互动式学习平台在信息技术教学中的实践研究

摘  要：信息技术学科教学由于班级多、课时少等问题，教师在与不同班级的学生进行深入了解时面临着困难，要实现因材施教、精准教学的难度也增大。研究基于新课标的素养培养要求，借助互动式学习平台，通过对数字化资源进行整合，了解实时的学生学情信息，迅速优化教学方案，形成“先考后学，先学后教，以学定教”的有效模式。通过调整固有的学习与授课方式，探索一条更加适合学生发展的教与学路径，以便提升课堂的育人价值。

关键词：学习平台；UMU；教学；实践研究

中图分类号：TP39；G434    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2023）13-0194-05

Research on Practice of Interactive Learning Platform in Information Technology Teaching

—Taking the UMU Platform as an Example

YANG Minyan

（Tongren No.1 Middle School of Guizhou， Tongren  554300， China）

Abstract： Due to the problems of large number of classes and limited class hours in the teaching of information technology subject， it is difficult for teachers to gain in-depth understanding of students in different classes， and it is increasingly difficult to achieve individualized and precise teaching. Based on the quality cultivation requirements of the new curriculum standards， this study utilizes an interactive learning platform to integrate digital resources， understand real-time student information of learning situation， quickly optimize teaching plans， and form an effective model of “taking exams before learning， learning before teaching， and teaching based on learning”. By adjusting the inherent learning and teaching modes， it explores a more suitable teaching and learning path for students' development， in order to enhance the educational value of the classroom.

Keywords： learning platform; UMU; teaching; practical research

0  引  言

隨着社会科技水平的不断发展，各行各业对人才能力需求的不断变化，培养数字公民成了学校信息技术教育的方向[1]。为了更好地落实新课标，需要教师积极探索与创新，而一个功能全面，能够帮助教师了解学生、管理课堂、提升效率的辅助教学平台，可以协助教师更好地落实新课程，有助于学科核心素养的落实。

信息技术与现实生活联系紧密，出入校园的人脸识别、食堂饭卡的自动结算、上下课铃声的自动播放等都离不开技术的使用。课堂更应寻求知识与实际问题的融合，让学生感受技术的力量，利用数字化平台开展线上线下混合式教学，能够构建高效的学习模式，促进学科知识的理解与运用，加深学科思维的提升，达成课程教学内容。

学生每周上信息课的课时少，教师承担的教学班级多，要实现对班级的细致管理、对不同学生的精准辅导很难。微机室配有的局域网专业管理软件，虽能够满足广播控屏、下发文件、上传作业等基本需求，但无法实现对课堂学习情况的监督，学生上交的作业也需要教师以单个文件进行手动式批改，学习情况、学业达成情况等都需要进行二次统计，影响教学效率。因此，需要一个能够辅助教师进行高效教学管理的软件或平台，以提升课堂效率，实现更精准化的教与学，从而促进日常班级管理。

现代化学习方式的普及需要依托现代化的技术与工具，使用数字化平台进行辅助学习的前提需要学生有相关电子设备做支撑，常规教室通常只配备课桌、椅子，学生的学习工具依然是书本与纸笔。而信息技术课具有天然的优势，专门的微机教室与设备，能够满足在线学习平台进行辅助教学的要求，确保了学科教学环境的可行性。

1  基于互动式学习平台模式的构建

原来的课堂中，教师尽己所能地向学生传授知识、训练技术工具的操作使用，担心自己没讲完，没讲全。这种单一的信息传输模式，轻视了学生学习行为与能力的培养。经过在一线教学中的不断摸索与实践，基于互动式教学平台开展线上线下的混合式教学，即在线学习与面授教学的混合[2]，探索出有助于学生终身发展的课堂教学模式，如图1所示。

