以读带写模式下的群文阅读实践

张瑜

摘要：阅读与写作是小学语文课程中的重要教学内容，它们之间存在相互依存、相互促进的关系。在新课改背景下，应大力倡导读写结合的教学模式。但是，读写结合教学模式的应用不是简单地将语文阅读与写作进行融合，以读带写模式下的群文阅读更适合新时代的小学语文读写结合教学，这样才能保证最终的读写结合教学效果能够切实提高学生的语文学习水平。因此，文章围绕课程改革理念下小学语文以读带写模式下的群文阅读教学的开展进行了分析，并提出了几点切实可行的教学建议，希望能够对小学语文教学有所帮助。

关键词：小学语文；群文阅读；以读带写；实践研究

以读带写是读写结合教学模式中的一部分，指利用语文阅读带来的学习优势，帮助学生更好地完成写作学习，将读写结合教学模式的应用进行了具象化和细分化的研究。在课程改革理念下，读写结合教学模式是被大力倡导的一种教学模式，因此，受到了小学语文教师的重视。

但是，读写结合教学模式的应用还需要结合实际的教学情况进行适当调整，并非将阅读与写作进行结合就一定能发挥出读写结合教学的作用。在这种情况下，将读写结合细化为以读带写模式下的群文阅读教学，更有利于教师将读写结合融入日常教学中。

1   以读带写模式下的群文阅读教学的意义

1.1以读为路径，领悟语言表达之规律

通过阅读多篇文本，理解和揣摩习得表达规律。读是基础，读须先行，读不仅是理解语言表达内容的过程，而且是领悟语言表达规律的过程。以读为路径，在引导学生领悟和掌握语言表达规律的基础上，最终走向语言表达的实践运用。

1.2以写为目的，提升语言表达能力

写为落脚点，让群文阅读有了明确的目标导向。通过任务群的架设，使读和写之间有了交互、融通和互联，为学生语言表达能力的提升提供切实的平台，有效激发学生的读写兴趣，从而培养学生的语文核心素养。

2   以读带写模式下的群文阅读教学策略

2.1提供充足的素材

在小学语文教学中应用以读带写教学模式，语文教材就是以读带写的基础所在。所以，教师需要充分挖掘教材，准备好学生进行以读带写学习需要的素材，这样学生就能快速适应以读带写的学习模式，保障以读带写教学的顺利落实。

例如，教师想要在《盘古开天地》这一课中应用以读带写模式，就要先对这一课的内容进行详细的解读，找出课文中需要学生进行重点阅读和理解的部分，并且与阅读材料建立写作联系。例如，本文是一篇中国传统神话故事，这就是学生进行群文阅读学习的关键要素。教师可以推荐学生阅读《天狗食月》《华山救母》《嫦娥奔月》等传统的神话故事，通过群文阅读增加学生的阅读量，使其从阅读中积累更多的写作素材。在阅读延伸的过程中，教师还要引导学生注意对比课文与阅读材料之间存在的共同点和差异点，形成有效阅读，从而加深学生的阅读印象。在完成阅读之后，教师不仅要让学生写读后感，锻炼写作能力，还要让学生运用从阅读中获得的写作素材与知识，做好写作之前的准备。但是，以读带写模式下的群文阅读与一般读写结合教学模式的不同之处在于写作与阅读相结合。在学生阅读的过程中，教师会请学生仔细观察阅读材料是如何运用这些词汇、句式等，并在阅读后进行简单的写作练习，之后对阅读材料进行再次阅读，将写作思路与阅读思路紧密联系到一起。只有教师做到对教材内容的充分挖掘，才能保证以读带写模式下的群文阅读能够渗透到日常教学中。

2.2课外积累助力学生理解

教材中编撰的内容受到版面的限制，往往带给学生的知识比较单一、视角比较狭窄。课程改革的理念提倡拓宽学生的学习视野，提升学生的自主学习能力与思维。因此，课程改革理念下的小学语文以读带写，除了在课堂中进行必要的练习之外，还要开辟课外的练习空间，充分的课外积累更有利于学生对以读带写的理解。

在小学四年级上册第八单元的教学中，教师不仅就本单元的四篇课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《纪昌学射》与《扁鹊治病》开展了基于单元的以读带写模式下的群文阅读教学，还为学生推荐了多篇相同主题的阅读材料，像《邯郸学步》《南辕北辙》《程门立雪》《三顾茅庐》等。

基于单元的以读带写模式下的群文阅读开展群文写作教学，丰富学生的阅读材料，营造更加浓厚的主题写作氛围，让学生在丰富的阅读材料的帮助下，对课文中描述的内容进行自主化的解读和二次创作，推进学生语文阅读与写作能力的提升。在学生利用课外时间对这些文章进行阅读的过程中，同类型、同主题的内容会让学生在写作表达时形成围绕阅读主题的指向表达习惯。

