，并且适时开展随文练笔活动，帮助他们巩固单元语文要素等方面的知识，培养核心素养。

二、推进多元互动，丰富课堂内容

在传统阅读教学中，多是教师讲、学生被动听的模式。这种模式固然能够增加课堂容量，但在一定程度上扼杀了学生的学习主动性，不利于培养学生的语文核心素养。在教学中，教师要将学习主动权还给学生，积极创设情境，搭建平台，借助多元互动策略，引导学生进行自主、合作与探究学习。如有必要，教师还可以结合文本内容，根据学生的年龄特点，穿插播放与文本内容相关的动画，或者引导学生开展分角色朗读、排演课本剧等活动，组织学生与教师、文本、学生之间进行多元深度交流，在丰富课堂教学内容的同时，也能活跃课堂氛围，让学生享受课堂学习的乐趣。

针对统编教材四年级上册《观潮》一课，教师可以借助多媒体，播放钱塘江大潮的视频，在营造课堂氛围的同时，还能通过音响效果激发学生的学习兴趣。在这个过程中，教师还可以引导学生通过观察视频中的具体场景，与文本对话，找出相应的语句，并且通过同桌之间交流、小组成员合作探究等方式，谈谈各自的感受，提升语文核心素养。

三、创设情境任务，激发参与兴趣

兴趣是最好的老师。新课标明确要求以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。这就需要教师认真研读教材，充分研读文本内容，并且结合学生实际和单元语文要素与课堂教学目标，有针对性地设计问题任务，给学生找到学习切入点，降低学习难度，对文本内容进行深度探究。

针对统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可以根据具体场景，设计相应问题，创设学习任务群，引导学生进行思考。比如，小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了哪些动物？这些动物与青蛙有什么共同点？小蝌蚪在找妈妈过程中，身体发生了哪些变化？等等，教师创设这些学习任务，不仅能够较好地帮助学生梳理文本内容，而且还能帮助学生从文本中提取有用信息，学会归纳总结，提高语文核心素养。

四、组织朗读鉴赏，培养学生的语感

相对而言，语感较为抽象，很多时候无法用语言描述，却是学生最为主要的语文核心素养之一。换句话说，在很多时候，语感的发展，也隐含着学生审美能力的培养。在具体教学中，教师可以借助教师范读、学生跟读、集体读、个人读、分角色读、扮演读等形式，引导学生与文本进行多元交流，在培养学生注意力的同时，也能有效培养他们的语感。

针对统编教材五年级上册《长相思》一课，教师如果过多讲解，必然会降低古诗特有的韵律与美感。对此，教师可以先让学生试着朗读古诗；接着，教师进行范读，如有必要，还可以针对古诗中的节奏、重读进行夸张地读，目的是引导学生读准字音，读通句子；最后，教师借助多媒体播放相关视频，引导学生形象地理解古诗的意境，充分理解诗人对家乡的思念之情。

总而言之，培养学生语文核心素养的途径可以说是多元的，全方位的。但是，阅读教学是其中最为重要的方式之一。在具体教学中，教师要高度重视阅读教学，尽可能在尊重学生主体地位的基础上，研读文本，搭建平台，引导学生多元互动，激发阅读兴趣，培养语感和语文核心素养。