1.1  先考后学

先考后学，发现问题深度学。“考”不一定是考试，可以是测试、问答、交流等多种形式，教师可基于真实问题情境，利用学习平台中的测试、交流、讨论等功能实现对学生的“考”。先考后学是为了让学生明确学习的内容与方向，了解接下来学习的重点，让学生有意识、有侧重地进行学习。其次，在“考”的过程中大脑进行了思考，使知识在大脑中记忆更加深刻，与直接学习相比，经过测试后的内容更加容易进入大脑。此外，学生的学习科目较多，精力与时间有限，基本没有预习信息技术的意识，课堂中的学前测试是帮助学生进行课堂学习的抓手。同时，作为预习，学生不必太过于担心测试的结果，测试的目的是让学生带着问题去学习，测试不是学习的结束，而是学习的开始，是为了更高效地学习。

1.2  先学后教

先学后教，问题驱动高效学。以前的教学中，学生跟着教师走，缺乏主动性，教师的教学任务完成了，但是学生学习没有重点与方向，不具有主动性，学了不等于学会了，很容易形成无效学习，真正的教育应该是让学生能够进行自我学习。

“先学后教”的“学”是自学，是学生根据测试中的问题，在教师的指导下有方向、有目标地自学。教师根据学习的需要，对学习内容加工处理，形成科学系统的学习资源，上传至互动式学习平台中。学生根据测试结果，查阅平台中的资料，对比自己认知中的不足，进行有目标的学习，掌握课程的重难点，同时也为未来面临更多困难夯实了能力基础。

1.3  以学定教

以学定教，数据促进精准教。教师没有对学生的学习情况进行全面掌握，就不能精准地了解学生的学习难点在哪，哪些是学生能够自主理解的，哪些是需要进行点拨的，从而造成能讲尽讲、满堂灌的情况，教师讲得多，学生产生倦怠感，没有自主实践的支撑，掌握也不牢固。

“以學定教”中的“教”不是系统的完全讲解，而是教师通过互动学习平台的记录，查看学生的学习完成度，评估学生的掌握情况，对学生存在困惑的地方进行指导[3]，有指向的进行教学才能精准匹配学生的需求。课堂以学生的学习为主，教师只是课堂开展的促进者、引领者，要淡化知识点的纯粹讲解，引导学生进行自我内化。

1.4  反思评价

反思评价，促学改教利发展。信息技术学科的操作性与实践性较强，单一的评价方式不能全面评估学生的学习与收获，而应结合整个教学过程中的表现情况。数字化平台中对学习全过程的记录，如学习时长、学习进度、作品提交等情况，能很好地反映学生的学习成效，从而全面地对学生进行评价。平台的讨论、学习笔记功能也能促进师生、生生之间的交流与评价，同时教师也能从获取的学情数据总结反思设计的学习任务与学习资源是否合理，以便进一步优化教学。

2  基于UMU教学平台的案例分析

UMU是一款免费的互动学习平台，满足课堂学习、交流、测试等所需功能，能够实现文字、图片、语音、视频等多种教学资源的整合，有助于实现个性化学习[4]，打通了教、学、练等各个环节。在平台中不仅可以自主创建课程、添加课程章节与小节等，如图2所示，还能将课程协同给其他教师，以实现集体备课、共同研讨，促进教师专业化成长；为班级学生批量创建账号、密码等功能，解决了学生平台注册的困难；以班级为单位对学生分配学习任务，为教师的班级化管理带来便利。借助功能全面的互动式学习平台，以贴近现实生活的问题链开始学习与思考，进行线上线下的混合式教学，实现了传统与网络的互补教学，将有效模式的优势相结合，以达到最终学习目标[5]，能够有效促进课堂育人目标的实现。

2.1  课前测试

通过UMU互动式学习平台中考试、提问、讨论、问卷等模块可以实现课前“测试”，了解学生的基本情况。

考试模块可以添加单选题、多选题和开放题，对客观题设置题目分值、正确答案，实现自动统计答题情况等，课前测试样例如图3所示，主观题答题时可以提交文字或图片等多种载体形式。学生答题完成后，教师通过后台可以查看参与答题的人数、平均分、最高分与最低分；了解客观题每个选项学生的选择人数、正确率等，掌握学生的学习基础，明确学生的薄弱处与课堂需要重点解决的问题。

