策略引领，在美术活动中放飞童心

江苏省苏州市吴江区坛丘幼儿园 沈卫英

美术是幼儿心灵的图像符号，也是幼儿生命成长的需要，通过美术活动，幼儿能够完成与外部世界的交流，呈现出最纯真无瑕的情感。然而，在目前的美术集体活动中，存在活动目标零散、活动趣味性不足、幼儿主体性不明显等问题，使得美术活动逐渐丧失了活力。对此，在实际开展美术活动时，教师应当把握美术活动的特色，针对现存的问题提出解决的策略，主动引导幼儿发现美、欣赏美、创造美，以便幼儿在目的明确、趣味横生的活动中，获得进一步的发展。

一、细化目标，指向素养

活动目标犹如迷雾中的灯塔、沙漠中的指南针，能够为教师指引活动的方向，让教师更有目的性地开展集体活动。然而，幼儿教育改革以来，许多教师将目光聚焦在活动过程中，较少精心设计活动目标，使得整个活动的系统性不强，幼儿也难以在“东一榔头，西一棒槌”的学习环境中实现综合素养的全面发展。对此，教师应当增强对活动目标的重视程度，主动根据幼儿的“最近发展区”，精心设计活动目标，并基于此准备活动材料、安排活动细节，以便在落实活动目标的过程中推动幼儿的全面成长。

例如，“纸杯挂表”是一个使用一次性纸杯制作挂表的美术活动，这一活动的目的是锻炼幼儿剪、涂等动手能力，增强幼儿的色彩意识。同时，幼儿阶段的孩子已经具备了一定的生活经验，能够正确地识读表上的数字，并区分时针、分针，对此，教师可以设计如下活动目标：

（1）学习使用一次性纸杯制作挂表的方法，强化剪、涂等动手实践能力；通过填涂色彩的方式，增强色彩感知力；

（2）理解表上数字的意义，把握时针、分针的特点，并正确使用材料制作时针、分针；

（3）创造性地制作挂表，发展幼儿的创新思维；

（4）通过对废旧物品的改造，强化环保意识，形成良好的美术创作习惯。

随后，教师基于上述目标的要求，准备废旧的一次性纸杯若干个、剪刀数把，并设计“自主观察”“合作制作”等活动，以便在逐一开展学习活动的过程中推动活动目标的落地。

活动目标是“明灯”，在整个美术活动中发挥着引领性的作用。在实际开展活动前，教师认可活动目标的重要价值，主动根据幼儿的发展需求、活动的内容，为幼儿设定清晰、明确的活动目标，指明整个美术活动的方向，以便切实实现活动目标，促进幼儿美育素养、品德素养的全面发展。

二、趣味游戏，激活引擎

充满趣味元素的学习活动，始终是幼儿的“心头好”。活动的形式有趣、新颖，幼儿就会自觉、主动地参与学习活动，在美术活动中也是如此。游戏对幼儿有着极强的吸引力，大多数幼儿会自觉参与游戏活动，在游戏中度过闲暇时光。对此，在带领幼儿进入美术的世界时，教师也应当做好美术活动与游戏活动的整合，并对活动中的动植物进行拟人化的处理，对活动的情境进行趣味化的设计，以便幼儿在玩乐的同时，无意识地进行涂鸦、创作，从而更加享受美术活动带来的乐趣。

比如，在“多种多样的网”的活动中，教师可以利用游戏引入活动，让幼儿玩得尽兴。在活动前，教师先提出“你们会玩‘大鱼捞小鱼’的游戏吗？”的问题，引导幼儿说出自己的游戏经验。之后，教师简要为幼儿介绍游戏活动的规则，并组织幼儿参与游戏活动。在游戏结束后，幼儿的热情被极大地激发，也会愿意继续跟随教师的步伐，深入学习活动。这时，教师顺势为幼儿引入“网”的概念，为幼儿介绍捕鱼人使用“网”来捕鱼等内容，并展示各种各样的网的图片。紧接着，教师再指导幼儿对网的结构进行观察，增强幼儿对网的了解，促使幼儿自主绘制出几种网状图形。

趣味元素是打造优质活动的“催化剂”。在美术活动中，教师使用游戏设计导入环节，能够让幼儿在玩乐的同时，无意识地进入活动，并对活动的主题产生好奇心，自觉进行活动内容的探索，从而促进高品质美术活动的生成。

