情境教学在高中数学教学中的运用体会

吴必萍

摘 要：情境教学方法是一种新型的教学模式，通过营造生动有趣的教学情境，能够有效调动学生的学习主动性，激发学生的学习热情。由于高中数学具有很多抽象的理论知识，学生理解起来有一定的难度，在此背景下，情境教学方法的运用能够帮助学生在情境中更好地把握理论知识，掌握数学知识的本质，从而提高学生的理解能力。本文主要采用文献研究法来探究情境教学在高中数学教学中的具体运用，首先分析情境教学的概念，紧接着分析在高中数学教学现状以及加强情境教学的必要性，最后重点论述情境教学在高中数学教学中的运用。

关键词：情境教学；高中数学；运用

情境教学是一种很高效的教学方式，教师要根据主要的教学内容、具体的教学目标以及学生的实际情况，构建有助于学生理解知识的情境，帮助学生在情境中全面开展分析、讨论、思考等各项活动，从而更好地保障教学效果。在高中数学教学过程中加强情境教学方法的运用，有利于保障高中数学教学的生动性，推动学生的全面发展。

一、情境教学概念分析

情境教学主要是指在具体教学活动中，教师有目的、有组织地创设具有一定情绪色彩、生动形象的教学场景。在具体课堂教学时通过情境的运用能够引起学生的态度体验，更好地帮助学生理解教材的内容，同时也能够调整学生的心理机能，从而实现具体的教学目标。情境教学方法的运用能够从根本上激发学生的内心情感，便于学生对知识有具体化的认识，从而为之后的发展奠定坚实的基础。

二、高中数学教学存在的主要问题分析

（一）没有尊重学生的主体地位

在传统的高中数学教学过程中，通常采用灌输式的教学方式，教师的权威性比较强，学生处在一种被动的知识接受状态。受传统教学理念的影响，部分教师过分强调自身的主体作用，主要思考如何讲，如何做好教学内容的安排，并没有考虑学生的实际情况，没有把握学生在课堂上应该如何学习，教学结束之后，学生的学习效果并不理想，和教师所期待的有一定的差距。出现该问题之后，部分教师并没有积极地寻找出现该问题的主要原因，而是通过题海战术引导学生进行训练，可能会导致学生出现厌烦的心理，对数学学习提不起兴趣[1]。

（二）数学理论知识和实际生活缺乏联系

在传统高中数学教学过程中，教师都是围绕着教材内容来进行知识讲解，并没有将理论知识和学生的实际生活结合在一起，导致学生对抽象的数学知识学习起来有一定的难度，学习兴趣不断减弱。与此同时，教师在讲这部分理论知识时只是给学生灌输知识内容，让学生被动地记忆，没有把握数学知识背后的内涵，导致教学效果并不理想。

（三）没有落实因材施教

在传统的高中数学教学过程中，教师都是按照统一的标准来对学生进行评价，并没有根据学生的个人性格、学习能力、个人思维、基础知识掌握情况等内容来进行综合性的评价。与此同时，在具体教学的过程中，教师也没有落实因材施教，没有根据学生的具体特征，做好有针对性的教学改革，不符合学生的实际情况，从而影响了整体的教学效果。

三、情境教学法运用的必要性分析

（一）提高学生的理解

在高中数学教学能力过程中，教师通过设置生活化的情境，能够将抽象的数学知识变得更生动，引导学生在生活化情境中加强数学知识的思考，全面地把握数学知识的本质。

（二）保障学生的学习主动性

在传统的高中数学课堂教学中，往往是教师讲述相关的理论知识，学生被动接受理论知识，同时通过做题训练来加深知识的印象，这种模式无法发挥出学生的主动性，容易降低学生的学习兴趣。在具体教学的过程中，合理地运用情境教学方式，教师要做好学习情境的有效构建，帮助学生在学习情境中自主探究感受数学知识的奥秘，从而激发学生的学习主动性[2]。

（三）加强师生之间的互动

每个学生都是一个拥有独立行为能力和思维模式的个体，在学习生活中的的各个方面都会呈现出不同的性格。因此对于学校教育来说，一个班级几十个学生在知識学习方面会呈现出各种各样的特点。所以学校需要根据每个学生不同的差异性，来制定有针对性的教学策略。

四、具体的优化措施分析

（一）构建生活化的教学情境

由于高中数学知识和学生的实际生活有着非常紧密的联系，教师要从实际出发，引导学生利用数学知识来解决实际生活中的问题，帮助学生更真切地感受到数学知识背后的现实意义。学生通过相关知识的学习，不仅能够积累生活经验，同时也能够拓宽学生的视野，保障学生的全面发展。在具体教学的过程中，教师要全方位地做好数学教材的解读，通过生活化情境的构建来挖掘学生的个人潜力，帮助学生深刻体会到“数学知识来源于生活”，在有限的课堂时间内，全面做好引导工作，留给学生充分的想象空间，从而优化学生的思维。