提问和讨论模块，学生可以根据情境问题进行开放式回答，而且还能够查看他人的发言，并对其进行回复、点赞等，充分利用技术手段解决了课堂相互交流的难题，让学生们能够充分发表自己的观点与意见，在交流中共同成长。

问卷模块在课前测试中的主要目的是对学生进行有针对性的了解与调查，其自动统计功能，能够帮助教师快速、全面地了解学生，以便更合理地进行后续教学。

各模块也可以通过提示、说明的方式，为学生提供需要的学习资源或情境相关知识等。根据课标要求及教材分析，创设与生活、学习中联系紧密的问题，以问题链的形式，让学生找准学习目标，精准把握学习重点。如，在“做合格的数字公民”内容学习中，通过创设“密码安全探究”情境，设置密码破解的方法、密码破解的原理、提升密码安全性的方法等问题，从题中可以促进学生对系统安全的思考，认识系统安全的重要性，引导学生开展合格数字公民内容的学习。

2.2  自主学习

教师可以将学习所需的文字、图片、音视频、文档、网络文献等数字化学习资源进行整合，在平台中通过课程小节进行上传，并分配学习任务到相应的班级，学生使用教师提供的账号登录即可进行自主学习与讨论，开展线上线下相结合的学习活动。

在语音微课模块中，教师可以录制音频教学内容，上传PPT、讲稿图片等；在视频模块中，可以直接上传已有的视频资源，也可以进行教学视频的录制；在文档模块中，可以上传“.doc”“.xls”等常用文件格式的学习文档；在文章模块中，可以进行图文结合的学习资源编辑和超链接；在不能集中学习时，也能通过视频会议、直播等方式开展教学。

在“密码安全探究”问题情境的测试中，学生从题中能够明确学习的重点内容与自己存在的不足之处，然后根据教师在平台中提供的丰富资源，带着测试中的问题开展自主学习，认识网络社交引发的网络诈骗、信息泄露等问题，掌握数据备份、设置防火墙等相关技术和人为的安全防范措施，了解相关道德标准和法律法规，规范自己的行为习惯。

在平台学习中，学生还可以通过学习笔记记录自己的学习情况，其他同学也可以跟帖回复，增加了与教师、同学交流的机会，也让学习过程有了沉淀的机会。

2.3  以学定教

在学生进行课前测试的过程中，教师通过课堂巡视、观察学生和登录UMU后台了解实时返回的学生学情数据，如图4所示。在“考试”模块中，教师可以快速了解哪些学生考了，哪些学生没考，以及答题情况等；在“文章”等自主学习模块中，可以快速了解学生的学习状态、学习时间，以及通过学生的“学习笔记”了解学习难点等；教师根据获取的学情数据，能更好地把握与安排接下来的学习重点，以及通过“为什么”“怎么样”等方式进行提问，引导学生进行深度学习。在没有学情数据作支撑的课堂中，教师则多以自己的经验进行课堂教学，容易忽视学生真正需要解决的问题。

2.4  反思评价

在以往的课堂中，通常教师会直接问学生懂了吗，几乎得不到有效的回复。在UMU平台中，学生不仅可以给教师发送文字信息，还可以提交图片、文档等，每个学生都有机会与教师进行交流。因此，教师通过引导学生对所学知识进行总结回顾，提炼收获与不足，并通过平台进行上传，对需要帮助的同学进行个性化辅导。借助互动式学习平台的功能，增加了了解学生的途径，提升了了解学生的效率，能够更明确学生学习中的困难，做到有效反思与评价。

3  互动式学习平台的优势

3.1  平台功能优势

教学资源的管理。在高中信息技术传统教学中，课堂所涉及的文字、图片、音视频等学习资源，通常由教师直接进行讲解展示或分发给学生。学生不能根据适合自己的节奏学习，只能紧跟教师，有的学生可能是被推着走。互动式学习平台可以提前组織学习的各类资源，学生通过自己的账号登录进行学习，使每个人都能根据自己的实际情况控制学习进度，在完成学习后可以直接提交作品、进行测试等。

