基于SPOC模式的摄影技术课程教学改革实践与研究

石金 王万鹏 周婷婷

摘要：文章探讨摄影技术课程在传统教学模式下存在的不足，如存在缺乏互动性、缺乏个性化、缺乏实践机会等问题。为解决这些问题，文章提出将SPOC模式融入教学中的改革思路，并明确课程教学改革目标，包括增强学生实践能力、实施翻转课堂、创新教学模式、培养学生团队合作精神以及提高课程教学质量等方面。文章选取贵阳学院文化传媒学院2021级广播电视学专业的学生作为研究对象，应用SPOC模式，经历准备、实施和评估三个阶段，开展一学期的教学改革实践研究。经系统分析和评估教学改革效果，得出SPOC教学模式在该门课程的教学改革中具有积极作用的结论。根据此次教学改革实践研究结果，文章建议，基于SPOC模式的教学改革需要根据不同学科和教学目标进行不同的调整和创新，以最大程度地发挥其教改作用。文章的研究成果旨在为SPOC模式在教育教学改革中的应用提供有益的经验和参考，同时为探索适应信息时代的教学模式提供实践指导。

关键词：教学改革；SPOC模式；摄影技术；翻转课堂；高等教育

中图分类号：J40-4；G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）12-0030-04

基金项目：本论文为2021年度贵阳学院教学内容与课程体系改革项目“基于SPOC模式的摄影技术课程教学改革研究与实践”研究成果，项目编号：2021180126；2021年度贵阳学院课堂教学改革项目“基于‘任务驱动、项目导向的摄影技术课堂教学改革研究”成果，项目编号：2021180226

一、引言

在数字化和网络化大潮的背景下，传统教学模式已经不能满足现代教育发展需求，高等教育需要朝着网络化、个性化和自主化的方向进行改革和探索。在此背景下，SPOC教学模式在教育领域逐渐受到追捧，众多高校纷纷采用这种教学模式[1]。SPOC是指小规模限制性在线课程，能够很好地满足学生个性化学习和实践学习需求。摄影技术课程教学需要进行大量的实践，SPOC模式正好可以为其提供更为灵活的教学方式，以及解放更多的课堂时间用于实践训练和互动教学，所以探索基于SPOC模式的摄影技术课程教学改革，具有现实意义。

二、SPOC模式概述

（一）SPOC简介

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，在融合MOOC教育思想的同时，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式[2]。这是一种私密的、小型化的在线课程教学模式，具备MOOC的灵活性，同时又能很好地兼容传统课堂的教学优点。相较于传统教学模式，SPOC摆脱了时间和地域的限制，为学生提供了更廣阔的学习空间和更丰富的资源。

（二）教学理论依据

SPOC模式充分利用了网络学习平台的交互性和协作性，通过自主学习和互动学习的方式，为学生提供了更加有效的学习途径。SPOC的教学理论依据主要有建构主义理论[3]、认知发展理论[4]、社会互动理论[5]、协作学习理论[6]、反思实践理论[7]等，其中建构主义理论和认知发展理论是基础。

建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程[8]。学习是一个构建知识的过程，学生需要通过参与实践、分析比较、反思讨论等活动来构建新的知识。在SPOC模式中，学生通过自主探究、发现规律、解决问题、交流讨论等交互活动，共同建构知识。教师在其中起到指导者、引导者的作用，帮助学生发现知识中的问题、矛盾、不确定性，并协助学生在实践中解决问题，从而增强学生的学习效果。

认知发展理论认为，个体在学习过程中会经历不同的认知发展阶段，从简单到复杂，从具体到抽象[9]。学生在不同阶段具有不同的认知能力和学习需求，因此教学模式应根据不同的认知发展阶段进行调整，以增强学生的学习效果。在SPOC模式中，教师根据学生学习过程中各阶段的认知特点和发展需求来进行教学设计和辅导，帮助学生提升认知能力、培养思维习惯，学生也可以通过自主学习、探索思考、小组讨论等方式来实现个人的认知发展。

三、摄影技术课程简介

（一）摄影技术课程特征

摄影技术属于一门专业性较强的课程，一般在新闻传播、艺术设计、影视戏剧等相关专业中开设。该课程强调理论与实践的结合，重视学生实践能力和创新思维的培养[10]。课程主要内容包括摄影历史发展、摄影基本原理、摄影器材使用、构图与光影、后期制作技巧等基础理论，并且要求学生通过系统学习后能够独立完成风光摄影、夜景摄影、人像摄影、新闻摄影、纪实摄影、延时摄影等实践项目内容。

（二）现有教学模式的不足

摄影技术课程现有的教学模式通常采用面授讲解、演示展示、学生模仿练习等多种方式进行教学。在课堂上，教师会讲授摄影常识、摄影技术、摄影器材的使用等内容，同时通过案例分析、图片展示、视频演示等方式，让学生深入了解摄影实践中的各种情况和应对策略；学生则需要通过模仿、反复练习等方式巩固所学内容，并进行作品展示和评价。这种传统教学模式注重知识的灌输和技能的训练，适合初学者快速掌握摄影基础，但同时也存在以下不足：

