幼儿劳动教育园本化策略探析

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》强调要重视幼儿的劳动教育，将劳动素养培养合理纳入儿童综合发展体系中，建立幼儿教育的劳动素质评价体系，保障幼儿教育水平。《纲要》明确指出，幼儿成长中，需积极渗透劳动教育的理念，发挥劳动育人功能，帮助幼儿强化劳动观念，养成奉献的劳动精神。基于此，在现实教育中，要科学实施幼儿劳动教育园本化策略，为幼儿劳动教育夯实基础。

关键词：劳动教育；幼儿教育；教育园本化

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0159-04

劳动教育在幼儿培养中具有重要作用，需要注重劳动教育的合理使用，采用全方位的劳动教学模式，将劳动教育融入幼儿园活动中，发挥劳动教育的本身价值。幼儿劳动教育注重园本化策略，对劳動教育的主题进行选择，做好教学内容的设计工作，提高劳动教育的效率，让幼儿能够更快地掌握劳动技能，完善幼儿的劳动素养情况。

一、 幼儿劳动教育园本化策略价值

（一）提高幼儿劳动素养

劳动教育与德育建设具有密切关系，需要围绕幼儿德育发展进行分析，通过劳动提高幼儿劳动素养，形成吃苦耐劳、不畏艰辛的优秀品质。劳动素养属于长期形成的结果，在幼儿日常生活中逐步培养，让其参与一些简单的劳动中，如擦拭座椅、洗涤碗筷、收拾卫生等，使劳动素养能够在幼儿内心生根发芽，保证幼儿在劳动中获得思想品质的提升，提高对生活中困难的应对能力。劳动素养应从小进行培养，使幼儿能够掌握基本劳动技能，使其具有一定的自立能力，在力所能及范围内亲力亲为，形成热爱劳动的良好品质。劳动教育能够提高幼儿的自学、互学能力，激励幼儿在生活中展现劳动水平，在劳动中承担一定的责任，使幼儿能够在劳动中获得成长。

（二）促进幼儿全面发展

劳动教育有助于幼儿的全面发展，在各项能力方面进行锻炼，使幼儿能够完成劳动知识的积累，树立正确的劳动观念。劳动本身具有锻炼身体的作用，对幼儿的各类肌群展开锻炼，使肢体动作更加协调，提高幼儿的运动能力。劳动过程一般在合作中进行完成，如大扫除中每个人负责一块区域、两人合作倒垃圾等，使幼儿能够意识到合作的重要性，逐渐对合作意识进行培养。在劳动教育中，幼儿可以获得直观的体验，从实践中进行劳动学习，提高幼儿在实践中的参与程度，使其能够提高劳动知识的积累，让幼儿意识到劳动的重要性，从而珍惜自己和他人的劳动成果，不断克服劳动中遇到的困难，在合作中完成劳动任务，发挥出自身在劳动中的价值。

（三）增加幼儿社会认知

通过劳动教育能够提高幼儿的社会认知能力，在劳动中互相帮助，相互间做好交流工作，便于对劳动任务进行分配。通过劳动教育能够让幼儿了解不同职业的劳动常识，使幼儿能够体会到劳动的艰辛。在劳动过程中，幼儿可以进行角色扮演，使幼儿能够体会不同职业的工作，提高幼儿对劳动的体验感，保障幼儿能够更好地参与劳动中。通过劳动可以提高幼儿对社会的认知能力，将劳动教育应用在幼儿教育中，提高幼儿劳动中的交际能力，使其通过劳动来展现自己，认清自身在劳动中所扮演的角色，使其能够意识到劳动的重要性，发挥出幼儿园劳动教育的作用。

