小学语文中读写结合的探索与实践

摘 要：阅读与写作是小学语文教学中的重要环节，加强读写结合教学对提高小学语文教学质量有着重要的意义。文章首先从学生写作能力等能力发展及学习体验角度，探讨了小学语文读写结合教学的意义。再结合教学实践，从材料仿写等角度，探讨了小学语文读写结合教学的实施策略，旨在进一步提高小学语文读写结合的教学水平，为语文教师推进教学改革提供更多的参考。

关键词：读写结合；小学语文；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0033-04

一、 引言

阅读与写作是小学语文教学中的重要环节，能够促进学生语言与思维的发展，但同时也是小学语文教学中的一大难点，这主要是学生认知发展水平以及教师教学方法所决定的。现阶段读写结合已经成为小学语文教学改革的重要趋势，对学生多项能力发展以及提高语文教学质量有着重要的作用。新的语文课程标准中也强调了教师在教学中要引导学生阅读，通过多种手段，引导学生进行语言文字的应用。这就需要教师在阅读过程中，引导学生不断地积累语言文字知识及阅读技巧，并能够将这些内容灵活应用于写作等语文实践活动中。在这一背景下，加强对小学语文读写结合教学的研究能够为小学语文读写结合教学提供更多的理论参考。

二、 小学语文读写结合教学的意义

（一）有利于增强学生的阅读体验与阅读理解能力

传统教学模式下的小学语文阅读与写作两者之间是分离的，部分教师在课堂教学的过程中也习惯性采用填鸭式或者是灌输式的教学方式，旨在让学生在有限的课堂学习时间内理解书中的内容，然后掌握阅读分析与写作的技巧，这样的教学方式很难引起部分学生的学习兴趣，也不利于理解能力的发展，学生的学习体验无疑是较差的，甚至一些学生会失去对阅读的兴趣。在小学语文读写结合教学当中，需要教师加强阅读与写作的融合，在课堂教学后需要教师通过仿写训练等多种互动教学的方式帮助学生进一步理解教材中的内容，通过多样化的教学手段组织教学对许多学生而言是一种新奇的阅读学习体验，能够有效激发学生的学习兴趣，让更多的学生参与到阅读分析与写作活动中，从而促进学生阅读理解能力的发展。

（二）有利于提高学生的写作能力

从现实情况来看，多数小学生的写作能力有待提高，主要体现在写作素材积累不足、谋篇布局能力与全篇逻辑思维能力较差，这些都与教师在写作教学中单一的教学方法、学生写作兴趣低下有关。而想要提高学生的写作能力以及写作教学的效果，就需要提高学生语言文字应用能力及思维能力。小学语文读写结合教学，能够加强阅读与写作之间的联系，需要教师在阅读教学中通过多种教学手段引导学生分析文章的结构、情感表达以及语言运用，能够进一步丰富学生写作的素材，在阅读教学后，也可以通过仿写或者是扩写巩固学生在阅读教学环节所学的知识，能够使学生更轻松地掌握与应用写作技巧，从而不断提高学生的写作能力。

（三）有利于培养学生的语文素养

培养学生学科核心素养已经成为新一轮课程教学改革下小学语文教师教学的重要任务之一，其中语言建构能力与思维能力就是语文学科核心素养的重要组成部分，这就需要小学语文教师创新教学理念与教学方式。小学语文读写结合教学，能够加强阅读与写作之间的联系，同时也加强了教师的课堂管理与个别辅导，能够让学生通过自主或者是合作性的学习活动，分析文章所表达的意义，再通过写作这一语言实践环节运用所学的知识，帮助学生逐渐构建起更为完整的学习体系，从而逐步提高学生语言建构能力等学科核心素养。

三、 小学语文读写结合教学的策略

（一）基于文本开展仿写训练

教材是小学语文教师开展教学的基础，小学语文教师在读写结合教学中也应该尽可能挖掘教材中可以进行读写结合训练的内容，尤其是能够开展仿写训练的内容。仿写训练是最为常见的一种读写结合训练的方式，主要是指教师利用教材中的课文，让学生通过仿写课文中作者遣词造句或谋篇布局的方法，这种读写结合教学的方式也非常便于教师开展。

首先，小学语文教师要借助课文中的材料开展仿写训练，引导学生积累写作素材，拓宽学生的写作思路，激发学生写作的兴趣。写作素材对学生写作而言是最为基础的环节，拥有丰富写作素材的学生，才能够在短时间内明确写作的主题以及写作的思路，才能够让作文变得更为生动有趣，所以教师在读写结合教学中，也应该引导学生借助课文中的语言材料进行仿写训练，在培养学生谋篇布局等写作能力的同时，也要引导学生不断积累写作素材。在进行材料仿写训练过程中，教师应重点引导学生结合教材中作者写作的思路去选材，激发学生对特定写作材料的共鸣。如在《记金华的双龙洞》材料仿写训练中，教师可以让学生回忆自己寒暑假外出旅游时见到过的景色以及不同地方景色的特点与联系，回忆可以进行仿写的素材，再由教师带领学生，通过思维导图帮助学生解读课文，并让学生讨论交流作者是怎样筛选与组织写作素材的，再引导学生借鉴作者的选材方式将旅游途中见到最具鲜明特色的景色写下来。