学习过程的记录。以前对于学生是否学习、作业是否提交、任务完成情况等均需要教师花时间进行二次统计，烦琐且效率低下，在教学中难以落实因材施教。信息技术课堂出现的问题，还需利用信息技术工具来解决，通过互动式学习平台能够自动统计学生学习进度、作业提交、测试结果等情况，帮助教师及时掌握教学情况。

工具软件的集成。在信息技术课程学习过程中，根据具体问题解决的需要，可能涉及多个工具软件，如资源呈现、问卷调查、在线测试等。在日常的教学中，为了实现这些功能，一节课需要用到多个工具，而互动式学习平台实现了功能的融合。

温故知新的实现。学习是一个连续的过程，有记忆有遗忘，所以需要反复加强、实现螺旋式上升。信息技术由于本身更新迭代较快，教材不应是唯一的学习载体，课堂中教师通常会结合实际情况进行资源的再加工。这些课堂资源若没有一个完善的系统做支撑，就是零散的，而互动教学平台知识体系的建设，有利于学生的系统学习与回顾。

3.2  人才培养优势

增强数字化学习能力。在信息时代的今天，教师不仅要会使用信息技术，更要用好信息技术，通过信息技术解决生活中的问题。借助数字化工具辅助教学[6]，改变学生的学习方式，掌握数字化学习的方法，能够帮助学生更好地适应社会的发展。基于UMU互动学习平台的参与式教学形成了以学生为主、技术融合的新课堂样式[7]。

提升自主学习能力。自主学习是一项非常重要的能力，一是快速变化的社会要求教师要不断提升自我，才能不被时代所淘汰，不仅仅是在学校里面需要学习，而是养成终生学习的能力；二是拥有自主学习能力的人，能独立思考，更能规划自己的学习时间，合理安排计划，让学习更高效。基于互动式学习平台的先学后教，以及教师的引导与点拨，学生逐渐适应在没有教师讲授下学习，掌握学习的方法，提升综合运用能力。运用UMU将“线上+线下”学习有效地融合，开展混合式教学，既保留了课堂中师生互动的热烈气氛，又有线上自主探究学习能力的提升[8]。

实现差异化教学。通过互动式平台中的视频、文档等数字化学习资源，学生对不懂的地方可以反复观看，学习更合理与灵活。平台中提供的多种互动交流方式与机会，以及实时反馈的学情数据，也能够为教学的改革提供有力的支撑。

教学效果如表1所示。

4  结  论

互动式学习平台功能丰富，能够系统组织数字化教学资源，实时获取学情数据，为课堂提供了更多样化的学习方式，更自由的学习与交流机会，促进了教学的科学性。在借助先进技术工具的同时，教师创设的问题情境与引导性问题，以及提供的学习资源需要贴合学生生活实际，让学生愿意学、主动学，激发自身潜力。这种线上线下的混合式教学，解决了单一教学方式面临的问题，为高效的课堂提供了保障。

参考文献：

[1] 朱敬.终身教育视角下我国数字公民教育的形态与逻辑 [J].现代远距离教育，2021（4）：76-82.

[2] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架 [J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[3] 张冬.基于微课对计算机应用基础教学的丰富与补充 [J].计算机产品与流通，2020（11）：61.

[4] 葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践 [J].教学与管理，2019（24）：31-33.

[5] 宁美艳，张秀琦，苗晓庆.智慧校园下高中信息技术混合式教学模式探索 [J].中国教育技术装备，2021（17）：45-48.

[6] 李念平，杨梅，周之容.培养“数字化学习与创新”核心素养的探索与实践——以重庆市永川中学校为例 [J].中国信息技术教育，2019（5）：95-98.

[7] 施益超.基于UMU学习平台的参与式教学新样态 [J].中小学信息技术教育，2022（10）：88-90.

[8] 项慧芳，陈琦，陈旎.巧用UMU平台创新人工智能课程教学模式——以《智能桌椅》项目教学为例 [J].中小学电教，2022（9）：61-63.

作者简介：杨敏燕（1990.05—），女，土家族，贵州铜仁人，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：信息技术课程教学。

收稿日期：2023-03-15