牵手生活 构建儿童看图习作能力提升路径

2023-09-11 21:14王平
黑龙江教育·小学 2023年4期
关键词:能力提升

王平

摘要:在语文教学中,习作处于举足轻重的地位。看图习作是培养小学生观察能力、想象能力和口语表达能力,提高小学生习作水平的重要路径,却也是目前习作教学改革中的一个难点。以统编版语文教材三年级下册习作“看图画,写一写”为例,旨在通过引领儿童基于生活,打开习作的源头活水;抓住要点,明确习作的思维航向;链接生活,理清习作的思维轨迹;牵手生活,搭建习作思维桥梁,探索基于儿童生活的看图习作教学。

关键词:儿童生活;看图习作;习作路径;能力提升

在作文教学中,看图习作能培养学生的多方面综合能力,是提高小学生习作水平的有效途径,却也是目前习作教学改革中的一个难点。那么怎样引导学生学会看图习作呢?笔者尝试以统编版语文教材三年级下册习作“看图画,写一写”为例,探索基于儿童生活的看图习作教学,让学生学会观察想象,学会逻辑思维,为学生的看图习作能力提升助力。

一、基于生活,打开习作的源头活水

陶行知先生说过:“语文的外延即生活。”生活是语文学习的基础,更是习作的源头活水。在习作指导中,就要指导学生重视生活这个源头活水。

在教学习作“看图画,写一写”一课伊始,我就基于学生的生活经验,创设了生活化情境:“亲爱的小朋友们,春天到了,人们纷纷走出家门,来到公园和郊外游玩,春天里你们印象最深的画面是什么呢?”学生勾连生活纷纷发言:“在春天,我常常约上小伙伴出去放风筝。”“我和爸爸、妈妈一起到野外放风筝。”“不仅你们喜欢放风筝,清代的小朋友也喜欢,诗人高鼎在《村居》里写道:‘儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”这样的对话让学生脑海中放风筝的画面更加清晰可感。

二、链接生活,理清习作的思维航向

罗丹说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”我们在教学统编版语文教材一年级上册“看图画写词语,说一两句话”后,就可以引导学生关注生活,体验生活,生活中一草一木都是鲜活的素材,都可以尝试让学生说一两句话,还可以引导家长记录孩子的话语,日积月累,聚沙成塔,进一步提高学生的口语表达能力。

“生活处处是语文”。在教学统编版语文教材二年级上册“看图写故事”时,可以引导学生链接生活中听过的《猫和老鼠》的故事,观察眼前的图画,加上合理的想象,说说写写。课后,可以引导学生再现日常生活中常见的蓝天白云、天空中飞翔的鸟儿、小河里畅游的鱼儿等画面,尝试用稚嫩的笔画画、想想、说说、写写。长此以往,学生的观察能力变强了,想象能力提高了,口语表达能力提升了。

我们在教学统编版语文教材二年级下册“看多幅图写一段话”前,不妨引导学生观察地上小虫子爬行的样子、蚂蚁搬粮食的场景、小蝴蝶在花丛中飞舞的姿态、鸡蛋出壳的惊喜一刻。学生生活体验丰富了,想象的羽翼也会渐渐丰满,语言表达能力也会逐渐提高。课后还可以引导学生将生活中常见的小动物或者植物联系起来,想象创编它们的有趣经历,让学生在体验中享受快乐,获得成长。

学习是一个连续的过程,因此每次习作不是一个孤立的存在,也不是从零开始。在教学统编版语文教材三年级下册“看图画,写一写”时,笔者结合现有学情,对接学生真实的习作起点,链接学生平时放风筝的场面,引导学生首先通过“抓主体观察法”,辨析图中三组主要人物和主要事件,其次采用“按顺序观察法”,引导学生掌握观察图画的顺序,从整体入手,由近及远,从地面到天空。这样引导学生分清画面中的主次关系和观察顺序,使学生学会读图,从而把图画的内容写清楚,不仅提升了学生读图的理解力,还助力学生看图习作的表达。

三、牵手生活,搭建习作的思维桥梁

语文学习的外延与生活的外延相同,看图习作的图画只是儿童学习的素材和媒介,看图习作的目标也因年級的升高而逐渐提高,教师要在图画和学生之间搭建一种“写清楚”的路径,引导学生成为图中人物,将丰富多彩的日常生活融入画面中,将儿童天真烂漫的行为语言迁移到画面中,使生活中的儿童、课堂中的儿童、图画中的儿童融为一体。让儿童沉浸在这样融洽的氛围中,学生鲜活的语言会自然流露,对生活的热爱也就能自由表达。