其次，在具体的教学过程中，小学语文教师还可以围绕课文的主题组织学生开展仿写训练。课文的主题是作者在文章中所要表达的中心思想，学生在写作过程中确定写作的主题尤为重要，学生所有的写作内容都需要围绕特定的主题进行。然而学生写作的主题往往不是那么容易确定的，虽然小学生的作文大多是命题作文的形式，但许多学生在写作过程中想要表达的主要内容或中心思想却不够明确。针对这一情况，需要小学语文教师围绕课文主题开展仿写训练，引导学生去理解与借鉴课文中的部分主题。如《为中华之崛起而读书》主要讲述了周恩来亲眼看见了中国妇女在外国租界里受到洋人的欺辱，但周围的国人敢怒不敢言的情况，从而樹立了“为中华之崛起而读书”的远大志向。实际上读书也与小学生的生活密切相关，究竟为了什么而读书也是每一个学生都应该深入思考的问题。因此，教师在阅读课教学结束后可以向学生提出问题：“你是为了什么而读书的？想一想并将其写下来。”通过这一小练笔引导学生抓住课文的主题，使学生能够将阅读课所学的内容与日常生活结合起来，挖掘教材中及生活中有价值的内涵，这为学生今后长篇写作更好确立作文的中心思想打下了基础。

此外，小学语文教师还可以依托课文的结构引导学生进行仿写。厘清课文结构是小学语文阅读教学的重要内容，合理进行谋篇布局、文章结构清晰也是教师评判学生作文重要的标准。现阶段许多小学生在写作过程中文章结构混乱，这就更需要教师在阅读与写作的教学过程中帮助学生厘清文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系，提高学生谋篇布局的能力，帮助学生掌握基本的写作结构。小学教材中常用的写作结构主要有总—分、分—总、总—分—总结构，这些都为学生写作的谋篇布局提供了思路。如巴金在写作《海上日出》时就按照“总—分—总”的结构方式，第一部分交代了作者看日出的时间与地点，而第二部分则详细描写了日出前、日出过程中及日出后的景象，第三部分则主要描写了作者觀看日出后的感受，教师在阅读教学过程中应该通过思维导图等方式引导学生重点梳理课文的结构，在课后的仿写训练中可以布置：“你看过日落或者是其他的自然景观吗？写一段话和同学们交流。”进一步强化学生对总—分—总结构的读写训练。

（二）利用教学情境激发学生思维

仿写训练是小学语文读写结合最为常见的一种方式，但是在教师布置仿写训练或者是其他读写训练的任务后，许多学生会出现写不出或者是不知道写什么的情况，这与学生写作经验少、学习体验差有关。多数小学生的思维习惯还是以形象思维为主，从记忆或者是生活中提取写作素材的能力较弱，所以就需要教师创设特定的教学情境，引导学生在情境中进行联想和回忆，加强日常生活与教材内容及仿写训练任务之间的联系，为学生仿写训练等随堂练笔、长篇写作点上思维的火花。与此同时，国内有学者认为小学语文阅读与写作所传授的内容都是为了让学生能够在生活中进行运用，教师在读写结合教学过程中，对一些遣词造句或者是语感因素较强的内容，更需要创设相应的教学情境引导学生深入分析，使学生能够在特定的教学情境中增强对语意、文章所表达情感的理解及文本内容的领悟。

以《“凤辣子”初见林黛玉》一课教学为例，本单元教学生掌握人物描写的基本方法，而本篇课文选自中国古典文学的巅峰之作《红楼梦》，文中有大篇幅描写人物、外貌、服饰、语言部分的内容，通过上述内容塑造了一个个鲜活的人物形象。在读写结合教学中就需要教师通过精读等多种教学手段引导学生感知文本中描写人物、外貌、服饰等语言内容，通过拓展阅读以及仿写的随堂练笔，引导学生学习文章中通过描写人物外貌或语言塑造人物性格或特点的写作方式。文章中关于王熙凤语言的描写非常值得学生揣摩与借鉴，对塑造王熙凤泼辣的性格有着重要的意义。教师在带领学生分析关于王熙凤语言描写这些语感较强的内容时就应该为学生创设相应的教学情境。比如，教师可以利用电子白板播放1987版电视剧《红楼梦》中的这一影视片段，让学生在观看视频的时候能够结合直观的画面进一步品味王熙凤出场时的语言及动作，能够结合影视片段更好地体会王熙凤的性格、时代背景，这种视频教学手段能够快速激发学生阅读的兴趣，同时也符合小学生的认知发展规律，学生能够结合课文的文字描写以及直观的影视片段，更全面认识到王熙凤这句话的意思：“我来迟了，不曾迎接远客。”她并不是抱歉，而是向比他尊贵的夫人、嫡亲孙女等人物示威，也想要引起众人的注意，向贾母示好，体现了王熙凤的泼辣、高情商，这能够让学生在特定的教学情境中深入挖掘语言内涵，为后续的随堂练笔与长篇写作打开思路。

