核心素养视角下影视资源融入初中地理教学的应用策略

张姿燕 欧阳江城

摘 要：本文以《“东方明珠”—香港、澳门》为例，探究地理学科核心素养视角下影视资源融入初中地理教学的应用策略。首先阐述了影视资源融入初中地理教学对地理学科核心素养培养的意义，接着通过对《“东方明珠”—香港、澳门》的分析研究，展现课堂教学的应用策略，最后提出在地理学科核心素养基础上进行影视资源融入初中地理教学的建议。旨在为地理教师提供一种新的教学方法，有效培养学生的学科核心素养。

关键词：地理学科核心素养；影视资源；初中地理课堂教学

中图分类号：G633.5  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）07-0115-04

1 引言

当前教育领域下学科核心素养的培养越来越受到重视。在初中地理学科教学中，如何培养学生的学科核心素养成为了一个研究重点。近年来，影视资源在地理学科教学中的应用也受到了广泛关注。许多学者提出了利用影视资源进行地理学科教学的方法，并取得了一定的成效[1-4]。然而，相关研究主要集中在影视资源在地理学科教学中的宏观指导上，对于如何更细致化地在地理学科核心素养的基础上将影视资源融入的初中地理教学研究较少。因此，本文选取《“东方明珠”—香港、澳門》这部影视作品，从地理学科核心素养的角度出发，探究影视资源融入初中地理教学的应用策略。

具体而言，本文将从以下几个方面进行探讨：首先，阐述影视资源融入初中地理教学对培养地理学科核心素养的意义。其次，以《“东方明珠”—香港、澳门》为例，阐述影视资源融入初中地理课堂教学的应用策略，并对其进行研究。最后，根据研究结果，提出在地理学科核心素养基础上进行影视资源融入初中地理教学的建议。本文旨在通过对影视资源融入初中地理教学的研究，为地理学科核心素养培养提供新思路，并为今后地理学科教学提供参考。

2 影视资源融入初中地理教学对培养地理学科核心素养的意义

影视资源融入教学是近年来在初中地理教学领域中逐渐受到重视的一种教学方式[5]。将影视资源与地理学科相结合，通过影视作品展示地理现象，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，唤起学生的学习兴趣，提高学习效果，增强学生的地理知识理解能力和创新能力[6]。

第一，利用影视资源突破地理知识来源的唯教材性，以动带静，强化学生的综合思维；

第二，利用影视资源适应教学信息化发展趋势，调动地理知识与能力应对不同区域问题，提高学生的区域认知能力；

第三，利用影视资源的动态引导性，组织整合学生运用各种地理技术方法落实地理实践力，从实际角度观察地理现象，感受地理魅力；

第四，利用影视资源多元平衡地把握地理规律和本质，深化学生对人与地矛盾问题的理解。

3 核心素养视角下影视资源融入初中地理教学的应用策略

3.1 课程内容必要性分析

《“东方明珠”——香港、澳门》一课旨在运用图文材料掌握港澳地理位置特点和社会发展建设路径，利用港澳“身世”和“一国两制”政策的讲述对学生进行爱国主义教育和国情国策思政主题教育；举例说明祖国内地与香港澳门经济发展相互促进作用，初步培养学生形成学科核心素养中的综合思维、区域认知、人地协调与可持续发展观念。在教学过程中，充分利用影视资源激发学生求知欲，加强知识外延，在地理学科核心素养的支撑下，强化知识有机整合实施地理教学，关注学生自主探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感等综合素质的培养训练。

3.2 核心素养下影视资源融入地理教学的具体策略呈现

《“东方明珠”—香港、澳门》这一节内容中，教师要以学科核心素养为依托，在跨影视资源教学情境中，充分调动学生地理知识体系，丰富学生知识外延，深化培育学生的地理学科核心素养。

1.简要描述香港、澳门发展历史，运用资源感知和地图展示说出香港、澳门地理位置及其发展优越性（地理区域认知）；

2.能够初步从影视化资源全方位、动态化角度，简要阐述香港、澳门繁荣的特点，说明“一国两制”制度下港澳发展对中国内地的意义和价值（地理综合思维）；

3.能够将港澳城市建设与祖国内地发展相联系，扩展对人地关系、生态可持续的认识，建立美丽中国、因地制宜观念（人地协调观）；

4.能够运用所学知识，为自己家乡发展规划良性实践路径，增强热爱家乡、建设家乡的意识（地理实践力、人地协调观）（表1）。

3.3 学生课堂评价量表设计实施

给学生分发课前学习任务单，列出本节课的学习目标及评价标准[7]，主要包括：基础知识评价、综合能力评价、思维评价、总体评价（表2）。各小组课前做好预习准备工作，课堂上按照探究过程分步实施跨学科教学并根据评价量表进行小组自评和组间互评，让学生在学习之前知道学习任务和评价标准，学习行为发生之后及时得到反馈做出调整，顺利完成学习目标，教师也可全面观察学生的学习状况以及情感价值取向的动向，并据此调整教学策略[8]。

