语文教学“简练语言”运用指向

戴维妙

在语文课堂教学中，教师如何用简练的语言组织教学，不仅涉及教的结果如何，而且影响到学生学得怎么样。因此，教师需要精心设计和锤炼自己的课堂教学语言，力求通过简练的表达指引学生投入各项语文学习活动中，提高学生的学习效果。

一、以简练导入指向激发学习兴趣

导入是课堂教学的一个重要环节。教师以简练的语言，直奔教学主题，既能点明本堂课学习的重点，又能引发学生的学习兴趣，还能创设美妙的学习氛围。

如教学陆游的《示儿》，教师走上讲台说：“陆游临终前写下一首诗，不仅形式上很独特，而且内容上更特别，成了千古流传的经典，大家想知道陆游写了什么吗？它就是今天我们学习的课文《古诗三首》中的第一首《示儿》。”这样的导入语，指向课文的核心内容，可以引发学生的阅读期待，收到激发学生学习兴趣的效果。

二、以简练评价指向精准点拨指导

在语文课堂上，师生之间的对话，往往伴随着教师对学生学习的评价。教师的评价要用简练的语言，对学生进行精准点拨，让学生明白自己的优点与不足，获得发展的动力。

如教学《司马光》一课，教师让学生联系上下文，说说“群”和“众”的意思，有的学生说两个词语的意思是一样的。对此，教师是这样评价指导的：一般情况下，“群”和“众”的意思确实是一样的，它们本身合起来就是一个词语“群众”。但是，在《司马光》这篇课文中，我们联系上下文，可以发现，两个词语出现的位置不同，指的人也不同，需要认真比一比。在教师的点拨下，学生认识到课文中的“群”是指院子里所有参与游戏的孩子，而“众”只是指离开院子里的那些孩子，不包括司马光和瓮中的孩子。在这样的学习中，学生不仅懂得了“群”与“众”在具体语境中的不同之处，而且懂得了在文言文学习中联系上下文猜测词语意思的方法。

三、以简练追问指向生成精彩亮点

在教学中，当学生回答问题不全面或表达观点不充分时，教师不要急于把自己知道的内容和盘托出帮助学生脱困，更有效的方法是教师通过追问，让学生自己再度思考与探究，找到比较满意的结果。

如教学《爬山虎的脚》一课，在进行课文第三、四自然段学习小结时，学生对教师提出的“从课文中学到了什么写作方法”的回答是“要连续细致观察，才能写出生动形象的内容”。这实际上是把单元语文要素的内容说出来了，不代表学生真的懂得了相应的写作方法，所以教师需要通过追问进一步落实。教师可以分步追问：先追问“细致观察，你能举出具体例子吗”，学生回答“作者在写爬山虎的脚长出的位置、刚长出的脚的情形和样子时，没有细致的观察，就無法写得这样清楚”；接着，教师追问“连续观察，你是从哪儿看出来的呢”，学生回答“在写细丝从直的到弯的，再到紧贴在墙，最后牢固地巴着墙，需要作者多次观察，也不是一天、两天就能够看明白的，作者就是通过连续观察才看清楚的”。从学生的回答看，学生在学习中不仅知道了需要从课文中学习写作方法，而且懂得课文中体现相关写作方法的典范表达，尤其是学生的回答中都能够强调“清楚”这一要求，说明学生不仅知其然，而且已经知其所以然了。教师以简练的语言进行追问，可以使学生更好地呈现学习中的思维过程，形成课堂上的亮点。

总之，在教学中，教师使用简练高效的语言，不仅可以影响学生的语言发展，还可以为学生的具体学习行为指明方向，促进学生深入理解课文的内容。