2.3充分训练，培养学生良好习惯

以读带写模式下的群文阅读作为一种较为新颖的教学模式，学生想要充分接受并且适应这种学习方式需要一定的时间。而且，要充分发挥其作用，还需要学生形成以读带写的学习意识与习惯。因此，教师可以围绕以读带写组织一些课外活动，激励学生的同时促进以读带写学习习惯的养成。

例如，在小学四年级上册第三单元的教学中，教师按照“优+中+差”的原则对学生进行分组，请学生结合本单元《古诗三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》这三篇课文，利用课余时间展开实践活动。根据课文中的描述进行实践活动，像《爬山虎的脚》这篇课文描述了作者对爬山虎这种植物进行观察所得到的收获，学生在实践活动中可以按照课文中的描述观察某一种植物，发现这种植物的特点并记录下来，这对小学生而言是一种非常新奇的体验。这种将阅读与实践进行结合的方式，能够让学生亲身体会到课文中传递的快乐情感，由亲身实践反推课文的文字描述，发现文字创作的奇妙之处。同时，以单元为基础开展群文阅读，也为以读带写提供了保障。

2.4合理分配读写时间

即便是在传统的小学语文阅读与写作教学中，教师也会提前制定教学方案，将课堂教学时间分配给听、说、读、写四个部分，有条不紊地完成授课。在课程改革理念下，小学语文教学应用以读带写模式，自然也要合理分配阅读与写作的时间，尤其要引导学生合理分配阅读与写作的时间，这样才能保证阅读可以促进写作。

例如，在小学四年级下册第二单元的教学中，教师就应用翻转课堂的教学模式，用微课为学生布置课前的阅读作业，辅助学生在课前进行自主阅读学习与探索。这样一来，学生在课前阅读的过程中可以通过微课视频了解课文中描述了哪些内容，有哪些内容是需要自己着重阅读和思考的，创设了学生课前自主阅读学习的情境，并且均匀分配了学生阅读与写作的时间。布置的课前阅读作业也帮助学生明确了以读带写的方向，保证了学生以读带写的学习质量。课堂中教师就能节省大量时间，针对学生以读带写学习进行讲解，提高课堂教学时间的利用率，学生的阅读能力和写作能力也有了更好的发展空间。

2.5以仿写练习促进以读带写

虽然以读带写模式下的群文阅读教学模式中的写作与阅读同等重要，但是，学习的重点应向阅读稍微倾斜，这才符合以读带写模式下的群文阅读教学的原则和特点。在语文写作方面，最常用的、对学生语文写作能力的提升最有效的方式就是仿写。教师可以从仿写开始，逐渐让学生发现阅读对写作的促进作用。

例如，在进行《海上日出》这一课的教学时，教师应用以读带写模式下的群文阅读教学方法，先让学生详细阅读一遍课文，再请学生找出其中关键的写作手法与构架。比如，课文按照什么样的时间顺序描写海上日出的景色；为了描写海上日出景色的变化运用了哪些写作手法；阅读这篇课文最大的感受和发现是什么？同时再推荐给学生更多同类型的文章，如《夕照》《大理三塔》《迷人的张家界》等等。在群文阅读之后，教师请学生模仿课文中讲述故事所运用的写作手法，把海上日出换成什么样的景象；通过模仿奠定学生写作练习的基础。当然，教师要把控学生模仿写作的力度，既要符合“双减”政策降低学生学习负担的要求，又不能让學生养成依赖模仿的不良习惯。这样一来，小学语文以读带写模式下的群文阅读教学既提升了学生的阅读能力，又遵循了指向表达的原则，保证学生将阅读所得表达到指定的主题写作中，均衡培养学生的阅读与写作能力。

2.6以读后感促进以读带写

上面所提到的关于小学语文以读带写模式下的群文阅读的教学建议，都是在以阅读为主的视角下进行的设想，也提到了在以读带写中先阅读还是先写作并不影响最终的教学效果。所以，以读带写模式下的群文阅读也可以与一些日常的写作活动相结合，将其融入学生日常的语文学习中。

综上所述，以读带写模式下的群文阅读在小学语文教学中的应用，对小学生语文学习能力与水平的提高有着很大帮助。小学语文教师应当意识到以读带写模式下的群文阅读教学的优势，结合实际的教学情况制定具有时效性的教学方案，充分挖掘语文教材中对学生语文阅读学习有帮助的内容，帮助学生养成读写结合的良好学习习惯，打开学生的语文学习视野和思维，引导学生学会从阅读和写作的学习中积累知识与技能，从而提高学生的语文学习效率，这就是课程改革大力提倡读写结合教学的目的所在。

参考文献：

[1]姚虹.以读带写，读写融合：小学语文阅读与写作教学结合的有效策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（3）：15-17.

[2]陈金花.以读带写，以写助读：试论小学语文读写结合的教学策略[J].语文新读写，2022（1）：91-93.

[3]金浩玲.以读带写，读写结合：小学语文阅读教学与写作教学融合的策略[J].语文新读写，2021（21）：15-17.

[4]崔彦艳.以问促读，以读促写：小学语文读写结合教学实践探索[J].新教育，2021（20）：16-17.