二、 幼儿劳动教育园本化策略分析

（一）明确劳动教育目标

劳动教育需要具有一定的目的性，结合幼儿自身情况安排劳动作业，实现对幼儿的教育目标。通过劳动目标可对教育过程进行引导，发挥劳动教育的优势，消除劳动教育中存在的不足。劳动教育目标采用按部就班的实现策略，确保劳动教育目的能够顺利达成。一方面，需要注重主题的选择，如“认知身边人的职业”“劳动最光荣”等，赋予劳动教育的主题，便于对劳动教育的内容进行补充，合理对幼儿的劳动课程进行安排。另一方面，需要具有一定的计划性，每周可安排一次劳动教育，使劳动教育过程能够循序渐进，提高劳动教育方法的有效性，保证劳动教育目标能够分阶段完成。劳动教育目标制订应结合《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，确保教育目标上符合幼儿发展阶段，制订出符合幼儿要求的劳动内容，保障劳动教育目标具有可实现性。

现实教学中，可以设计“悦动劳育”目标，培养幼儿的劳动素养。在劳动教育活动设置中，需要打造和生活场景相关的劳动课程，借此实现劳动教育观在幼儿教育中的渗透，帮助幼儿养成良好的劳动素养，为幼儿今后发展打好基础。“悦动劳育”活动中，要弘扬“劳动光荣、创造伟大”的劳动精神，锻炼幼儿的劳动探索能力，使幼儿自觉形成劳动意识，可以自觉参与家庭劳动和社会劳动场景中，锻炼幼儿劳动技能的同时，帮助幼儿积累生活常识，提高劳动和生活能力。在“悦动劳育”活动期间，可以结合幼儿的兴趣，带领幼儿解锁更多新奇的劳动模式，不断积累劳动经验，确保幼儿劳动动作的娴熟和安全，营造有趣的劳动氛围，让幼儿爱上劳动教育。教师可以创设不同的劳动场景，将劳动教育和生活联系在一起。例如，幼儿园教师可以带领幼儿一起洗脏衣服，告诉幼儿怎样洗衣服，衣服才会干净。然后让幼儿回想一下家里妈妈洗衣服的场景，体验妈妈工作的辛苦。当幼儿有自己洗衣服的能力后，可以鼓励其回家自觉参与家里的劳动中，帮妈妈洗衣服，减轻妈妈的劳动负担。通过这样的教育方式，幼儿的劳动素养可以慢慢养成，不断累积生活劳动的经验。同时还可以培养幼儿会思维、爱劳动、能动手和懂感恩的思想，引导幼儿崇尚劳动，并且在生活中尊重劳动，成为诚实劳动、创造性劳动的个体，借助劳动教育园本化策略，提升幼儿教育质量，助力幼儿全面发展。

（二）创设劳动实践机会

幼儿劳动教育应在实践中进行，创设专门的实践活动场所，保障劳动教育具有实际意义。幼儿园可供选择的劳动内容有限，劳动内容对幼儿往往缺乏吸引力，无法保证幼儿在实践中的积极性，不利于劳动教育实践工作的开展。例如，幼儿园内部可创设种植园，打造具有特色的教育方式，让幼儿种植一些易于存活的植物，在种植园中体会到种植的乐趣。通过种植活动幼儿可以学习劳动工具的使用，让幼儿体会农民伯伯的艰辛，并且引发幼儿对劳动的憧憬。在实际环境中对幼儿进行指导，使其可以共同参与劳动，在劳动中进行相互学习，近距离感受植物的生长过程，容易体会到自身的劳动成果。

（三）设计劳动教育内容

劳动教育需要注重内容的把控，将劳动内容渗透日常生活中，促进幼儿生活习惯的养成，注重生活用品的自主管理。劳动教育内容的难度不宜过大，基于生活中的劳动渗透考量，需要让幼儿完成一些力所能及的事情，避免过于依赖他人，培养其独立自主的习惯。按照幼儿年龄段的不同，可选择一些集体性的劳动任务，对小班幼儿，可安排自主吃饭、整理玩具等劳动任务，提高幼儿在生活中的自理能力；对大班幼儿，可安排值日、整理杯具等任务。根据年龄的增长逐渐增加劳动的难度，保障幼儿能够达到不同年龄的劳动指标。劳动内容应随着年龄段进行过渡，发挥出幼儿在劳动中的核心价值，保证劳动内容安排具有合理性。

