让提问成为有效教学的桥梁

许见苏

摘  要：在新课改的背景下，小学数学教师在展开教学时应对课堂提问加强重视，提高课堂提问的有效性，并利用该方式培养学生解决问题的能力及数学思维，确保在课堂提问的引导下，能够充分提高学生的自主学习能力。文章将小学数学课堂提问作为切入点，探究了小学数学课堂提问教学的有效策略，以期促使课堂提问成为小学数学有效教学的主要桥梁。

关键词：小学数学；课堂提问方式；教学活动

小学数学课堂在展开教学活动时，部分教师依旧使用了传统教学方式，这导致教学进度与教学目标不符、教学活动与新课改的内容不符，小学生依旧处于被动“填鸭式”的学习模式中，学习效率较低。因此，教师应转变自身的教学理念，优化教学模式，积极创新教学方式，着重培养小学生解决问题的能力，充分发挥小学生的自主能动性。有效的课堂提问能够引导师生与生生间的更多交流，推动学生的个性化发展，提高数学课堂教学质量。小学数学教师在课堂提问时，首先应对学生的学习基础、学习能力以及个性特点有一定的了解，對不同能力以及基础的学生，教师应设定不同的提问内容和提问难度，确保课堂中的所有学生均能参与到问题教学活动中。

一、小学数学课堂提问概述

（一）小学数学课堂提问的目的

小学数学教师在展开课堂教学时，课堂提问是其与学生沟通的有效桥梁，也实现了“学”与“教”的统一。提出有效的问题，不仅能够展现教师的教学能力，还能检验学生的学习成果。当前，我国新课程改革速度不断加快，新课标要求教师在教学时应以学生为主，确立学生的主体地位，优化传统教学模式，提高教学效率。加之“双减”政策的落地，小学生的课后学习时间缩短，在课外小学生更多是提高自我综合素质。因此，构建小学数学高效课堂，是现阶段小学教师必须掌握的能力之一。在构建高效课堂时，教师使用的教学手段会对课堂造成直接影响，而课堂提问则作为其中的教学手段之一，能有效提高教学效率。

目前，小学教师在展开数学教学时，侧重满足学生日常生活的需求，同时数学属于基础性学科，对学生思维逻辑的培养具有重要意义。初高中阶段学生的物理以及化学成绩均与数学具有直接关系，如果小学生未奠定较佳的数学基础，则会对其后期学习造成负面影响。小学数学课堂在开展时，教师利用问题式教学法构建高效课堂，不仅能够使学生全面掌握基础数学知识及运算能力，还能够提高学生的数学思维能力，以及解决问题、自主学习的能力，这有效提升了数学课堂教学品质。

（二）小学数学课堂提问的特点

第一，目的性。教师在提问时，主要目的是为了达到设定的教学目标，培养学生的学习能力，使学生掌握数学知识。为了达到理想的效果，教师提出的问题应具有一定的针对性，并在学生回答提问后，对学生回答的内容展开评价。教师应利用鼓励的方式对学生展开评价，肯定学生的优势，但也需要指出学生的不足之处。

第二，多样化。教师在进行课堂提问时，应对提问方式进行优化，例如个人回答、小组探讨等方式，引导学生寻找问题的答案，了解自身的劣势，使学生更好地在后期学习数学知识。教师应重视问题设计，实现多样化设计，包括问题类型、内容以及提问形式，贯彻落实课堂提问，明确教学的重难点内容，以提高教学效率。

二、小学数学课堂提问现存问题

（一）课堂提问内容呆板

小学教师在展开数学课堂教学时，并未体现课堂提问的优势，主要是因为教师课堂提问内容单一化、缺少趣味性。部分教师为了缩短备课时间，减少了教学任务，忽视了课堂提问，更愿意将教材课堂练习题作为课堂提问内容。这导致学生参与课堂问题讨论与回答的自觉性较差，积极性不足，甚至对课堂提问存在一定的抵触心理，因此数学教学课堂效率低。

（二）数学课堂提问缺乏层次化

当前，小学数学在开展课堂活动时，教师大多选择利用统一化的问题对学生数学知识的掌握度进行检测，忽略了学生学习能力的差异性。课堂提问缺少层次化则无法满足所有学生的需求。一方面，如果教师设定的数学问题难度较高，学生回答会过于困难，其参与问题讨论与回答的积极性会降低，出现退缩情况，甚至会对数学产生畏惧以及抵触情绪；另一方面，如果教师设定的数学问题难度较小，会导致问题的挑战性不足，虽然学生会积极回答问题，但该问题无法提高学生对知识的掌握度，甚至部分学习能力较强的学生，会不愿参与课堂提问。

（三）课堂提问缺乏针对性

现阶段，小学数学教师在展开教学活动时，课堂提问缺少针对性，教师并未对提问内容、形式进行充足的准备，其课堂提问大多属于随意性问题，致使提问内容缺乏严谨性，与课堂目标内容有所偏离。这不仅无法使学生掌握课堂的重难点知识，还无法锻炼学生的实践能力与思维能力，因此教学效果无法达到理想的目标。教师在展开课堂提问时，思路的清晰度和内容创新意识不足，这限制了学生解决问题的能力发展，导致学生不愿自主投入到数学课堂学习中。同时，教师在数学课堂中，提问的语言缺乏情感，导致教师与学生之间距离感有所拉大，基础能力不足的学生无法跟上学习进度，且由于课堂主体地位为教师，学生仅是被动回答问题，更无法充分发挥学生的自主学习能力。

