小学语文戏剧化课堂教学策略探究

史超华

在语文教学中，有的教师习惯于采取师讲生听的方式，带领学生学习语文知识，导致学生难以发挥学习的主动性。在新课标的影响下，教师意识到传统教学方式的弊端，开始探索新的教学手段，彰显学生的本位性，帮助学生成长。戏剧化的教学模式便在此时步入教师的眼帘，能够收到锦上添花的教学效果，让学生获得不一样的学习体验，打开通向语文世界的大门，主动地领略语文世界的精彩与魅力。

一、课前准备，占据“主人”角色

课前准备环节犹如打地基的过程，学生的准备充分，才能够加快课堂教学进度。然而，在以往的学习活动中，学生能够依靠的自主学习资源相对有限，导致学生的准备常常不够充分，也难以在课堂上化身为“小主人”。现代科技的发展，让信息的上传与下载都变得十分便捷。小学生也能够轻松地在互联网中收集自己需要的知识，为后续的学习奠定基础。

例如，在教学《落花生》一课前，教师先为学生布置“利用互联网收集与许地山有关的文学常识”的任务，请学生在互联网中输入“许地山”等关键词，获取网络中海量的信息。随后，学生对网络上的信息进行筛选、下载、整理，为后续在课堂上参与学习活动准备素材。在正式上课时，教师鼓励学生扮演课堂上的“小老师”，积极地为他人介绍自己眼中的许地山。

互联网是教学中一道靓丽的风景线，案例中，教师先请学生自主收集文学常识，再在课堂上为学生创建表达的机会，成功地让学生化身为小老师，增强了学生的课堂参与感。

二、活化氛围，给予多样身份

陶行知先生是我国教育领域的先驱，他曾经将学生比作花木，认为不同的学生之间存在较大的差异，只有为学生创建合适的学习方式，才能够让每一朵花都获得绽放，让每一个学生都得到发展。在语文课上，教师可以为学生搭建展示才能的平台，促使每一个学生都能够展现自我，释放潜能，让自己的亮点被更多人看到。

比如，教学《北京的春节》一课，教师可以先向学生提出问题“春节是我国的传统节日，你对春节了解多少呢？你有哪些有关春节的知识想要分享给大家呢”，鼓励学生化身“文化宣传者”，为他人分享自己了解的春节知识。在一些学生发言后，教师再基于学生分享的内容，顺势为学生引入本节课，开启学生的学习之旅。在带领学生学习“元宵节”的内容时，教师为学生呈现花灯的图片，并为学生设计问题“如何进行花灯的制作呢”“是否可以用生活中一些常见的废旧物品完成花灯的制作呢”，启发学生进行思考，促使学生主动化身为“设计者”“创作者”“实践者”，利用身边的废旧物品自主进行花灯的制作。

在教学中，教师意识到学生之间的差异性，多为学生创建不同的表现机会，让每一个学生都能在课堂中找到合适的位置，促进自身潜能的开发，增强学习语文知识的动力。

三、情境模拟，完成戏剧表演

纯文字性的学习内容，对学生而言具有极强的抽象性，当教师简单地为学生呈现教材，指导学生进行解读时，学生往往难以透过表面的文字，理解其中的深刻内涵，提高学习的质量。而语文学科的语言性、实践性，决定了教材中包含许多故事类的文本，在运用戏剧化的教学模式开展教学活动时，教师可以鼓励学生围绕故事文本展开角色扮演活动，更好地理解语文知识，感知学习的乐趣。

例如，教学《陶罐和铁罐》一课，教师先提出“文章中主要讲述了什么内容呢”“文中主要包含哪些角色呢”等问题，引导学生对教材内容进行分析。在学生初步阅读故事后，教师为学生创建“以小组为单位，分角色还原故事情节”的学习任务，引导学生开展戏剧表演活动。在学生表演时，教师提出“陶罐、铁罐分别具有怎样的性格特点呢”“阅读这个故事后，你有什么感想呢”等问题，帮助学生理解故事的内涵。

四、想象戏剧，获得沉浸体验

在运用戏剧化的教学模式开展教学活动的过程中，有的教师认为只需要简单地为学生赋予某种身份，便可以引导学生通过演绎角色的方式学到语文知识。显然，这样的想法过于理想化。在教学中，大部分学生处于“观众”的角色，被动地接触语文知识，导致语文知识如同过眼云烟，难以真正地深入学生心底。对此，教师不妨借助多媒体技术创建直观情境，让学生闭上眼想象相应的画面，使学生依靠自身的想象力沉浸于戏剧之中，获得强烈的情感体验，提高理解能力。

比如，教学《海底世界》一课，教师先请学生通读全文，引导学生初步了解作者笔下的海底世界。随后，教师为学生呈现一些海底的图片、视频，加深学生对海底的印象。紧接着，教师利用多媒体技术播放悠扬的音乐，请学生闭上眼，想象海底奇异的景色和丰富的物产，自觉形成探索大自然奥秘的动力。在对作者的情感进行分析时，学生也能够很好地理解作者的情感，增強阅读理解的效果。

总而言之，戏剧化的教学模式能够促进学生的成长，调动学生的学习兴趣，让学生基于戏剧发现语文课的魅力。但是，教师也要认识到，戏剧是为课堂服务的，要注重强化学生的参与感，避免为了表演而表演，导致语文课堂失去语文学科原来的味道。