（四）营造劳动教育环境

劳动教育应注重教育环境的营造，提高幼儿在劳动中的参与度，保证劳动目标具有可实现性，形成高效化的劳动教育环境。劳动教育不同于书本教学，需要考虑教学环境的影响，切勿让幼儿被动地听，否则将会影响劳动教育的实践性，导致劳动教育环境成为薄弱环节。劳动教育过程中，教师需要充分参与其中，在劳动中作好示范引导作用，必要时可通过多媒体设备展开教学，方便对教学场景进行显示，保证幼儿能够按部就班地完成劳动。劳动教育环境以幼儿为中心，在环境方面应为幼儿所接受，激发幼儿对劳动的学习热情，保障劳动教育过程能够顺利展开，使劳动教育能够取得良好效果。

（五）提高幼儿劳动意识

劳动意识在劳动教学中具有重要作用，需要注重日常教学中劳动意识的渗透，促进幼儿劳动习惯的自主养成。劳动意识是养成自主习惯的关键，需要主动对幼儿的习惯进行引导，包括书包整理、餐具摆放等，保障幼儿的劳动效率和质量，进而提高幼儿的自主劳动水平。在非必要情况下，教师应鼓励幼儿亲自投入劳动中，不能因为幼儿劳动过慢或不规范亲自上手，否则幼儿将会产生依赖心理，幼儿的劳动意识将会被削弱。教师应给予幼儿更多的实践空间，逐渐对幼儿的劳动意识进行培养，同时使幼儿在劳动中获得成就感。

（六）培养幼儿劳动习惯

教师需要注重幼儿劳动习惯培养，使幼儿学会生活自理，逐渐摆脱对父母和教师的依赖，掌握生活中的各项能力。生活中培养幼儿劳动习惯的方法众多，如午睡时，教师应鼓励幼儿自己穿脱衣服、鞋袜，尽快掌握生活自理的能力，并且养成整理物品的习惯，对幼儿的劳动习惯加以分析。吃饭时，引导幼儿合理使用筷子、勺子，对不正确的使用方式进行纠正，餐后将餐具放置指定地点，保证幼儿能够自主完成就餐。教师需要抓住幼儿在生活中的细节，确保劳动习惯的有效养成，让幼儿养成独立自主的习惯，处理好幼儿生活中的细节。

（七）采用家园联合共育

想要强化幼儿的劳动教育成果，发挥劳动教育园本化的优势，还需应用家园联合共育的理念，营造良好的教育环境。结合现实经验可知，幼儿的劳动观形成，除了幼儿园的引导外，家长的参与也很重要。想要解决幼小衔接中幼儿劳动习惯的养成问题，需要形成家园共育的局面，在此基础上确保幼儿教育有效性。幼儿劳动能力的养成，离不开榜样的作用，在构建互动教育环境的基础上，家长要扮演好角色，帮助幼儿养成劳动习惯。

劳动教育需要幼儿园和家庭联合起来，共同对幼儿展开教育，在教育过程中进行通力协作，保证幼儿具有良好的劳动表现。家庭环境下，家长应发挥出带头作用，确保幼儿在家庭和幼儿园表现一致，由家长对幼儿的劳动情况进行监督，并且向教师进行汇报，确保在生活中遇到的劳动问题，便于采取针对性的解决措施，对劳动教育方法进行优化。幼儿劳动教育教师和家长应积极进行互动，记录幼儿参与劳动中的镜头，就家园联合共育情况进行交流，使幼儿能够更好地养成劳动习惯。

（八）应用趣味性的劳动教育方法

为合理规避劳动教育的枯燥性，强化幼儿的劳动教育体验，确保劳动过程的轻松和快乐，幼儿劳动观念培养中，需积极应用趣味性的劳动教育方法，借此保障劳动教育的质量。研究发现，实践教学中幼儿的认知水平整体来看偏低，对习惯好坏判断能力差，缺少正确的认知。基于此，需创新幼儿教育方法，借助兴趣引导的措施，强化幼儿的自主劳动意识。