4 核心素养视角下影视资源融入初中地理教学建议

地理学科核心素养包括地理思维、地理技能、地理知识三个方面。在地理课程中融入影视资源可以有效提高学生的学习兴趣和实践能力。

4.1 地理思维方面

利用影视资源引导学生思考地理现象的起源、发展、变化及其原因，是地理课程中融入影视资源的重要策略之一。通过影视作品展示的地理现象，学生可以更直观地了解地理现象的起源、发展、变化及其原因。例如，通过观看关于城市发展的影视作品，学生可以了解城市的起源、发展、变化及其原因，如地理位置、自然资源、经济发展、社会文化等。学生可以通过观察影视作品中城市发展的不同阶段，更好地理解城市发展的过程和规律。另外，通过观看关于气候变化的影视作品，学生可以了解气候变化的起源、发展、变化及其原因，如人类活动对气候变化的影响、全球气候变化的趋势等。学生可以通过观察影视作品中气候变化的不同阶段，更好地理解气候变化的过程和规律。

通过影视资源展示地理环境的多样性和地理空间的相对性，培养学生的地理思维能力。影视作为一种多媒体资源，能够通过视觉、听觉等多种感官来呈现地理环境的特点和多样性，能够更好地帮助学生理解和记忆地理知识。例如，通过观看电影或电视剧，学生可以了解不同地区的地理特点，如山脉、河流、湖泊、森林等，并能够了解不同地区的人文、历史、气候、土壤等地理条件。这样，学生就能够通过影视资源来建立起对地理环境的全面认识。此外，影视还能够展示地理空间的相对性，即通过比较不同地区的地理环境来更好地理解地理空间的相互关系。例如，学生可以通过观看不同国家的电影或电视剧，来比较不同国家的地理环境，如气候、土壤、人口密度等，并能够了解不同国家的经济、文化、历史等地理因素的相对性。

4.2 地理技能方面

利用影视资源进行地理数据的收集和分析，培养学生的实际操作能力；通过影视资源展示地理环境的多样性和地理空间的相对性，培养学生的地理思维能力。

4.3 地理知识方面

利用影视资源展示地理环境的多样性和地理空间的相对性，培养学生的地理知识；通过影视资源了解地理现象的起源、发展、变化及其原因，提高学生的地理知识。

在地理课程中融入影视资源可以有效提高学生的地理思维、地理技能、地理知识和跨学科思维能力，增强学生的文化意识和社会责任感。在教师持续深入研究和创新的基础上，完善教学内容和方法，提高教学质量，培养学生全面发展。

5 结论

在地理教学中，以《“东方明珠”—香港、澳门》为例，在培育学生学科核心素养基础上将影视资源融入地理教学能够提高学生的思维能力。通过观看影视资源，学生可以了解香港、澳门的地理环境、人文、历史、经济等方面的知识，并能够运用所学知识来分析和思考香港、澳门的地理环境及其发展问题。通过影视资源，拓宽学生的知识背景，学生可以了解香港、澳门与其它地区的相对性，運用比较的方法来分析不同地区的地理环境及其发展差异。

总之，影视资源融入初中地理教学不仅能够帮助教师找寻新颖的教学方式，更有利于学生培养学科核心素养，提高思维能力、拓宽知识背景、提高学生学习效果，影视资源作为一种非常有效的教学工具必将在未来初中地理课堂教学中大放异彩。

参考文献：

〔1〕严冰如.高中地理教学中视频资源运用研究[D].华中师范大学，2015.

〔2〕罗勤.浅谈影视资源在初中地理教学中的运用[J].课程教育研究，2014，15（24）：163-164.

〔3〕厉霞.初中地理课堂教学运用影视资源的研究[J].知识文库，2016，6（08）：139-143.

〔4〕覃世炎.纪录片视频资源在高中地理教学中的应用研究[D].西华师范大学，2017.

〔5〕孙静.纪录片在高中地理教学中的应用一以“河流地貌的发育”为例[J].地理教学，2019，17（02）：32-33.

〔6〕丁荣.跨学科主题教学课改实验——《跨学科统整：国家课程的校本化实施》评价[J].地理教学，2022，3（09）：14-16.

〔5〕李砚池，张建红.护理专业教学评价量表的设计与实施[J].医学教育管理，2022，8（S1）：148-152.

〔6〕雷钧婷.地理演变过程教学评价量表的研制与应用[D].东北师范大学，2021.