高中生物教学与互联网技术的融合研究

关键词：高中生物教学；互联网技术；融合研究

互联网是时代发展的产物，也是推进教育教学改革以及创新教学模式的必备武器。具有远见卓识的教师，应当主动利用互联网打破时空限制，打造直观课堂、生动课堂和智慧课堂，让学生能够在动脑、动手、动口的过程中，深刻感悟生物学习的魅力及奥秘。为了稳步提升学生的生物核心素养，教师需要掌握互联网技术的使用技巧，灵活利用生物课程资源数据库，全面提升个人的信息化素养，逐步构建立体成熟的现代教育体系，有效解决传统生物教学中存在的各种突出问题。在中学生物教学中，将互联网技术与传统的教学模式相结合，可以实现新旧整合，展现教育合力，确保高中生物教学能够更上一个台阶。

一、高中生物教学现状

高中生物教学的难度系数相对偏高，存在许多亟待解决的问题。首先，教师过度依赖于多媒体，对学情及教情的分析不够深刻及全面，没有根据学生的个体差异性有效融合多媒体与传统教学工具，出现了本末倒置的问题，严重打击了学生的参与能动性，导致课堂教学氛围仍然比较乏味枯燥。其次，教师个人的专业素养不足，对多媒体教学的认知和理解不够充分，没有深入浅出地挖掘多媒体的教学作用和功能，难以实现学科知识的生动化呈现，最终导致学生的学习压力和思维负担比较重。最后，在评价学生引导学生时，教师过于关注结果性评价，没有根据学生的点滴进步以及课堂态度来评价学生，有的教师甚至直接无视启迪教育和激励教育，严重打击了学生的参与能动性，使得整体的课堂教学质量和效率与预期目标差距越来越远。

二、高中生物教学与互联网技术的融合价值

应用互联网技术辅助教学，能够为高中生物教学重新注入生机及活力，可以打造智能化、现代化课堂。因此在全面推进教育改革的过程中，互联网技术备受青睐及好评。高中生物教学相对比较复杂，互联网技术的整合应用势在必行且大有可为，能够为课程教学改革提供更多的机遇。教师需要围绕素质教育的目标，精心提炼课程内容，借助互联网技术有效整合课程资源，贴近学生的生活实际，帮助学生构建完善的知识体系。从微观的视角上来看，互联网技术的信息整合作用非常强大，具有多元化和多样性的特征，能够进一步拓展生物课堂教学容量，展现全新的教学面貌，学生也能够保持学习能动性和自信心，主动自觉地完成教师的要求，积极模仿教师，利用互联网收集课堂中所没有的知识，逐步开阔视野，弥补短板。

三、高中生物教学与互联网技术的融合要求

（一）课前

为了充分发挥互联网技术的育人优势及价值，教师需要做好前期准备工作，坚持以学生为主体地位，精心设计教学方案，细致分析教学过程，主动总结教学规律，精准设置教学目标，将学生的自主探究与教师的课堂教学相结合，针对性地培养学生的自主学习能力，让学生能够保持由内而外的学习动机和自信心。在教学设计时，教师可以制作微课，全方位、多角度地贯穿多个知识点，深入浅出地剖析生物知识的原理，让学生主动尝试利用互联网完成自主预习任务，逐步形成良好的学习习惯和学习意识，使学生能在课堂学习时主动跟上节奏，实现乐学善学。

（二）课中

在课堂教学时，教师要以打造智慧课堂为突破口，发挥“互联网+”教育的优势。合理利用多种线上教育平台，直观生动地展示生物知识的原理及本质，逐步培养学生的逻辑思维能力及学科素养，在总结性展示的过程中拉近学生与知识之间的距离。课堂互动也不容忽略，教师需要主动下放教学权力，与学生建立民主和谐的师生关系，可以积极建立微信群或QQ 群，在线上互动以及远程教学的过程中鼓励学生畅所欲言、各抒己见，帮助学生突破重难点，实现高效学习和活学活用。为了避免学生出现思维断层，教师还需要以教材为依托，整合课内外资源，在科学筛选教学资源的基础上组织实践活动，鼓励学生深度思考、自主反思，稳步提升学生的物理核心素养。

（三）课后

课后巩固以及总结拓展不容忽略，教师可以采取智慧型的教学方式实现与学生之间的无障碍交流，充分体现教学评价的科学性、系统性、全面性和公正性。教师可以借助互联网平台组织开展知识互动教学，并借助互联网教学工具，综合分析学生的预习情况、提问情况和做题情况，在与学生交流讨论的过程中了解学生的薄弱点和闪光点，采取协商式的教学评价模式与学生进行互动，保障教学评价结果的可靠性和真实性，发挥教学评价工作的检测作用和反馈价值，提升整体的教学质量。

