语文教学“比较方法”运用探析

才让

比较作为一种认识和辨别事物的有效方法，在语文教学中不仅是行之有效的方法，而且能够发展学生的思维能力。语文学习中适合进行比较的内容非常多，通常可以分为识记、体悟和综合三类。在教学实践中，教师需要根据教学内容和教学目标，结合学情，采用具体的比较方法，帮助学生形成对相关学习内容的深入理解和把握。

一、适合识记类内容的比较方法

在语文教学中，识记类的内容主要与语言积累有关，包括生字词语学习中的识记、优美生动语段学习中的积累等。

一是置换、归类法识记字词。识字学词学句是低年级语文教学的重要任务，每篇课文承载的识字量大，如果机械识记，学生就会出现比较重的学习负担；即使到了中高年级，学生在字词学习上还是经常出现混淆的情形，也需要教师指导学生加以区别。因此，教师要引入常用的比较方法，如以熟字带生字的置换、偏旁归类等，帮助学生学习生字词语，让学生找准学习起点顺利走进最近发展区。如二年级下册《邓小平爷爷植树》中有“休息”一词，学生容易将“休”错写成“体”，教师可以让学生把“休”与“体”进行比较，先从不同部位进行区别：“休”右边是“木”，“体”右边是“本”，比“木”字多了一横，那一横表示树的根部；再从意义上进行区别：“休”可以用字理分析，即人靠在树上歇一会儿就是休息，属于比较好理解的会意字；“体”可以组成“身体”，人们常说身体好是学习的根本。这样的比较，不仅能够帮助学生区分字形和把握词义、词性，还能够帮助学生掌握辨别相近词语的方法。

二是比较关键词句识记语段。对语段的识记，教师需要引导学生在理清语段结构和层次的基础上，通过关键词句的比较落实。如教学三年级下册《荷花》，课文第二自然段是要求学生背诵的内容，其中描写荷花开放不同姿态的语段更是重点识记的对象。对此，教师需要引导学生理清这一语段是用三个“有的……”句式进行表达的，然后抓住三个句子中的关键词“才”“全”“还是”进行比较，看出不同句子描写荷花开放的姿态：“才”示意开放的不够多，“全”表示开放度很大，“还是”显示另外的情形。通过这样的比较，学生就可以把握作者描写的三种荷花开放的样子。

二、适合体悟类内容的比较方法

在阅读教学中，体悟类内容主要包括体会、体验、感受、感悟、领悟等多种对相关内容的深入理解与把握。在教学中，教师抓住体悟对象引入适当的比较方法，就能引导学生顺势而为，在语感培养的过程中达成对学习目标的体悟。

一是在换词中进行体悟。换词理解是语文教学中常用的方法，尤其是在学生理解句子的时候，教师往往把句子的重点词语换上一个相近的词语，再让学生读一读、比一比，从中体悟原文在重点词语运用上的准确性。如《搭石》第四自然段最后一句是：“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”教师可以把句子中的“俯下”一词换成“弯下”，让学生读一读、比一比，学生会发现“弯下”与“俯下”比，体现出了对老人态度上的区别：“俯下”是指身子很低，方便老人伏在年轻人的背上，也能看出年轻人是真心诚意地帮助老人；而“弯下”只是腰部低了一些，方便的是自己能够顺利地站起来，对老人可能出现的困难不够关心。这样的换词比较，能够让句子中关键词的作用得到突出，因而也使学生得以深入理解关键词的运用特点。

二是在换句中进行体悟。所谓换句主要是指教师将某个语段中学生一时难以理解的句子，换一种句式，让学生通过比较发现不同句式在表达效果上的区别，以便更好地理解句子的语气、语调的作用或修辞手法的巧妙运用。如教学《祖父的园子》，课文第四自然段是：“祖父整天都在園子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……祖父种小白菜的时候……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”在这一段文字中，作者多次以“祖父……我……”进行表达，看似有些重复唠叨，如果把多个类似表达换成“祖父做什么，我就做什么”，看上去意思没有变化，还显得比较简练了，但是“我”在祖父的园子里自由自在的感觉在变换之后的句子中就看不出来了，这种自由自在的感觉正是通过“我”跟在祖父后面的那一系列调皮、可爱的举动体现出来的。

三、适合综合类内容的比较方法

综合类内容的比较一般是在学习一篇或多篇课文后进行的，比较的对象指向篇章（选材、结构等）、表达方法、思想感情与观点等。

一是从同类题材进行比较。在阅读教学中，有些课文属于同类题材，教师也可以拓展同类题材的文本让学生开展群文阅读，引导学生从题材上进行比较，从中形成可以迁移的学习方法，掌握多样的表达方法。如教学王维的《山居秋暝》，这是王维田园诗中的代表作之一，诗中描绘的是傍晚时分的秋雨停歇后，山中清新优美的景色，在情景交融中表达了诗人对隐居的田园生活的热爱之情。《山居秋暝》能够体现王维这一类诗作的主要风格，为了让学生更好地体会和把握王维诗歌中这一类作品的整体风貌，教师可以拓展王维描写隐居生活的一些作品，如《渭川田家》《辛夷坞》《竹里馆》等，让学生在群诗阅读中，充分感受王维在描写田园生活中的追求与向往，从中体验诗人寄情山水的人生趣味。

二是与不同版本进行比较。统编教材投入运用之前，有多个版本的教材在各地使用，同一篇课文在不同版本之间也有一定的区别，以此进行比较，就能够看出编者在精益求精上的不懈追求，也是学生学习语言文字运用的有效抓手。如教学《猫》，统编教材与其他版本教材相比，在结构上有明显的变化，即将原文第一自然段中的第一个句子独立出来，做《猫》的第一自然段，成为全文的总起句；还在描写大猫与小猫的内容之间，增加一个自然段“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”，成为课文内容上由大猫的描写向描写小猫的过渡。学生对不同版本《猫》的结构进行比较后，发现统编教材中《猫》符合“总分”的结构特点，方便学习和理解，还发现修改后的《猫》能够更好地承载“体会作家是如何表达对动物的感情的”的学习目标。这种总分结构和过渡表达，既在整体上体现“古怪”这一基本定位，又在局部体现“可爱”之处的变化，形成的是一种比较复杂的感情，跳出了总是以“可爱”定位对小动物感情的窠臼。

总之，在教学中，教师根据需要采用比较的方法，能够拓宽学生的知识面，让学生在比较中去发现、思辨，收到融会贯通的效果。