除此之外，对与学生联系较为密切的仿写训练的内容或主题，教师也可以创设生活化的情境，引导学生在情境中联系生活经验，如在《记金华的双龙洞》仿写训练中，教师可以利用电子白板展示双龙洞的图片或者是视频，在此基础上还可以通过音乐渲染创设旅游景观的相应情境，多数学生没有见过金华的双龙洞，所以在阅读与仿写过程中与课文的文字是有距离的，而教师创设多样化的教学情境能够让学生直观感受金华双龙洞的美景，有利于引导学生发挥想象力，回忆自己之前旅游所观察的美丽景色并在脑中形成画面感，这样的情境教学使得学生进行仿写训练的难度明显下降，能够改变部分学生写不出、无从下笔的局面。

（三）先说后写充分表达

写作是学生进行语言与文字表达的重要途径，许多学生面对大篇幅的语言与文字表达，很容易产生抗拒的心理，针对这一情况教师就可以引导学生先进行口语交际。相比于长篇幅的写作，生动有趣以及贴近日常生活的口语交际更容易被学生所接受，口语交际是学生利用口头语言充分表达和分享观点与情感的重要方式，学生在通过口语交际充分表达后，教师就可以让学生结合教材的内容、口语交际的内容以及写作的要求梳理语言逻辑，将这些内容转化为书面语言，而且学生之间的口语交际也能够使学生诞生更多的思维火花，在一定程度上降低了学生将口头语言转化为书面语言的难度。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学为例，本篇课文主要围绕单元主题“父母之爱”进行描写的，主要讲述了作者童年时期父亲与母亲对他作品完全不同的评价其对作者人生带来的影响，作者也从这两种完全不同的评价中感受到了父母对他的爱意。在阅读教学过程中，需要重点引导学生理解父亲与母亲对作者作品两种评价的意义以及这两种评价都是对子女爱的原因，要引导学生结合教材与日常生活，感知父母对子女截然不同的爱以及自己回报父母爱的方式，在通过精读等方式带领学生初步感知父母对作者的爱以后，教师可以抛出问题引导学生进行口语交际：1. 巴迪为什么感觉到幸运？2. 巴迪对父亲与母亲截然不同评价的看法是什么？3. 巴迪又是怎样理解父母的爱的？文中的“两股风”是指什么？通过问题，引导学生进行口语交际，拓宽学生的思维，让学生能够从多个角度去感受父母对巴迪的爱意。在此基础上，再次提出问题：1. 巴迪父亲的批评以及母亲的表扬都是对他的爱，那么生活中父母对我们的爱意又是怎样的？2. 结合自己的生活，与同桌或者是其他小伙伴交流你的父母是怎样爱你的？3. 面对父母的爱意，你又想和他们说些什么？口语交际让学生畅所欲言，结合教材内容与自己的生活进一步感知与体会父母表达爱意的异同点，在与同学们交流过程中学会表达对父母的爱意。在学生讨论交流后，教师可以让他们将讨论的内容写下来，促进学生将口头语言转化为书面语言，为课后的写作打下了基础。作文写作素材来源于生活，小学语文教师在阅读教学过程中，也要积极引导学生结合教学内容联系自己的生活经验，通过口语交际活动引导学生回忆自己的日常生活，也可以了解同伴们丰富的校外生活，能够引导学生充分调动生活经验，轻而易举将生活经验与口语表达方式相结合，为后续写作中将生活经验与书面表达相结合描述自己对事物及人物的看法做好铺垫，也能够减少部分学生对长篇写作抗拒的心理。

四、 结论

小学语文中读写结合教学符合新一轮课程教学改革的理念，对学生阅读理解能力以及核心素养的发展有着重要的意义。教师在教学过程中应该更新教育观念，要基于文本内容以及学生的生活，通过情境教学等多种手段加强阅读与写作之间的联系，启发学生的阅读与写作思维，激发学生学习兴趣，提高语文读写结合教学质量。

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作者简介：吴开磊（1983～），女，汉族，山东临沂人，平邑县思源实验学校，研究方向：小学语文。