例如：在“等差数列”内容学习时，到银行存钱是实际生活中比较常见的事情。在正式上课时，教师可以跟学生说：“大家是否和家长一起去银行存过钱呢？大家有没有想过将钱存到银行是否合适呢？现在银行所实行的程序规定支付存款利息为单利，单利就是不把利息加入本金算下一期的利息。此时小明妈妈按照活期存了1万元，年利率为0.73%，如果按照单利计算的话，在5年内各年末的本利和分别为多少？”学生通过广泛的讨论和交流得出第1年年初的本金为1万元，年末的本利和为10073元，第2年年初的本金为1万元，年末的本利和为10146元，以此类推得出5年内各年末的本利和，紧接着教师带领学生对该串数字分析，帮助学生把握等差数列的特性，同时也能够加深学生的知识印象，培养学生的理财能力[3]。

又如：在《基本不等式》一课的教学时，教师可以通过PPT课件为学生展示生活化的情境：某金店在售卖商品的过程中发现天平左右两臂并不相同，导致最终的称重结果并不准确，在称项链时，店主直接将金项链放在天平左右两边各称一次，取两次称重的平均值来确定金项链最终的重量，然后将其售卖给顾客。教师提问学生：“同学们思考一下这种称法，最终会导致谁吃亏呢？”在该情境中，教师通过实际生活例子的引入，将金项链称重的问题转化为基本不等式比较大小的问题，引导学生结合自己所学的知识来解决实际生活中的问题，从而更好地提高知识运用能力。

（二）创设探究化的教学情境

新课改要求充分地明确学生的主体地位，在运用情境教学方式时，教师要充分地把握学生的主体性，保障教学活动面对全体学生。同时，教师要坚持学生主体的基本原则，加强培养学生的各项能力，保障学生的综合发展。在实际教学过程中学生对公式、定理、概念的遗忘速度是比较快的，这也从侧面反映出学生对这些知识的印象并不深刻。因此，教师在讲述该部分内容时，可以通过设定探究化的教学情境，鼓励学生对知识进行主动化的探究，加深学生的知识印象。

在《基本不等式》一课的教学中，为了帮助学生更好地把握不等式的基本形式，教师可以将其转化成探究图形数量关系的问题，学生在自主探究的过程中，教师要在一边进行指导，引导学生从面积出发，全面地把握图形中所蕴含的不等式关系。在该过程中，如果学生觉得很吃力，教师可以通过填空的方式来引导学生，把握最终不等式的形式，根据图像开展全面的探索，最终得出相关的式子。

（三）构建相关的问题情境

提出问题能够引导学生进行不断摸索。在高中数学课堂教学中，教师要引导学生提出疑问，学生不是一味地死记硬背，通过问题的构建，不仅能够培养学生的问题意识，还能够提高学生的自主学习能力，营造一个轻松愉悦的教学氛围。当学生提出问题之后，教师要引导学生解决问题，鼓励学生自觉参与到数学学习过程中来启发学生的思维，同时更好地丰富教学内容。

例如：在“一元二次不等式”内容教学时，教师可以通过回顾的方式，帮助学生回忆上节课所学习的主要内容，上节课主要讨论了一元二次不等式在实数集上可以利用数形结合的方式来解

决，紧接着引导学生进行新问题的思考，假设一元二次方程并不是在实数集上恒成立，而是在一个区间

上恒成立，又该如何解决呢？给出案例：-+2-小于等于0，在属于[0，2]上恒成立，引导学生进行广泛的分析和思考，讨论一段时间后，教师可以说：“该问题是否可以转化成-+2-小于等于0的解集为属于[0，2]？”学生通过该问题情境再次进行小组讨论和交流，从而有效保障了整体的教学效果，帮助学生掌握一元二次不等式的主要性质[4]。

比如：在《基本不等式》一课教学时，当学生掌握基本的理论知识之后，教师可以创设相关的问题情境，引导学生在问题情境中解决问题：小红和小明是邻居，他们一同去超市买冰糖，冰糖的价格在不断变化，小红和小明的购买方式不同，小红每次都是买1千克的冰糖，小明每次都是买一元的冰糖。那么哪种购买方式更划算呢？通过该问题情境的设计，能够引导学生进行广泛的讨论，从题目中可知，两次买糖的价格是不知道的，学生在解题时可以将价格设为未知数，然后列出有关的代数式，最后进行比较。该题目并不需要具体的答案，引导学生进行代数式的比较和分析，帮助学生把握哪位同学花最少的钱买到最多的冰糖，提高对不等式的理解。

（四）创设相关的游戏化情境

由于高中阶段的学生面临高考的压力，学生在课堂中往往表现出紧张的情绪，教师可以根据学生的实际情况构建有序化的情境，有助于学生放松身心，缓解紧张的心情。在游戏情境创设时，教师要秉持合作性的基本原则，引导学生通过小组合作来把握相关的内容，提高学生的自主写作能力。比如，在游戏竞赛时，通过小组的共同努力，能够对数学问题有全面的思考，引导学生开展广泛的探究，保障高中数学教学效果。

