大数据下小学数学精准教学策略

金鑫

【摘  要】大数据时代信息技术与教育实现了高度融合，通过数据分析与应用信息技术，传统的教学状态被改变。以往的小学数学教学多是教师讲解知识点，学生理解应用的模式。而在大数据背景下，小学数学教学从学生的视角出发，对相应的教学目标和教学步骤进行设计，其充分体现了学生的主体地位，有助于激发学生参与课堂活动的积极性。教师依托大数据分析技术和多媒体教学工具等来找准学生学习的薄弱之处，制定有效的精准教学策略，并借助各技术工具的支持来推动教学实施，帮助学生实现高质量学习。

【关键词】大数據；小学数学；苏教版；精准教学；实践优化

小学数学课程是基础教育阶段必修课程的重要组成部分，相较于其他学科，数学对学生的学习能力和思维理解都有更高的要求，需要教师启蒙学生的数学思维，并采取各种教学方法来引导学生学习数学知识。随着“互联网＋教育”进程的推进，大数据技术的作用初步显现，基于大数据来为学生创造现代化的混合教学环境，对于提升数学教学的精准化水平意义重大。基于此，本文基于苏教版小学数学教材，在探究传统小学数学授课现状的基础上分析其弊端，对精准教学的价值展开研究，提出了相应的实施策略。

一、传统小学数学教学现状与弊端

（一）班级授课制中无法掌握每个学生的学习状态

小学数学课程的教育目标是帮助学生形成基本的运算和推理能力，从而提升其逻辑思维能力。因而教师既需要帮助学生掌握基础的数学知识，又要适应学生的个性化发展需求，提升其综合素质。但受到学生个体差异的影响，教师在班级授课中无法掌握每个学生的学习状态，而这也是精准教学的目标所在。传统的大班授课中，教师需要面对数量众多的学生，难以精准掌握每一个学生的能力水平和学习状态，而仅仅依靠阶段性的考试测试又难以判断学生的水平。

（二）课堂教学评价尚未充分发挥其导向功能

在开展小学数学教学工作的同时，教师还需要借助课堂评价来掌握学生的学习情况，并及时调整教学工作，但在传统的小学数学教学中，课堂教学评价尚未充分发挥其导向功能，课堂评价甚至流于形式，无法为教师的教学提供支撑。教学评价充分凸显了学科教学工作的价值目标，需要体现发展性、过程性、多元性和主体性等评价要求，还需要通过评价来关注学生在学习过程中面临的困难，指出教师在教学中存在的不足之处。而许多教师并不重视教学评价，其主要依靠课堂练习、课后作业和期中考试等形式来掌握学生的学习效果，教学评价成为课堂教学的附庸，不能发挥指导作用。

（三）数学的抽象知识与教学难点需要针对性指导

就苏教版的小学数学教材来看，其涉及的数学知识呈现出层层递进的分布趋势，涉及知识点分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等几大板块的内容，知识体系的建构复杂，更涉及许多抽象性的数学知识和难点，如平面图形的运动过程、分数等，对小学生的思维理解和符号推理等能力要求较高，需要教师开展针对性指导。而当前教师的针对性指导明显不足，且学生的个体差异也增加了教师开展教学指导的难度。在具体教学过程中，教师需要设计相应的教学方案来帮助学生理解不同的知识概念，并对抽象知识和教学难点进行分类理解，其制定的教学方案主要是针对全班同学，很少对个别学生进行精准教学。

二、小学数学实施精准教学的价值

（一）制定个性教学方案

教师可以结合教材的知识内容和教学大纲来制定个性教学方案，实现精准教学，从而取得更好的教学成效。根据各阶段学生的学习特征来设计合理的方案，创新课堂教学模式，从而激发学生的学习兴趣和积极性。如在学习苏教版教材小学四年级“确定位置”这一章节时，教师可以根据学生的生活经验，让学生画出自己平时上学的路线，对位置、方向等概念形成初步的认识，并在课堂上进行分享，活化知识点。教师借助这种方法集中学生的课堂注意力，提升学生的参与度，实现针对性的精准教学。

（二）实现因材施教目标

精准教学的一大目标就是实现因材施教的教育目标。教师可以借助现代化的信息技术来分析学生的学情，找准学生的强项和薄弱之处，从而实现个性化教学，因材施教，为学生创造更好的学习环境。各种线上学习平台可以帮助教师快速掌握学生完成作业的情况，从而了解其学习状态，因此，教师可以根据学生线上学习的数据来设计分层次的教学目标和作业，从而满足不同层次学生的学习需求。

（三）满足学生个性发展需要

教育改革的推进要求教师关注学生个性发展，传统的灌输知识的模式已经不能满足学生的需求，必须借助精准教学，满足学生个性化发展需求。教师引入精准教学工作模式，不断创新教学理念，帮助学生养成独立思考的学习习惯。如立足于小学中阶段学生的学习需求，围绕“升和毫升”这一知识点，教师要求学生开展观察，对生活中使用“升和毫升”的情境进行收集，并围绕二者的关系和换算来展开讨论，让学生自由表达，在理解知识的同时实现个性教学，进一步提升学生的思维逻辑和综合素质。