四、高中生物教学与互联网技术的融合对策

（一）打造直观情境

为了紧跟时代发展的步伐，许多教师整合利用多媒体打造直观课堂，借助这一现代化的教育载体来吸引学生的注意力，确保学生能够全神贯注，高效独立地完成学习任务。互联网技术的教学功能比较强大，符合“互联网+”教育的实践要求，教师需要尽量避免简单直白地讲解知识，以活跃课堂氛围为基本目标，全面优化学生的学习环境及空间，让学生能够主动参与课程探究活动。为了实现这一点，教师需要深入挖掘多媒体的辅助功能，充分展示多媒体的情境创设、模型构建以及信息整合的作用，转变传统的信息呈現模式，全面激发学生的学习能动性，让学生保持良好的求知欲，实现快速吸收和活学活用。比如在讲解生物膜的流动镶嵌模型时，如果单向灌输理论知识，引导学生自主学习基础生物概念，会导致学生的思维较为闭塞，无法提升学生的生物逻辑思维，学生也难以更好地领悟生物基础概念的深刻内涵。因此，教师需要转变教学模式，科学地利用多媒体构建生物模型，采取直观演示法让学生自主分析流动镶嵌模型的作用机理，让学生在细心观察和动手操作的过程中学会分析总结生物学的规律和基本特征。这种以学定教、先学后教的教学模式是大势所趋，也有助于全面推进高中生物教学改革及创新，发挥互联网技术的教学辅助作用和价值。

（二）整合网络资源

教师需要以网络为依托，以生物知识为基础，全方位搜集生物学科资源，帮助学生理顺思路，让学生能够跳出课堂和教材的局限，始终保持活跃的思维和开阔的视野，进而对抽象复杂的生物知识有耳目一新的感觉。教材是生物教学的重要线索，新的生物教材中所包含的知识点较多，内容和形式较为抽象，学生还未形成良好的生物学科素养以及文化观，因此难以结合个人的生活经验以及生物知识深入理解教材内容。在宏观规划课堂以及组织教学活动时，教师需要以网络资源为切入点，借助“互联网+”技术组织开展趣味十足的教学活动。在网络中搜索与课程内容相近的学科知识，深入浅出地介绍生物相关文化知识，讲解与著名生物科学家相关的研究成果。教师还可以从生物基础物概念着手，逐步提升学生的文化储备量，强化学生对生命内涵的理解，让学生能够逐步开阔文化视野，主动向生物学家看齐，积极学习生物学家的科学品质，保持端正的学习态度，由此顺利进入学习状态，在个人探索欲求知欲的指导下主动迁移新旧知识，实现融会贯通。比如在围绕“遗传因子的发现”组织教学活动时，教师需要明确教学目标，设法强化学生对生物知识的认知，以文化资源为主导，利用网络信息技术搜集各种现代资源，展示孟德尔豌豆杂交实验的相关资料，让学生自主阅读科学素材，分析其中的应用案例。以文化和科学为载体，逐步激活学生的思维，拉近学生与课程内容之间的距离，让学生能够在丰富多元的网络资源引导下，自主感悟生物知识的本质及奥秘，不再停留于知识表层。

（三）开展虚拟实验

实验教学在生物课程中占有较高的比重，是重难点板块，挑战着学生的学习功底。教师需要适当加大对实验教学的投入和支持力度，了解学生的课堂表现，分析学生的思维薄弱点，将重难点知识融入生物实验中，以信息技术为载体，让学生自由想象、大胆创新。新课改后的生物实验比较多，当前的实验室条件较为有限，实验操作会受到诸多因素的影响和局限。为了让学生深入掌握和理解实验知识，逐步完善学生的知识框架，开拓学生的知识面，培养学生良好的实验思维，教师需要紧跟时代发展的步伐，以全面开发教育载体为突破口，围绕重难点知识，积极利用信息技术载体构建虚拟实验，将图片、文字、视频相结合，生动直观地展示实验的操作步骤、具体流程及相关的设备和材料，确保学生在耳听眼观的过程中能了解具体的生物现象，进而产生学习能动性，使学生能够积极探索以及深度总结知识生物知识。学习基础较强的学生还会利用碎片化时间以及多种线上学习平台，加深个人对生物实验原理以及生物特征的理解，提升整体的课堂教学质量及实验教学效果。比如在与学生共同分析生物素类似物促进插条生根的最适浓度实验时，部分教师感觉压力较大，实验教学任务较为艰巨，周期较长，会受到季节以及地理位置的影响，操作难度系数偏高。教师可以利用信息化载体设计虚拟实验，模拟整个实验的具体过程，生动直观地呈现整个实验的具体操作步骤以及实验现象，简化复杂多变的实验，让学生能够在广阔的时空范围中自主思考、留心观察。

