以大任务设计落实语文要素学习

代皎洁

在统编教材中，有些古诗词教学不需要承担落实语文要素学习目标的任务。但是，五年级上册第四单元的《古诗三首》的教学能够有效落实单元语文要素学习目标。在教学中，教师要从单元整体目标出发，进行大任务设计。

一、以大任务处理单元与单篇关系

所谓大任务是由主问题组合起来的学习任务，这种问题是指能够统领教学内容的重要问题，也是能够从整体角度引发学生思考的关键问题。教师以大任务为线索重构学习内容，就可以减少课堂上的碎问碎答，使学生的学习围绕核心素养发展有序地推进。

《古诗三首》的具体篇目是陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和龚自珍的《己亥杂诗》。学生阅读这三首古诗，能够从中感受到中华民族传承已久的家国情怀，还有根植于民族精神中的责任和担当意识。在《示儿》一诗中，陆游表达了一个弥留之人最后的愿望：尽管诗人懂得人死了一切都不存在了，但诗人一直放不下的是收复中原的事情，所以他希望待到“王师北定中原”的那一天，家人别忘了在家祭时告知这一消息。正是在这种看似矛盾的表达中，诗人强烈、真挚、深沉的爱国热情得到了凸显。在《题临安邸》一诗中，林升在对临安城表面上歌舞升平景象的描绘中，借对游人把“杭州”当“汴州”，只顾享乐不思收复失地的批评，表达了对国家命运的担忧和对当权者的愤慨，从另一个独特视角体现出爱国之情。在《己亥杂诗》中，龚自珍呼吁“不拘一格降人才”，希望彻底改变“万马齐喑”的政局，为九州带来勃勃生气。这种针砭时弊的表达，体现了诗人忧国忧民、求新求变的意识。这样的三首古诗，作者创作的话题各异。但是，从单元人文主题“家国情怀”出发，以“特定情境下的言说”为学习主题，加上语文要素学习目标“结合资料，体会课文表达的感情”，教师就能够设计本课学习的大任务，有效打开学习空间，解决学习内容碎片化的问题，使三首古诗教学形成一个整体，达到促进学生在文化、语言、思维、审美等方面综合发展的教学目标。

二、以大情境开展学习实践活动

对于大任务的进一步落实，需要教师依据人文主题，创设“感悟家国情怀”的学习情境，设计系列学习活动作支撑。具体地说，三首古诗中都有强烈的忧患意识，这种忧患意识既与时代有关又与诗人的感知有关；学生需要收集相关资料，进入文本与诗人相遇，建构独特的对话场景，把诗人的爱国情怀植入心田。

在相关的学习活动中，学生对陆游及南宋的资料收集起来比较容易，而围绕《己亥杂诗》收集资料有些难度，需要教师加以引导。在围绕“万马齐喑”收集的资料中，学生收集的资料会显示清朝在林则徐虎门销烟后、鸦片战争发生之前的时间里，朝廷中充斥着对外卑躬屈膝、对内打压禁锢的风气，诗人龚自珍对此的感觉是一个“哀”字；诗人的这种感觉十分精准，鸦片战争后，清朝政府一蹶不振，任人宰割。但是，诗人希望来一场风雷振奋士气，主张不拘一格选用贤才，打破沉闷的局面。接下来，教师让学生开展思辨活动：今天，我们的国家已经繁荣富强起来了，还要不要有忧患意识？还要不要“不拘一格降人才”？学生纷纷表达自己的想法。这样的学习活动能激发学生的爱国之情。

总之，在五年级上册第四单元《古诗三首》的教學中，教师需要通过大任务设计，改变传统教学模式，有效落实语文要素学习目标。