在小学中低年级实施整本书阅读的实践与思考

江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校 刘 静

让学生对读物感兴趣既是低年级开展整本书阅读的首要目的，也是整本书阅读顺利开展的保障。这就要求教师所选的书首先要符合学生的口味，要能调动学生的阅读兴趣。笔者通过观察发现：小学生最关注的话题是书中的“故事情节和人物命运”， 这是由学生的年龄和身心发展特点决定的。笔者在具体实施整本书阅读时着重于以下三个方面。

一、以趣激趣，引起学生的读书兴趣——让学生想读

比如，在导读《夏洛的网》时（经过调查，学生都没读过这本书），笔者是这样导入的：

同学们，你们喜欢小动物吗？（让学生自由说一说自己喜欢的小动物）老师也很喜欢小动物。但是，老师喜欢的小动物，却是你们都不喜欢的。想知道老师喜欢的是什么动物吗？（出示蜘蛛图片和猪图片）大家是不是感觉很奇怪啊。你们一定在想，老师怎么会喜欢这两种小动物呢？这要从一本书说起。猜一猜，这会是一本什么样的书呢？（出示《夏洛的网》封面）这本书中的蜘蛛还有一个好听的名字，能猜到吗？读读封面上的名字，想一想（结合学生回答出示“夏洛”），这本书中的猪也有一个好听的名字（出示“威尔伯”），这一对看似没有关联的两只小动物，它们之间却发生了许多令人感动而又扣人心弦的故事，故事的经过是这样的……

上面导入环节的设计，目的是通过介绍自己喜欢的和学生喜欢的截然不同的小动物，激起学生的好奇心。然后，说明缘由——这两只小动物来源于一本故事书，从而让学生产生想读的念头。

二、制造险情，激活学生的阅读期待——让学生主动读

下面，老师就从小猪威尔伯说起。威尔伯出生时，虽然样子很可爱，但不幸的是，它是一只脚有残疾的小猪。它的主人凭借多年的养猪经验，觉得这只小猪是无法活下去的。于是，他决定把这只叫威尔伯的小猪杀掉。当主人拿着明晃晃的斧子，准备杀威尔伯的时候，一个熟悉的声音从远处传来……接下来又发生了什么事情呢？威尔伯能不能从斧下逃生？答案就在这本书的第一个故事里，咱们一起去书中寻找答案吧（投影出示第一个故事内容，师生一起读）。

这个引读设计，能够紧扣学生关注的内容“可爱”“脚有残疾”“活不了多久”等。这些情节，能吸引学生的注意力，能让他们的心悬起来。多数学生在不知不觉的导读中，已经把自己的命运和故事中威尔伯这头小猪的命运融为了一体，威尔伯的命运成了他们当下最关心的大事。因而，他们对第一个故事的阅读也表现出特别的期待。事实也是这样，当投影第一个故事时（一小段、一小段地投影出来），大家读得非常投入，从而为读好整本书开了个好头。

笔者把这本书的前四个故事转变为电子文档，打算在引读每个故事时，有目的地一点一点投影出来陪着学生一起读。在读完第一个故事之后，笔者又故意卖了个关子：“同学们，快乐的日子总是那么短暂，当小猪威尔伯长到第五个星期的时候，它的主人阿拉布尔先生坚决要把它卖掉，它又会被卖到哪里，它的命运又会如何呢？咱们明天这个时间接着读。”话一说完，有的学生就迫不及待地想读下面的内容，而笔者故作神秘地说：“故事很精彩，明天接着来！”笔者本打算通过对前四个小故事的导读来推动学生对整本书的阅读，当进行到第三天的时候，就发现课间好多学生已经在看这本书了。