缺乏互动性。传统教学模式下，教师仅在课堂上传授知识，学生被动接受知识，课堂上较少进行互动和讨论，学生少有机会在课堂上亲身体验和实践摄影技术。

缺乏个性化。当前的教学模式通常采用标准化的教学内容和教学方式，针对的是大规模的教学环境，往往缺乏个性化的教学方案和灵活的课程设置，没有考虑每个学生的个性化需求和优点。

缺乏实践机会。在传统的摄影技术课程教学中，往往集中在理论知识的传授，而实践训练较少。这种教学模式虽然能够形成一定的理论基础和概念认识，但很难从根本上丰富学生的技能和经验，无法培养学生的实践能力和创新意识[11]。

四、教学改革思路

（一）摄影技术课程与SPOC模式结合

传统的摄影技术课程教学通常采用课堂讲解和实践操作的方式。而将SPOC模式与摄影技术课程相结合，使学生在自主学习和交流讨论中更全面深入地了解摄影技术和丰富实践经验。而在SPOC模式下，摄影技术课程教学可以设置多个小组，每个小组由2～5名学生组成，针对课程的教学内容、教学方法、教学资源等方面进行改革与融合。

在教学内容方面，课程主要强调摄影技术的基本理论与实践应用，致力于提升学生的摄影审美水平。在教学方法方面，注重以互动法、讨论法、展示法、指導实训法等教学方法为主，鼓励学生自主学习和创新[12]。在教学资源方面，利用线上教学平台，分类整理摄影技术相关资料，方便学生查阅和学习。同时，在SPOC模式下设置实践环节，通过线上分享摄影作品，能激发学生的学习兴趣。

总之，将摄影技术课程与SPOC模式融合，可以更好地解决传统课堂教学的不足，提高教学质量，更好地适应时代发展需要[13]。

（二）课程教学改革目的

增强实践能力。在摄影技术课程的学习中，实践能力非常重要。利用SPOC模式，将线上学习和线下实践相结合，把课堂时间解放出来，通过课堂实践项目的形式，锻炼学生的实际操作能力，提升学生的摄影技术水平。

翻转课堂，创新教学模式。传统的课堂教学往往要求学生在有限的时间内掌握大量知识点，这容易造成学生的厌学情绪。通过SPOC模式，学生在课前利用在线资料进行学习与辅导，将课堂建立在此基础上，有效精简教学内容，突出教学重点。课堂可以用来交流问题，解答疑惑，提高教学的效率和便捷性，同时也能够激发学生的创新思维。

培养学生团队合作精神。SPOC模式可以让学生更多地参与实践和案例分析，同时鼓励学生进行团队合作，培养学生的实践能力和团队合作精神，让学生在共同完成课程目标的过程中体验到团队协作的重要性和价值。

提高课程教学质量。基于SPOC模式的教学改革，学生可以根据自己的实际情况进行学习和评估，教师也可以更加精准地对学生的学习情况进行跟踪和辅导，更好地满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习路径和支持，有效提高学习的积极性和自主性，使学生更加全面深入地掌握摄影技术相关知识和技能，从而提高课程教学质量。

五、教学改革实施

（一）教学对象

本研究选取贵阳学院文化传媒学院2021级广播电视学专业的学生作为研究对象，班级学生人数为53人。

（二）教学时间

2022年9月课程开始，12月结束。课程教学采用每周3个课时教学的方式，共计18周，54个课时。其中，课堂讲授36个课时，课堂实践18个课时。

（三）教学改革实施流程

1.准备阶段

线上教学资源建设。本课程使用超星学习通APP作为线上学习平台，创建了课程班级，导入西南石油大学张桂力老师的《数字摄影技术与艺术》示范教学包作为主要教学资源，同时也整合上传了教改团队前期制作完成的各章节微课视频与教学课件资源，保障线上教学资源质量。课程在上线前进行了反复测试，确保学生在课前、课后可以随时进行自主学习和复习。

教改团队集体备课。教改团队集体研究课程目标和教学内容，制订基于SPOC模式的教学改革计划，安排各教师的教学任务和职责，确定课堂互动模式和实践环节内容，探讨教学质量监控方案，确保本课程能实现课堂教学、在线学习和考察实践三位一体的教学模式，使学生能够真正理解和掌握摄影技术知识和实操技能。

2.实施阶段

翻转课堂教学。本课程将理论知识的讲授部分转移到线上，每周定期发布学习任务，学生通过超星学习通平台进行线上自主学习。而线下课堂则根据制订的课程计划，更多地用于开展互动讨论、实操练习、案例分析等活动。这样既保证了理论知识的学习，也为摄影实践预留了充足的时间。