三、交流研讨，碰撞思维

在美术活动中，幼儿应当是活动的主体，教师要引导孩子基于自主实践的方式感受美术活动的乐趣。然而，在活动中总有一些教师“喧宾夺主”，认为孩子应当与教师沟通、互动，才能够沿着正确的轨道前进，掌握基础美术理论和技能。显然，这样的想法和做法，不仅没有用发展的眼光看待幼儿，也阻碍了幼儿想象力的进一步发展。而合作交流的学习活动，无疑能解决这一问题。在美术活动中，教师应当主动为幼儿组建互动交流的小组，鼓励幼儿在相互探讨中分享彼此的创意设想，以便在思维碰撞中迸发新的火花。

例如，在“丰富多彩的贺卡”的美术活动中，教师便可以释放合作活动的优势，促使幼儿在相互交流中迸发出更多的创意设想。在活动开始前，教师先准备生日卡、贺年卡和油画棒等材料，为美术活动的实施奠定基础。在实际开展活动时，教师将事先准备好的生日卡、贺年卡呈现给幼儿，并提出：“你们见过贺卡吗？贺卡都是什么形状的呢？”引导幼儿立足自身的生活经验进行思考。在幼儿发散思维，纷纷说出贺卡的种类时，教师再提出：“你想不想为你的朋友、家人制作贺卡呢？如果让你来制作贺卡，你打算怎么做呢？”进一步激活幼儿的创意思维。当幼儿拥有了一定的想法后，教师再基于幼儿以往的表现，以互补为原则为幼儿搭建互动交流的平台，鼓励幼儿在组内向同伴阐述自己的想法，如有的幼儿说“我的朋友很喜欢植物，我想要制作一张树叶形状的贺卡”，有的幼儿说“我的爸爸很爱唱歌，我打算制作一张带有音乐的贺卡”……这样，幼儿便可以借鉴他人的创新思路，制作出更有新意的贺卡。

合作活动，是改进教育问题的“特效药”，能够为幼儿搭建互动交流的平台，促进幼儿创新思维的碰撞。在美术活动中，教师基于对幼儿的了解，为幼儿创建合作交流的小组，不仅让幼儿成为活动中的主体，强化了幼儿的参与感，也让幼儿在倾听他人的想法时获得了更多的创新灵感，进一步提升了创新能力。

四、链接生活，知行合一

在美术活动中，教师能够观察到，当教师直接为幼儿引入活动时，幼儿常常处于无所适从的状态，究其根本是幼儿自身积累的美术知识较少，难以基于浅显的知识和技能，迅速、准确地完成美术任务。如果教师放任幼儿不管，势必会给幼儿带来压力，使幼儿对美术活动产生畏惧心理。而随着年龄的增长，幼儿已经具备了丰富的生活经验，也容易被自己熟悉的事物吸引。所以，在美术活动中，教师不妨为幼儿引入生活中常见的事物，以便增强幼儿的熟悉感，调动幼儿学习的积极性。

例如，在“会变的嘴巴”这一活动中，教师可以利用幼儿较为熟悉的“嘴”，开展学习活动。在活动刚开始时，教师提出：“每个人都有一张嘴巴，嘴有什么作用呢？”让幼儿根据自己的生活经验，说明嘴可以说话、吃饭。紧接着，教师引导幼儿对嘴巴进行观察，“嘴是我们身体中不可缺少的一部分，那么，你是否知道嘴的特点呢？不妨观察小伙伴的嘴巴，然后和大家一起分享一下！”接着，幼儿对嘴的结构、特点进行直观观察。幼儿对嘴巴的基本形状、结构有所了解后，教师为幼儿介绍“嘴巴非常神奇，当我们的心情发生变化时，嘴巴的形状也会发生变化”，并顺势呈现一些图片，使幼儿看到生气、开心等不同表情下嘴巴的形状，触动其创新思维。之后，教师继续启发幼儿思考，请幼儿自主进行嘴巴造型的想象，以便幼儿逐步画出形状、样式别具一格的嘴巴。

生活元素的引入，让幼儿与美术活动不再“形同陌路”。在指导幼儿学习美术时，教师有意识地从幼儿的日常生活出发，提出学习的主题，组织幼儿对生活实物进行观察，并引导幼儿基于生活实物展开想象和联想，有效拉近了幼儿与美术活动的距离，有利于幼儿养成良好的美术创作习惯。

总而言之，优质的美术活动能够让幼儿感受美、表现美、创造美，使幼儿沉浸于美的世界。然而，当下幼儿教育改革形势越来越严峻，目前的美术活动仍然存在许多问题，阻碍了幼儿的发展。因此，在未来的美术活动中，教师应当继续做好美术活动形式的优化、改进，并主动地在活动中添加趣味元素、生活元素等，以便为活动注入新活力，真正地满足幼儿的学习需求，让幼儿在充满色彩、线条的世界中，更加享受学习的过程。