三、巧设悬念，先猜后读——让学生读中悟表达

二、三年级的学生，大多不喜欢写日记，他们心里总是感觉日记难写，或是无话可说。于是，笔者挑选了两本很有趣且与写日记关系密切的绘本读物《金鱼日记》和《蚯蚓日记》。

绘本读物《金鱼日记》，由14篇日记组成。笔者是这样来引导的：

同学们，这节课我们要读的书是《金鱼日记》，这本读物里有小金鱼写的14篇日记。全世界有4亿儿童读过，还有近6亿大人也读过这本书。为什么这么多大人和儿童都喜欢这本书呢？下面，我们就到书中去找找答案吧。先来看看被称为大作家的小金鱼写的第一篇日记（投影第一篇日记所对应的彩色图片——一只小金鱼，在一个不大的鱼缸里游动）。同学们，这就是那只被称为大作家的小金鱼，它生活在一座小房子里。咦？好像也没什么可写的哦。小金鱼又会写出一篇怎样的日记呢？（快速投影第一天日记内容：“我在鱼缸里游来游去。”学生读了之后先是一愣，继而一片哄笑。他们一定认为：“这么几个字也叫日记？还是大作家的日记？”再投影第二篇日记的彩图，还是和第一幅图一样：一只小金鱼，在一个不大的鱼缸里来回游动）想一想，这次小金鱼又会写什么样的日记呢？（给学生留下短暂的思考想象时间后，投影小金鱼的第二篇日记内容：“我还在鱼缸里游来游去。”随之，又是一片笑声）咱们再看看第三天这个大作家的日记内容（快速投影出第三篇日记的图，还是跟前两篇日记的图片一样）不看后面的内容，我也知道小金鱼日记的内容了，你们知道吗？（学生几乎异口同声地说了出来：“我还在鱼缸里游来游去。”）这篇日记真的是这样写的吗？（快速投影出第三篇日记的第一句话：“我仍然在鱼缸里游来游去。”学生很快就发现了不一样的地方。这回不笑了，似乎明白了什么。随即，补上这篇日记的第二句话：“也许，我应该打个盹儿。可鱼儿不用打盹儿，所以，我继续游来游去。”好多学生本来想笑的，但没笑出来。学生大概在对比中感觉到了自己的猜测跟小金鱼日记的差距，这种体悟对学生写日记是有很大启发的。此时，可以让学生把前三篇日记连起来读一读，随后出示第四篇日记的图片——基本上和前三次图片一样，不同之处就是鱼缸里多了条“泡泡鱼”。）想一想这篇日记，小金鱼又写了什么呢？请同学们先猜一猜，等一会儿，再来看看小金鱼是怎么写的。

后面的几篇日记也是如此，先呈现图片，再出示日记内容。而日记内容也不是一下子都呈现出来的，都是在一些比较有趣味的地方停下来，先让学生想一想、说一说，再投影。这么有趣的日记，学生看了前三篇之后，就会产生浓厚的兴趣。这时候，教师再顺势让学生猜测下面日记的内容，就会水到渠成，读和写也会在无痕中融合。读完之后，笔者出示准备好的图片，师生共同创编绘本《小狗日记》或是《小猫日记》等，不做要求，自由模仿创作，最后让学生展示自己创编的绘本，进一步激发学生的阅读热情。

第二本绘本读物是《蚯蚓日记》。笔者在教学第一篇日记时，先出示图，再出示日记内容，不做任何评价。读第二篇日记时，出示图片之后，笔者顺势出示蚯蚓教蜘蛛钻地的内容。学生读完之后，笔者再引导：“蜘蛛说，明天要教蚯蚓学倒立，蜘蛛会怎么教呢？蚯蚓能学会吗？这一页被弄丢了，要不大家创编一个补上去试试？”在读《五一那天》的日记时，笔者也是先出示图和前半部分内容：“5月1日是国际劳动节。爷爷教过我们，礼貌非常重要。所以今天我对遇到的第一只蚂蚁说‘早安’。队伍里还有六百只蚂蚁。”接下来，小蚯蚓是怎么做的呢？“大家猜一猜、说一说，再接着读后面的日记内容。”当出示最后一句“早安、早安、早安……我在那里站了一整天。”时，学生边读边哈哈大笑。这笑声包含着喜欢和成长。

对于刚开始进行整本书阅读的学生来说，在开展读整本书的起始阶段，如何去考量学生的阅读效果呢？笔者一直觉得，读起来就好，不一定非得让学生读懂读透，只要能让学生觉得读的过程有趣味就达到预期效果了。如果认为学生在家读书的情况不好掌握，那就搬到课堂上来读书，利用每天下午自由活动的部分时间，全校集中读课外书，这样既方便管理，又能营造一种真实的大阅读的氛围。当然，教师也可以尝试在语文课上开展读书活动。曾有专家做过这样的实验：每学期，用两个月把语文课本学完，剩下的时间就带着学生在课堂上一本一本地读课外书，取得了非常好的效果，值得尝试一下。相信阅读有了时间的保证，就一定会有量和质的提升。如果非要测试一下学生的读书情况，可以在师生同读一本书的过程中，教师故意装作对某个人做的某件事感觉不理解，或是故意对故事中的人物张冠李戴，看看学生的反应。对于低年级学生来说，教师也可以在看书后和学生一起说说自己喜欢书中的哪个人物，也可以说一说自己喜欢的理由，还可以说一说印象最深刻的事情或情境情节等。例如，教学《夏洛的网》时，教师可以设计：“书中哪些故事让你感觉很搞笑，和同桌说一说；书中哪些事情的发生是你想不到的？”这样的读书交流是轻松愉快的，对培养学生的阅读兴趣和阅读习惯是非常有益的。

在培养学生阅读兴趣的过程中，笔者感觉到，学生的年级越低，其阅读兴趣越容易被激发，但也最容易被破坏。因而在实施整本书阅读的过程中，教师时刻都要小心翼翼地去呵护和培养学生的读书兴趣。

读书是个慢工程，来不得任何的急功近利，但只要坚持下去，就会有收获。