用正向话语引领正向行为

○梁艺凡

今年是我执教生涯第一年，我遇到了一名令我伤脑筋的小晨（化名）同学。

刚开学那几周，我没少跟小晨斗智斗勇。那时，他的规则意识很弱，一下课就疯跑出教室，一直玩到打预备铃才想起去洗手间，第二遍上课铃打完，他才像小牛犊一样横冲直撞地跑进教室。上课时他也不好好听讲，常会开启想说就说模式，有时是和老师告状，有时是和别的同学说笑，总之是沉浸在自己的情绪中。有时他也能认真听讲，但是碰到教师讲的知识或者事情他知道、他有想法时，他就无所顾忌地坐在那儿大声说自己的观点。为此我没少批评他，有一两周的时间里，班里总能听见我用严厉的语气叫他的名字。但是，收效甚微。

那一次，他居然怼了我。

那天中午听广播的时间里，他一直在说话，我让他到我旁边来，严肃地批评了他，让他在我旁边听广播。他安静地站在我旁边听，样子很是认真，我觉得他已经意识到自己的错误了，便对他说：“现在回座位，准备上课。”他却闷闷地摇头，站在那儿没动。我问他为什么不回去，他居然顶撞道：“你不是让我站着吗？”他的态度让我又惊又怒。那天，我教育了他很久，既有苦口婆心的教导，又有严肃的告诫。但之后几天依然有类似情况发生，我头疼不已，有严重的挫败感。

这促使我开始寻找问题根源。和他的家长前后聊了两三次后，我得知他在家中面对家长的训斥也会顶撞，家长被他顶撞急了会动手打他。

看来硬碰硬不行。我想：换一种方式，换一种态度对待他，可能会有所改变。我与好几位老师进行了沟通，有一位老师说：“你有没有想过，他在和你交流时挤眉弄眼，眼睛瞟来瞟去，其实是他的一种不安的表现。他在班级里没有找到归属感，你又总是训他，他没有感受到善意，他在用自己的方式掩饰不安。”听到这些分析，我深受启发。是呀，他只是一个刚刚步入校园的孩子，对规则不理解非常正常，这正是他需要老师的帮助和引导的时候。我应该尝试去教他怎么做，而不是一味地训斥。我必须要做出改变。

第二天中午，他又出现了和之前一样的情况：“德育十分钟”的时间里想要走出班级，去操场活动。我走到他面前对他说：“你现在应该在座位上坐好，安静地做自己的事情。”“为什么?”他用蛮不讲理的语气反问。我的火气一下就上来了，训斥的话到了嘴边，被我硬生生咽了回去。“想一想，之前老师告诉过你们的，这个时间应该做什么?”“我忘了!”语气还是很冲，这种语气让我的火气再次噌噌往上蹿。我暗示自己要克制，深深地呼吸了一口气，说：“那我再告诉你一次，这次一定要记住，你现在应该在座位上，安静地做自己的事情。”他认真地听了一遍，我又让他重复了一遍。之后，令我感到欣喜的是，他真的记住了这句话，并且再也没发生中午随意往外跑的情况。

看来，正向教导对他适用。顺着这种思路，我逐渐摸索出了与他沟通的方式。我把原有模式中的一次次训斥变成了现行模式中的正向引导。原先是：“小晨！你的学具怎么还没准备好？”“你怎么又把学具袋摆在了桌面上？”“小晨，要吃饭了，你怎么还在说话？”“你都答不上来了，还不好好听讲!”……现在是：“你现在应该准备好学具。”“小晨，看看旁边的同学，像他们那样摆。”“小晨，你安静坐那儿等待，马上要吃饭了。”“小晨，认真听，听听同学们是怎么回答的。”……

时间在慢慢流逝，我和小晨渐渐适应了这种模式。我第一次看到了他在数学课上高高举起的小手；我第一次看到吃饭前他挺拔端坐的身影；我第一次看到他在下午第三节课安静画画的样子……这样的第一次越来越多。虽然现在的他依然会被老师批评，依然会突然冒出话头，但是我看到了他明显的改变和努力。

接下来，我让小晨感受到我的更多善意。他取得一点一滴的进步，我都在班中大力表扬。同学们对他的印象也在一次次的表扬中好转，他也明显有了班级归属感。我们之间的沟通有了质的飞越，有时我的一个眼神他就知道老师在提醒他坐好。

新入学的小学生，要努力适应校园内各种规矩。正向教育不仅对小晨适用，对整个班级的孩子们都有用。正向教育之下，他们开始关注身边积极的、正能量的事情，并且和我分享。我也在班里寻找着他们正能量的身影，把这些闪光瞬间记录下来，再用这些去引导他们、打动他们，让他们感受到关爱，感受到努力向上的美好。现在，我们正一起用正向的力量构建正向的班级。