三、数据驱动下小学数学精准教学策略

（一）梳理教学内容，开发习题设计

为开展好小学数学精准化教学，教师在应用各类辅助类信息技术的基础上，要对数学教材的教学内容进行梳理，坚持开展习题设计。首先，教师必须对教学内容和教学大纲有一个全面的认识，预先梳理知识架构，从而保证各阶段的教学内容符合学生的学习需求。教师可以预先在线上学习平台上发布预习任务，并布置一定的预习作业，让学生在上课前对教学内容形成一定的认识。而在教学过程中教师需要开展有效的习题设计和教学检测，在知识讲解过程中结合学生存在的问题进行纠正，同时着重处理学生在预习过程中出现的问题。其次，精准教学还要充分重视科学学习阶段，教学习题的设计要契合知识体系，制定更多针对性的习题。借助大数据的特点，教师发布线上习题和知识复习任务，并对其完成情况进行数据追踪和分析，从而提高学生课业水平。如针对“两、三位数除以两位数”这一知识章节，教师需要布置大量的运算习题，让学生熟悉运算过程，从而提升其正确率。精准化教学要求习题设计必须体现知识性和系统性，发挥其教学的示范作用。

（二）构建学习平台，呈现智慧作业

大数据时代，精准化教学不仅要提高教学工作的针对性，更要树立起现代化的教学理念，教师要主动构建学习平台，布置智慧作业，从教学手段创新上提升教学的实效性。通过引入学习平台，鼓励教师依托现代化的教学技术来开展具体的教学工作。在选择平台时教师可以结合学生具体情况直接引入开发成熟、功能完善的学习平台，并转变学生的学习模式。如当前不少学校应用釘钉打卡来监督学生的学习情况，引入智慧学习平台等来发布相应的习题，数学教师可以线上布置作业和批改，并使用相应的数据分析功能来收集相应的问题，集中进行解答。以智慧作业助力精准教学，实现对学生的针对性训练。针对“分数四则混合运算”，教师发挥智慧作业，学生完成线上作业后集中进行讲评。针对“长方体、正方体”知识点，教师在云平台发布相应的预习任务，通过数据分析准确定位学生的课前思维状态，教师由此确定相应的课堂教学重难点，从而实现思维导航。“智慧作业”的设计，不仅有利于教师掌握学生的学习需求，更能充分激发学生的学习热情。

四、实际应用

（一）精准教学模式的应用与教学实施过程

在具体的实践过程中，为了检验大数据背景下精准教学的实践价值和实施情况，基于一定的小学数学教学现状进行个案分析，对某一小学四年级和六年级的班级分别开展实践应用，对线上云平台和课堂模式改革等的效果进行检验。就该小学四年级和六年级学段学生的具体情况来看，其具有一定的精准教学需求，也依托大数据信息技术引入了现代化的教学模式，总体上也存在着教师不够关注学生的个性化发展需求等问题。就教学实施过程来看，其将四年级和六年级学段的4个班分为两组，分别讨论该模式在不同学段的应用效果。其中A组对照班仍然采用传统的教学模式，B组实验班则开展了相应的精准教学改革，不仅对课堂的授课模式进行了改革，更引入了数据监测分析、云平台使用等现代技术手段，日常数学授课采取线上线下结合的混合模式。而在实践开始前对两组不同学段的学生进行了考试监测，对学生的学习情况和学习效果有一个初步的认识。通过长达两个月的教学改革实践，再次对两个大组不同学段学生的数学学习情况进行检测，以检验改革成效。

（二）精准教学模式应用的教学效果检验

对大数据背景下小学数学精准教学模式应用的教学效果进行检测，其考察的标准有学生的课堂谈论参与度、课堂和课后作业的完成情况、对知识点的掌握程度以及考试成绩等多种标准，同时借助数据分析工具对A组和B组中四年级和六年级的学生分别进行检测分析，从而得到相应的结果。可以发现，在改革前B组实验班四年级和六年级的平均分数为69.81，而改革后测验的成绩为85.24，平均后的成绩进步值超过15分，而A组对照组的前一次检测的平均成绩为69.33，后一次检测的平均成绩为78.10，相比于实验组，对照组的平均成绩进步值只有8.77，其效果远不如开展了精准教学改革的实验组。同时相较于六年级的学生而言，四年级的学生开展精准教学改革后其进步更加明显，这可能与其年龄相对较小，对新的教学模式的接受程度更高、更适应现代化的教学技术辅助等因素相关。总体来说，通过具体的实验周期检测，基于大数据背景开展精准教学对于学生的进步有着更大的影响。

五、结束语

总体来看，大数据和精准教育之间的融合，有效破除了传统的教学模式，信息技术的应用为教师创新教学理念和教学方法提供了支撑，引领了当前小学数学教学的变革，对于提升小学生学习兴趣和效率具有积极作用。在此前提下，本文对小学数学教学工作实施精准教学的价值和现有问题开展了针对性分析，通过梳理数学的教材内容、创建智慧学习平台、开展个性化教学等举措来开展相应的数学精准教学工作，为促进学生更好地学习和进步打下基础。未来，小学数学精准教学工作必须更加重视大数据信息技术的应用，不断突破原有教学模式，真正地为学生营造科学融洽的数学课堂氛围。

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