(一)以“幸福体验单”为拐杖

1.前置性体验单,为观察搭建支架

如何引导学生细致地观察图画,将画面内容“写清楚”,这是统编版语文教材三年级下册看图习作的重点,也是难点。笔者借助两张“幸福体验单”,引导学生根据幸福体验单上的提示,想象放风筝的情景,再细致观察这幅图,然后分享。学生有了观察图画的拐杖,就有了抓手,就能牵手生活,深入画面,细致观察,也就有了强烈的表达欲望。

课堂回放:

师:同学们,王老师给大家推荐两张“幸福体验单”,请大家借助“幸福体验单”上的提示,想象自己生活中放风筝的场景,再来细致观察这幅图,一会儿我们来分享。

师:谁能结合“幸福体验单一”的提示,交流一下,你观察到了什么?

生1:通过刚才的仔细观察,我发现近处三个小朋友的动作都不一样,小女孩是双手拿着五颜六色的蝴蝶扭头看向旁边的两个小男孩,中间穿绿衣的小男孩一手拿着线轴,放着线,一边跑一边回头看另一个男孩,穿紫衣的男孩则和中间的男孩配合着双手高高举起风筝准备放飞。远处一家三口也来放风筝,小朋友把风筝放上了天空,爸爸把手搭在妈妈的肩上仰头看着风筝。

师:你观察得可真仔细,不仅按照由近及远、从地面到天空的顺序进行观察,还把每个人不同的动作准确地表述出来。你想象生活中放风筝的情景,想到了许多精准的动作,有一个细节捕捉得特别好,就是手“搭”在妈妈肩上的细微动作,而且是“仰头看着”这样细致的观察,不仅能将画面写清楚,画面内容也变得更生动了呢。

生2:老师,我有补充,我通过观察,想到小朋友和他不一样的放风筝动作的词。我看到小男孩拽着风筝线,眼睛紧盯天空中的彩虹风筝,身子向后倾斜,用力拉着,最后风筝飞上了天空。

师:你真会动脑筋,这样的画面就活了起来,这样的习作就充满了灵气,真棒!现在请小朋友们对照幸福体验单一,进行修改吧。(生修改略。)同学们,根据“幸福体验单二”,又观察到了什么呢?谁来交流?

生3:老师,借助“幸福体验单二”,我观察到:天气晴朗,风儿轻轻地吹拂着。蓝蓝的天空中飘着朵朵白云,各种各样的风筝在天空中飞舞,有五彩缤纷的金鱼,有黑黑的老鹰,有巨大的蜈蚣,还有威武的长龙……

师:你抓住风筝的颜色、形状和样子进行了观察,而且还想到天气晴朗,风儿轻轻地吹拂。还有谁来交流?

生4:老师,我根据“幸福体验单二”,观察到:一天,风和日丽,白云在蓝蓝的天空中捉迷藏,天空成了风筝的舞台,风筝在天空中欢快地飞舞,有活泼可爱的小金鱼,展翅翱翔的雄鹰,还有巨大的蜈蚣在空中盘旋……它们好像顽皮的精灵,拖着五颜六色的尾巴,如同仙女舞动的彩色绸带,在同白云嬉戏,美丽极了。

生5:老师,我觉得这两位同学肯定都放过风筝,都有一双会观察的眼睛,他们都用上了“有……有……还有……”这样的并列句式。

师:是呀,你真会发现,用上这样并列的句式,就像串糖葫芦一样将各种各样美丽的风筝串起来,真好!

生6:老师,我也有补充,他还活用一些修辞手法,把“风筝”比作“顽皮的精灵”“仙女的彩色绸带”,“嬉戏”还用上拟人的修辞手法,此外许多四字词语也用得恰到好处。

师:你有一双慧眼呀!王老师要为你点个赞!听小朋友这样一说呀,我的眼前仿佛浮现出了那些美丽灵动的风筝,就有了画面感,让人身临其境。

2.整合体验单,让思维走向深处

习作训练的本质是对儿童进行思维训练。看图画是直观想象思维训练,说写作文是逻辑思维训练。教学中,学生经历了对三组图画内容进行分解剖析到整合,进而转化为言语形式的思维过程;经历了对生活情境进行梳理筛选,并将其转化为习作素材的思维过程;经历了整合生活素材,融汇图画内容,再进一步转化为习作文本的系列思维进阶过程。教师从三年级学生的认知特点出发,通过整合两张体验单,由简单到丰富,由整体到部分再到整体,前后勾连,串词成段,层层深入,智慧点拨,多角度对儿童思维能力进行统整。