创设课堂实践任务。在课程学习过程中设置具有实践性的任务和项目，让学生将所学知识应用到实际操作中。首先将班级学生设置为多个小组，每个小组由3名学生组成，其次学生按照分组方案，进行讨论和交流，最后以小组为单位组织学生开展课堂实践。

拓展线上交流互动。教师每周在超星学习通平台上发布话题讨论，鼓励学生积极参与讨论和回答。学生在自主学习与实践过程中遇到的问题可以在平台上与教师及时沟通，加强学生、师生之间的交流互动。通过线上分享学生摄影作品，展示其成果，能提高学生的学习兴趣。

教学质量监控。在线上监督学生的学习情况，及时收集教学数据，通过学生反馈、课堂表现、作业质量等综合评价方法，评估教学目标的实现情况，并适时优化和改进教学方案和教学内容。

3.评估阶段

课程教学结束后，设定教学改革评估指标和方法，对改革实施效果进行定量或定性评估。根据评估结果，对教学改革计划实施和教学方法进行总结和改进，不断优化教学改革方案，持续增强教学效果。

线上教学评估。一是对教学资源进行评估，了解线上教学资源的使用情况和效果。二是对学生的学习数据进行评估，分析学生线上学习过程、作品提交情况和线上讨论的活跃程度等。三是对线上教学效果进行评估，通过发放调查问卷的形式来了解学生线上学习的总体效果和实际需求。

线下教学评估。一是对课堂表现进行评估，根据学生的课堂表现、作业与练习、团队合作能力等方面进行综合考评[14]。二是对课程的实训项目进行评估，学生完成实训项目后，需提交实训报告，评估学生的实践能力。三是对教学过程进行评估，通过发放调查问卷的形式来了解教学改革效果是否达到预期目标。

六、教学改革效果

教学团队为评估本次教学改革的效果，在问卷星上向本班学生发放了“基于SPOC模式的摄影技术课程教学改革效果调查”的调查问卷，共发放53份，收回53份，参与率100%。结合调查问卷结果以及课程考核成绩、平台学习数据等资料，教学团队对一学期的教学实践数据进行了效果评估，结果表明，改革取得了一定的成效。

（一）实践能力得到了增强

本课程在基于SPOC模式的教学改革中，设置了较多的课堂实践活动，为学生提供了丰富的机会来实操运用所学的知识和技能，让学生更加专注地参与到实践教学中。同时，通过拓展课堂实践任务，强调学生的自主实践探索以及线上作品分享，不断增强个人实践能力（见表1）。教师则通過收集学生的作品、实训报告等形式，及时评估学生的实践水平，强化实操训练的效果。

（二）学习积极性有所提高

通过基于SPOC模式的教学改革，学生可以自主安排学习计划，随时开展线上学习，能够选择适合自己的学习速度和方式，反复进行学习、回顾与练习，激发学生的学习兴趣。而线下课堂则设置了更多的实践操作、案例分析、互动讨论等环节，将所学知识应用到实际操作中，让学生更好地理解知识，掌握技能，增强了学生的参与感和学习热情。

（三）反馈机制改进，师生互动增加

本课程采用了翻转课堂式教学[15]。每周线上设置话题讨论，让教师及时收集学生的疑惑和问题，更加有针对性地进行反馈与指导，弥补学生线上学习的短板，同时快速调整教学进度和内容。在线下课堂中，布置更多的实践操作和小组合作项目，加强了学生与学生之间、学生与教师之间团结协作，共同学习，增强了学生、师生之间的互动性和合作性。

（四）教学质量明显提升

SPOC模式下，在线学习方式鼓励学生主动探究、独立思考，培养了学生的自主学习能力。而在课堂互动和实践操作环节中，学生可以更全面地理解和掌握所学到的摄影知识和实操技能。通过线上线下相结合的方式，既保证了理论知识的学习，又为实践留出了充足的时间。一学期的课程教学结束后，教师团队结合调查问卷、考核成绩、平台数据等方面对学生的学习效果进行了评估，如表2数据所示，学生的期末综合成绩相较于改革前有所提高，实践能力显著增强，课程教学质量明显提升。

七、结语

SPOC模式的应用可以在提高教学效率的同时，激发学生的学习兴趣和主动性，增加师生互动，提升学生实践水平，是一种有效的教学改革模式。但是需要结合不同的学科特点和教学实际，创建不同的SPOC融合模式与教学创新机制，以最大程度地发挥其教学改革的积极作用。

同时，在本次摄影技术课程的教学改革实践中，也显现出一些问题，如个性化教学理念没有完全体现、实践活动的形式不够丰富、线上学习资源无法满足所有学生的学习需求等，需要在今后的教学改革实践中思考如何解决这些问题，持续提升课程教学改革质量。

参考文献：

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作者简介 石金，高级实验师，贵阳学院文化传媒学院党政办公室副主任，研究方向：网络与新媒体。王万鹏，高级实验师，贵阳学院文化传媒学院传播实训室主任，系本文通讯作者，研究方向：网络与新媒体。周婷婷，副教授，研究方向：新闻与传播学。