劳动自主性培养的关键在于怎样催化兴趣，激发幼儿的劳动热情。结合现实教育经验可知，只有幼儿自身的劳动兴趣增强，立足幼儿园的劳动教育才能取得成果，教学教育活动开展才会顺畅。通过实践反复验证得出，想要让幼儿主动完成劳动任务，养成热爱劳动的意识，需要在幼儿教育环节，积极渗透科学教育理念，发挥模范带头作用。教师可以联系家长，共同为幼儿营造劳动氛围，通过教师和家长劳动行为的引导，强化幼儿的劳动意识，培养幼儿的劳动习惯。除此之外，还可设计一些游戏，巧妙植入劳动场景，潜移默化树立幼儿的劳动认知。实践证明，通过寓教于乐的方式，可科学强化劳动教育效果，助力幼儿全面发展。同时，游戏的方式还可以增加劳动的趣味性，让幼儿主动参与社会劳动。在实际应用中，可采用游戏和劳动场景结合的方式，如识字游戏“揪尾巴”中，就可以植入劳动教育的知识。该游戏的玩法简单，具体活动中可以将写有字条的道具“尾巴”以小组为单位发放给幼儿。在游戏环节中，幼儿可以将“尾巴”藏到身体的某一处，教师发出口令后，幼儿便可以开始搜寻“尾巴”，找到“尾巴”后，还要大声念出上面的字，这样才能算成功找到一条尾巴。当尾巴全部捉到后，教师可以和幼儿一起统计，看看谁捉的尾巴多，哪个小组最多，将会得到玩具奖励。字条里面的内容可以是一些关于劳动的常识，例如，洗衣服的步骤、植树的要领等，借此加深幼儿对劳动的正确观念。通过游戏，可以巧妙提升幼儿对劳动的兴趣。研究发现，这一游戏推广了一段时间后，每到劳动环节，学生都会跃跃欲试，想要尝试字条中的内容，参与热情非常高，不仅有利于教学目标达成，而且还可以帮助幼儿养成主动劳动习惯。

又如，可以组织幼儿参与植树活动的比赛。教师可以提前将幼儿分好组，每个小组的人员要控制在7～8人，并且选出小组长，在教师的带领下，让幼儿参与植树劳动中。最后评价出表现最好的小组，教师可以给予一定奖励，借此激发幼儿的劳动热情。在劳动教育活动中，不仅幼儿可以掌握植树的经验和技巧，还可以在形成劳动素养的基础上，拥有团队合作的意识，培养幼儿的综合能力，为幼小衔接夯实基础。在幼儿教育工作中，落实好幼小衔接至关重要。结合现实经验来看，部分教育工作者将幼小衔接的重点放在知识衔接上，忽视幼儿能力的过渡和习惯的养成。部分学龄前儿童因为学习习惯缺失，所以升入小学后无法适应小学的学习环境。针对这种问题，需找准幼小衔接的重点，对幼儿的习惯和能力全面培养，辅助幼儿接受更好的小学教育。研究发现，幼小衔接的关键并不简单的是知识体系的衔接，而是能力和幼儿认知水平的衔接，所以想要提高幼小衔接的质量，应该从培养幼儿的各种能力入手。现实教育中，可借助良好的行为习惯培养，帮助幼儿健康成长，为后续的学习和生活打好基础。其中幼儿的劳动能力十分重要，但在传统的教育体系中幼儿的劳动能力培养受到了忽视。为此，在园本化的策略中，需要注重幼儿劳动能力的锻炼，落实幼儿劳动习惯的引导工作，助力幼儿全面发展。

三、 结论

综上所述，幼儿是劳动教育的关键期，将会影响幼儿未来的发展，需要对劳动教育引起重视。幼儿是劳动教育的主体对象，需要确保教学内容安排的合理性，做好教学内容的分析工作，保障幼儿能够独立完成劳动内容，积累幼儿的劳动经验，使幼儿能够在劳动中获得成就感，并且提高幼儿的劳动素养。

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作者簡介：沈志玲（1982～），女，汉族，安徽无为人，安徽省芜湖市无为市无城幼儿园，研究方向：幼儿学前教育。