课堂回放:

师:刚才我们在细致观察的时候,借助两个幸福体验单,把画面内容就说清楚了。可见,借助幸福体验单进行观察,是个不错的学习方法,以后你们在学习的时候,也可以运用这样的方法帮助观察哦。

师:现在请你们借助两张幸福体验单,把内容串联起来说一段话。老师先给大家提个醒,可以在开头说天气怎样,什么时间,什么地点,最后再说一下自己的感受,有点挑战,慢慢来,一定能说好的。哪位同学与大家分享你的串联?

生:一个天气晴朗的午后,春风轻轻地吹拂着。大家纷纷走出家门来到一片草地上放风筝。不远处,几个小朋友正在放风筝,穿着粉红色裙子的小美双手拿着一只五颜六色的蝴蝶风筝,扭头转向旁边的同学。只见,旁边穿着绿衣的小强左手牵着线,右手拿着线轴,一边放线,一边还回头看。穿着紫衣的小宇高高举起一只燕子风筝准备放飞。远处一家三口也在放风筝。明明的彩虹风筝放上了天空,他的爸爸一只手搭在妈妈的肩膀上,仰头看着风筝。蓝蓝的天空中飘着朵朵白云,各式各样的风筝随风飞舞,有五彩缤纷的金鱼,有黑黑的老鹰,有威武的长龙,还有巨大的蜈蚣。看着各种各样美丽的风筝在蓝天上自由自在地飞翔,我心中有说不出的欢乐!

师:你的思路可真是清晰呢!你按顺序观察,从整体入手,然后按照由近及远,从地面到天空的顺序,说清楚了图上三组不同人物放风筝的事件,最后又回到整体,还说出了自己快乐的心情。按顺序观察法运用得恰到好处呢!

(二)以“精彩范文”为支架

看图作文是观察与想象的结合,我们把观察到的写下来是基础,如果能根据画面推测隐含信息,把想象到的人和物经过语言加工,将静态的画面整合成一段有声有色、精彩纷呈的文字,那作文就更吸引读者了。如何让画面变得“有声有色、精彩纷呈”呢?

我出示精彩范文,引导学生把自己当成画面中的人物,以“我”的身份来写自己的见闻和感受,使描写的内容变得亲切自然。学生可以把自己当作画面主体中的一个角色,比如“我”可以是其中的小女孩,可以是举风筝的同学,也可以是拉线跑的同学,这样在画面中融入自己,学生就能揣摩出图画中人物可能说的话,看人物的表情,学生就能猜测心里想到的,就能将画面中用眼睛看到的和想到的结合起来,把画面内容“写清楚”了,习作也就变得有趣多了,写起来也就更真切自然了。

学生在品味赏析中,融入“我”放风筝的见闻和感受,借助“范文”,就很容易關注人物的“动作”“语言”“心理”“神态”,在深入浅出、游戏化的体验过程中,学生将静止的画面“活动化”“故事化”,再添加自然合乎情理的想象,这样的“抓细节观察法”就能为接下来的表达助力。

(三)以“顺口溜”为桥梁

如何快乐地记忆,愉快地吸收?笔者在教学接近尾声的时候,适时进行总结,除了用动画课件辅助,还适时配上音乐,随着舒缓的乐曲,学生边拍手打着节拍边说顺口溜:“看图习作并不难/有序观察放在前/看清图中人和事/看到想到写清楚/动作神态细观察/心理语言合理猜”。学生课后用上所学自主牵手生活,学会写作和评改。

总之,看图习作是提升学生习作能力的一种重要路径。教师通过引领儿童基于生活,打开习作的源头活水;链接生活,理清习作的思维航向;牵手生活,搭建习作思维桥梁。以“幸福体验单”为拐杖,以“精彩范文”为支架,以“顺口溜”为桥梁,牵手生活。从而巧妙化解看图习作的难点,让学生觉得看图习作并不难,不知不觉习得“抓主体观察法”“按顺序观察法”“抓细节观察法”,灵活运用观察法,提升学生的习作水平。当然随着学生年级的升高,教师可以呈现多幅图,甚至借助动态的画面,引导学生牵手生活,构建儿童看图习作能力提升路径。

课题项目:江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于生活教育理论的小学新体验作文的实践研究”课题研究成果(TY-c/2021/19)

编辑/李莉

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