三、小学数学课堂提问的教学策略

（一）注重课堂提问的“温度”

著名教育家苏霍姆林斯基曾提出，“教师在进行教学时，其并非教导某一学科的内容，而是对学生进行培育。”不难发现，教育的本质，便是教育出高素质专业人才，即教师在开展数学课堂教学时，应意识到自己并非简单传递数学知识，而是在培养人才、培养学生价值观。所以教师在展开课堂教学时，提出的课堂问题应具有温度，能够认识到课堂提问并非仅通过一问一答的方式简单教导数学知识，而是教师与学生思维以及情感的交流。

比如，教师在教授“平行四边形的周长和面积”时，虽然学生能够对平行四边形周长与面积的公式有一定的掌握，但在习题或考试时，很可能混淆这两个概念，导致出错。在这种情况下，教师可以转变传统的说教式教学方式，站在学生的角度进行提问：“大家刚接触新的知识，出现知识概念的混淆很正常，那么大家在做题时，又是如何进行思考呢？”学生在回答问题后，教师应耐心倾听并记录学生的知识盲区，全面了解学生存在的困惑。随后，教师可以利用多媒体或教学道具，协助学生通过观察或测量的方式，使学生了解平行四边形的空间概念，以及周长与面积的关系，从而提高学生对数学知识的掌握度。

（二）注重课堂提问的“高度”

教师在实施课堂提问时，应对学生近期的发展情况有所了解，针对不同学习能力的学生，提出不同难度的问题。对部分学习能力较强的学生，教师可以提出较高难度的问题，以激发学生的潜在能力，提高学生的学习积极性。

例如，教师在教授“小数点移动引起小数大小的变化”课程内容时，首先，应引导学生在课前预习课程知识。然后改变传统的提问方式，向学生展开提问：“如果数字中的小数点向左边移动，那么数字会变大还是变小？”与教材中的提问方式相比，该提问方式的思路更加深入，并能培养学生解决问题、思考问题的能力。这种具有一定难度的提问，可以使学生对数学知识点有更加深入的了解，同时培养了学生的逆向思维，提高了学生解决问题的能力。

（三）注重课堂提问的“广度”

小学数学学科存在一定的抽象性，且对学生逻辑思维的要求更高，不同知识点间均存在着直接联系。但小学生的年纪较小，身心发展还不够完善，因此在学习新知识时，很难将新知识与旧知识进行关联。而教师作为课堂教学的引导者，应发挥指导作用，在展开课堂提问时，需要注意课堂提问的“广度”。

例如，教师在教授“乘法的初步认识”时，一是应重视引导学生将已学过的加法与乘法构建有效联系；二是在导入環节构建模拟情景。如“给考试双百的学生购买练习本，如果每名学生需要2本练习本，当双百学生为4个人时，一共需要多少本？当双百学生为7个人时，又需要多少本呢？”在提出该类问题后，教师可以引导学生依据问题进行展开列式。当考试双百的学生为4个人时，需要2+2+2+2=8本；如果为7个人，则需要2+2+2+2+2+2+2=14人。在该情况下，虽然学生给出了正确答案，但操作较麻烦，也较易出现错误。教师便可以顺势提问：“那么还有什么好的解决方法吗？”在学生回答后，教师给出肯定答案，并引入新课。通过情境教学，学生能够认识到，当多个同一数字进行相加时，便可利用乘法进行计算，乘法是加法特殊的表现形式。同时，学生也需要认识到不同数学知识之间存在联系。对学困生和综合表现能力较差的学生，教师要将重点放在数学基础能力的培养方面，帮助学生建立自信，以鼓励、激励的方式展开教学评价和问题创设，以免难度过大增加学生的学习压力。

（四）注重课堂提问的“深度”

分析新课改的内容后不难发现，新课改要求学生能够深度学习，对学习内容有更深入的了解，并具有核心素养。因此，教师在进行课堂的提问教学时，应重视提问的深度，以提高学生学习的积极性与主动性，将学生由被动接受知识，转变为主动探究知识。

例如，在教授“认识线段、射线以及直线”时，教师应设定教学目标，一是学生对线段、射线与直线有所认知；二是学生对三者的含义特征有所掌握，且能够了解三者之间的关系。

为了实现教学目标，首先，教师应将教训内容与现实生活相结合，引导学生在生活中对线段、直线以及射线特征进行观察。其次，教师在课堂上可向学生提问：“生活中，大家是否见到过直线、射线或线段呢？”由于问题与学生的日常生活有直接关系，因此学生均积极发言，提出绷紧的琴弦是线段；手电筒的光便是射线；站在火车轨道中间时，两边均看不到头，可以将其视作直线。通过该种方式，不仅可以加深课堂提问的深度，还能够提高学生的学习兴致，使学生形成良好的数学素养。为保证问题情境教学法的应用效果，教师还要建立健全教学评价机制，将学生的课堂表现、学习积极性、学习状态和是否取得进步纳入学习评价标准中，从多方位、多角度了解学生学情，为教学方案的优化、教学内容的升级和教学目标的调整提供参考。

综上所述，在小学数学教学活动开展的过程中，教师创设问题情境，要秉持与学生身心发展规律相适应的原则，同时实现数学问题与生活实际的有效联系，从而降低学习难度，将抽象、晦涩的数学知识点变得更加形象、具体，提高学生学习数学的兴趣。因此，教师要结合教材内容和小学生的认知规律，采用新型教学模式，丰富数学课堂内容，构建具有趣味性的数学教学体系。