打破“伪阅读”　提升阅读力

朱雪榕

众所周知，阅读能力包括认读、理解、鉴赏等能力，其优劣关乎学生对所有学科知识的顺利获取。然而，在传统教学模式下，存在着“伪阅读”现象，即教师以自我的文本解读代替学生的阅读体验，削弱了学生的学习主动性，从而陷入应试教育的窠臼。那么，造成这种现象的原因是什么？该如何去破解呢？这些可能是容易被教师忽视的问题，而这些问题对于提升学生的阅读力又是十分重要的，因此，教师要去思考和研究。笔者认为，小学语文阅读教学既要求教师指导学生学会解读文本，从文本当中提炼出对自己学习有所帮助的内容，又要求教师对阅读教学方法做出一定的调整和改变，选择能够激起学生阅读主动性的方法来让阅读教学顺利、有效进行，以提升学生的阅读的体验，让学生喜欢上阅读。下面笔者结合平时的阅读教学来谈谈自己的一些作法，希望可以为打破阅读教学中的“伪阅读”，提高小学生的阅读力提供一些策略上的建议。

一、基于文本，项目化学习体现阅读策略

想要学好语文，学会解读文本很重要。学生只有学会精准地去解读教材文本，才能高质量地运用教材提升阅读力。但是，因为部分教师在阅读教学中存在着“伪阅读”的现象，导致学生在课堂上很难深入地去解读文本，这在一定程度上影响了课堂阅读教学的效果。对此，教师应教给学生一定的阅读策略，去分析和解读文本内容，从而让学生在理解教材文本的基础上，更好地运用教材，提升阅读力。

例如，在《丁香结》一课的教学中，为了提高学生对整篇课文的理解，能够高质量地运用教材，教师就整篇课文内容，在课堂上组织学生展开具体的“品读赏析”文本解读活动。在文本解读活动中，学生以小组为单位，试着在合作阅读整篇课文的基础上，对课文中的一些优美句式进行赏析。通过说一说这些句式好在哪里，学生能够更加直观地感受到丁香的特点，了解文本字里行间所蕴含的情感。比如，“有的宅院里探出半树银妆……还要回头望”一句，运用了拟人的修辞手法，生动地写出了丁香花所呈现的样子。其中，“探”“窥”两个动词，形象地突出了丁香花体态娇小、姿态动人的特点。而“月光下白的潇洒，紫的朦胧……这是丁香”一句，写出了丁香花的颜色和气味。在夜色中能够分辨出丁香花，其原因则是因为丁香花具有一股独特而淡淡的甜香。在对文本进行品读赏析的基础上，在接下来的写作课中，教师就可以引导学生模仿课文描写景物的方法进行写作了。

二、活跃气氛，活动性学习呈现阅读自觉

活动性学习能够让学生对于文本的阅读变得更加主动，有效改变以往学生对于文本阅读缺乏积极性的局面。游戏活动作为活动性学习的一种“不同凡响”的语文课堂教学形式，既深受学生喜爱，又能够取得良好的教学效果。因此，在阅读教学中，教师可以选择合适的游戏活动，以促进学生自觉阅读。

例如，在《肥皂泡》一课的教学中，为了调动学生阅读的主动性和积极性，笔者在教学课文第三自然段时，安排了三个游戏活动环节：“吹一吹肥皂泡”“扇一扇肥皂泡”“赏一赏肥皂泡”。首先，让学生边读边圈画出表示动作的詞；然后，出示课件（动词留白），师生一起填动词，学生还要边读边做动作。接着，请一个学生上台，边读边表演动作。这时，所有学生的注意力都在台上，教师提醒学生结合文本，练习说一说冰心小时候是怎么玩肥皂泡的。说得好的学生，奖励上台吹肥皂泡。于是，学生都非常认真地练习起来，特别期待能够上台吹泡泡。之后，被邀请到的学生激动地跑到讲台前小心翼翼地吹起了肥皂泡，另一个学生则扇起了肥皂泡，其他学生仔细地观察。有了这样身临其境的体验，学生对第三自然段如何吹泡泡，以及冰心小时候吹泡泡的快乐感受就深刻了。通过观察，学生还知道了泡泡的颜色、形状、大小……这时，教师适时引导学生回到文本中，再次品读作者笔下肥皂泡的美，然后问道：“冰心奶奶小时候观察到的又是怎样的泡泡呢？”这时，学生对冰心奶奶笔下肥皂泡的美丽就能感同身受了。一节课下来，学生的情绪高涨，在活跃的课堂气氛中主动参与，顺利完成了阅读学习，提升了阅读力。

三、联系实际，情境性设置激发阅读情感

叶圣陶先生曾强调，要充分调动学生的生活经验来学习课文、理解课文。在教学时，教师不要忘记生活是语文之源，要尽可能地调动与课文相似的生活经验来辅助教学。这样不仅可以把学生更好地带入文章当中，帮助学生感受字里行间所蕴含的情感色彩，还可以提高学生课堂阅读的收获，使学生在“身临其境”的情境体验中优化学习效果。

例如，在《风娃娃》一课的教学中，为了让学生能够更好地感受课文中风娃娃的情感，笔者在上课伊始就抛给学生一个任务：根据自己的生活经验，说说在现实生活中见过什么样的风？学生对风是熟悉的，课堂一下子热闹了起来，学生纷纷谈论自己在生活中见过的风。于是，笔者趁势引导学生走进文本，感受作者笔下的风娃娃。学生兴致勃勃，对文中风娃娃做的“好事”和“坏事”深有体会。当学习到风娃娃好心办坏事这个环节时，笔者再次引导学生想想自己生活中有没有遇到像风娃娃这样好心办坏事的情况，并在小组内说一说。学生争先恐后地说着自己在生活中好心办坏事的经历，有的还露出了委屈的表情。学生感受到了风娃娃的可爱、热心肠，也对风娃娃做了“坏事”后的委屈感同身受。在联系生活想一想、说一说的过程中，学生的语言能力、思维能力都得到了锻炼。

四、角色代入，沉浸式学习强化阅读体验

想要打破“伪阅读”，提升学生的阅读力，就需要加强学生阅读方面的训练。教师可以多组织一些文本阅读活动，适时在课堂上为学生增设角色代入的阅读环节，提升学生参与阅读活动的兴趣。

例如，在教学《植物妈妈有办法》一课中的三至五小节时，笔者课前录了一段视频，并配上优美的音乐及加上动情的导游词：“同学们，今天老师想带领你们到生机勃勃的田野里去‘游玩，我们一起去聆听蒲公英妈妈和孩子的告别，一起去参与苍耳和小兔的游戏，一起去看看顽皮的豌豆是怎样离开自己的妈妈的，你们愿意去吗？”学生顿时兴趣盎然，跟着笔者在文本中“游玩”。之后，笔者提出问题让学生讨论：“你觉得哪种植物传播种子的方式最有趣？为什么？”由于在“游玩”的过程中学生进行了角色代入，有身临其境之感，所以就会有话可说，学生的语言表达能力得到了提高。

总之，教师要关注和重视学生阅读力的提升，要优化阅读教学策略，在阅读教学中，注重安排丰富、有趣的教学活动，激发学生参与的兴趣，从而提升学生的阅读素养。