在高中数学的“余弦定理”教学时，教师可以通过小组合作的方式来创作游戏化的情境：假设需要测量一段距离，但是这段距离测量的难度较大，中间有一些障碍物，可以通过测量两边的夹角来求这个距离。引导学生以小组探究的方式来开展竞赛活动，鼓励学生通过亲自动手操作来把握主要内容，通过该形式，不仅能够训练学生的动手操作能力，同时也能够培养学生良好的学习习惯。

（五）借助数学典故来创设教学情境

在高中数学教学的过程中，教师可以借助相关的数学故事和典故来帮助学生把握知识的形成过程，利用数学故事来创设教学情境，帮助学生加强对知识的印象，同时也能够提高其学习兴趣。教师可以向学生介绍数学发展史、数学家背后的故事、趣味数学等相关的内容，从而引导学生的学习兴趣。

例如：讲解等差数列时，教师可以借助高斯在回答1+2+3…+100=？的历史故事来创设相关的情境，加强学生对知识的了解。又比如：在讲解复数概念时，教师可以从虚数单位“i”的历史故事入手，帮助学生认识数的发展历史，从而渐渐向复数领域拓展。在“解三角形的应用”教学时，教师可以构建相关的数学模型来抓住学生的注意力，从而更好地提高学生的认识。在学习“直线与圆”内容时，教师可以介绍相关的历史资料，比如，祖冲之在刘徽的各元素基础上利用了全新的方法，从而得出了圆周率的分数值，祖冲之这一成就加快了我国数学发展历程，保障了圆周率的计算精度，同时我国在圆周率的计算方面要比西方领先1000多年，提高了学生的民族自豪感。祖冲之的儿子提出了祖公理，该定理能够有效解决刘徽没有解决的球体积的公式。在讲述“二项式定理”时，教师可以引入“杨辉三角”，杨辉在《详解九章算法》一书中载有二项式展开式系数，此类发现要比国外领先300多年，从而有效提高学生的学习热情。在讲解“椭圆”内容时，教师要联系实际生活，从天体的运行轨道入手来帮助学生反思椭圆的主要内容，同时也可以借助油罐的侧面曲线来引导学生认识椭圆的基本性质，从而帮助学生感受到数学与实际生活的紧密联系。除此之外，教师也可以通过电视、报纸、广播等相关媒介，有计划性地向学生介绍高中数学知识在现代社会中的广泛运用，从而有效拓宽学生的视野，帮助学生在数学故事所創设的教学情境中更好地把握知识[5]。

（六）开展相关的实践探究活动

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，思维是从动作开始的，实践操作有利于激发学生的思维和想象。”因此，教师在教学的过程中，要注重开展实践探究活动，通过学生亲自动手操作，能够强化学生的印象。在高中数学教学时，教师要充分运用情境教学的独特性，在广阔的数学空间中创设具有情感色彩，又有实际价值的操作情境，可以引导学生扮演测量员来进行实际调查，收集相关的数据、制作统计表格、汇总各类信息，写成调查报告。学生通过动手操作能够形成一定的认识，产生顿悟，从而满足学生的求知欲望，同时学生也能够在良好的学习情境中，加强知识认知，有效提高学生的动手能力、表达能力和想象能力。

（七）做好教学评价的创新和优化

在高中数学教学评价时，要改变教师是绝对评估者的地位，开展多样化的评价方式，通过实施学生自评、同学互评、家长点评、教师点评等多种评价方式，能够保障教学评价的客观性，促进学生的全面发展。比如，在教学过程中让学生自评有利于强化学生的自主意识，提高学生的自我反思能力；通过同学互评能够拉近同学之间的关系，相互学习，共同进步；家长点评能够保障教学评价更侧重于生活，鼓励家长参与孩子的学习中。在高中数学教学时，创设教学情境不能够忽视数学知识的本质，如果过分强调情境的创设，会使得数学课堂“变味”。情境创设只是一种辅助教学方式，是为教学活动所服务的。教师要提前做好备课，把握教材的主要内容，充分地了解学生，科学设计教学内容，做好教学情境的优化。

结束语

总而言之，将情境教学方法运用到高中数学教学过程中，有利于保障整体的教学效果，提高学生的自主学习能力和合作探究意识。在实际运用的过程中，教师要全面了解学生的情况，立足于学生的身心发展需求来做好教学情境的构建，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]马俊杰.情境教学在高中数学教学中的运用方式探究[J].考试周刊，2021（49）：63-64.

[2]周鑫森.情境教学在高中数学教学中的应用分析[J].知识文库，2021（11）：163-164.

[3]沈明强.情境教学在高中数学教学中的探索与实践[J].数学教学通讯，2021（9）：70-71.

[4]陈志敏.情境教学法在高中数学教学中的应用[J].高考，2022（33）：90-92.

[5]马正霞.情境教学在高中数学立体几何教学中的应用[J].理科爱好者，2023（1）：43-45.