（四）深入剖析重难点

为了弥补学生的思维短板，提升学生的生物素养，教师需要以深入解析重难点，整合利用各种电子白板，优化课堂教学氛围，减轻学生的理解压力和学习负担。在“互联网+”大环境下，各种现代化的教学载体和软件应运而生，电子白板则是典型代表。这一现代化教学工具的作用比较明显，功能非常强大，既能够进行简单板书，也能够创设教学情境，适应性及兼容性都比较强。教师可以结合生物教学的具体要求，灵活运用电子白板，深入浅出地剖析重难点知识，主动梳理学生的思维，培养学生良好的逻辑思维，让学生在自主观察的过程中实现内化于心、外化于行。比如在围绕“能量之源——光与光合作用”组织教学活动时，教师可以利用电子白板展示光合作用的具体流程以及反应机理，确保学生能够清晰客观地了解整个实验的具体过程。在调动学生的兴趣之后，教师则可以利用白板与让学生自主对比、深入分析光合作用与呼吸作用，确保学生能够准确记忆核心知识。

（五）扩大智能空间

高中生物的实践性和应用性比较明显，所涉及的实践操作环节较多。为了突破时空限制，教师需要利用各种现代多媒体教学工具，充分展现互联网教学的价值，全面拓展智能空间，打造智慧课堂，确保高中生物教学改革工作能够落到实处。首先，教师需要主动革新育人观念，积极适应时代发展的变化和趋势，整合新旧教学资源，科学利用多种教学软件组织开展教学常规活动，在拓展以及开发教学空间的基础上，营造多元化、开放化的育人氛围及环境。在信息技术快速发展的今天，线上教学备受瞩目，教学载体更加丰富及多样。教师则可以组织开展远程教学活动，保障正常的教学节奏及频率。比如，教师可以借助腾讯课堂以及钉钉，实现与学生之间的无障碍交流，促进线上线下教学的协同推进。其次，教师可以以教学软件为依托，借助该软件的强大功能，全面拓展以及构建智能教学空间，实现与学生之间的密切交流及沟通，主动拉近师生距离。比如在与学生共同学习杂交育种与诱变育种时，教师可以借助钉钉、慕课等软件，开展远程直播教学，与学生在线上共同分析生物基本概念，激活学生的思维，调动学生的积极性，满足学生的认知期待。最后，教师可以结合学生的课内外表现，借助多种现代信息技术以及软件，全面优化生物作业，鼓励学生尝试多种网络技术平台，弥补个人的短板，收集教材之外的生物学资料，还可以借助云校家平台布置作业，让学生自主搜集与育种效果相关的资料，逐步构建在线交互体系。在分析学生所提交的作业时，教师也可以在线上与学生进行分享和交流，充分利用线上教学平台的教学辅导功能，实现高效教学和现代化教学。

（六）優化课堂评价

为了确保学生能够查漏补缺，弥补其思维短板，教师应当积极组织开展课堂教学评价，整合利用信息媒体创新教学评价模式，逐步构建完善的生物学课程体系。新课改后的课堂评价受到了广泛关注，所占比重越来越高。教师可以将课堂评价作为教学反思和课堂反馈的重要载体，积极优化以及调整评价环节，主动顺应“互联网+”教育所带来的各种变化以及现实发展趋势，在合理优化评价体系的基础上激励学生，发现学生的智慧，挖掘学生的潜能。首先，教师需要直观评价学生的课堂综合表现，有效开发微课功能，精心录制微课视频，全面、客观、真实地反映学生的基本学习情况、认知层次、兴趣爱好以及学习基础，鼓励学生自主反思并积极参与小组合作互动，学会总结并与他人分享经验。其次，教师需要根据生物作业以及生物试卷，与学生共同分析共性问题，组织开展课后辅导活动，保障教学评价的客观性、全面性、真实性。最后，教师需要为学生建立成长档案，了解学生在不同阶段的生物学习表现，积极整理相关的学习资料。借助多媒体教学工具中的统计功能以及分析功能调整后续的教学思路及方向，积极改进教学方案，进而实现生物教学的纵向推进和改革发展。

五、结束语

综上所述，进入互联网时代后，我国的教育教学有了翻天覆地的变化。教师主动利用多种现代化的教学软件组织教学活动，进一步强化了学生的知识印象，提升了学生的思想境界，开阔了学生的视野。因此，高中生物教师要善于应用“互联网+”持续创新并优化教学方式，坚持多措并举、以人为本，充分展现教学软件和现代教学技术的作用和价值，打造高效智慧课堂，让学生能够享受学习过程，实现个性化学习、趣味学习和高效学习。

作者单位：曾槐 长沙市周南梅溪湖中学