初中语文写作教学中地域性资源的应用

郭秋云

摘   要：地域性资源素材对于语文写作教学具有重要的辅助作用。在初中语文教学中，教师应结合不同地区的客观资源素材，辅助初中生选取适当的主题进行写作实践训练。本文以赣南地区为背景，探讨初中语文写作教学中地域性资源素材的应用方法。通过本文的分析，我们可以知道，在赣南地区的基础资源素材的支撑下，教师需要积极引导学生对资源素材进行探讨分析，结合生活实践进行写作能力训练，开展主题实践活动，提升写作教学质量与效率。

关键词：初中语文   写作教学   地域性資源素材   赣南地区

写作教学需要从生活实践中获取多方面的资源素材。来源于生活的资源素材，更加具有实践性和应用价值。赣南地区拥有丰富的自然资源和人文资源，在引导初中生进行语文写作的过程中，教师可以利用本地区丰富的资源条件，通过合理的筛选，选取适当的地域性资源进行应用。

一、利用赣南地区地域性资源素材开展初中语文写作教学的原则分析

（一）结合写作教学目标，合理选择素材的切入点

赣南地区可用于写作教学的自然资源与生活化资源丰富多样，因此，教师在前期的教学过程中，需要结合具体的教学内容，选准教学切入点，力求通过地域性资源素材的融合，激发学生写作过程中的思维灵活性与创新性，为取得更好的写作教学效果奠定基础。

在赣州地区的人文风光中，东河古浮桥是具有深厚文化底蕴、建筑风格鲜明的地域性人文景观资源。教师在选取教学切入点时，可以结合初中语文课文，鼓励学生借鉴课文中的景物描写思路和方法。在以赣州东河古浮桥为主题的写作自主训练中，教师可以选取课文《中国石拱桥》作为切入点，引导学生对比观察课文中所描写的赵州桥和卢沟桥在形态特征、文化底蕴上与赣州地区的东河古浮桥存在的差异和相似点，并选取相近的切入点，为写作教学提供保障。在具体的写作教学过程中，教师可以结合课文中描写赵州桥和卢沟桥所用的词汇和语言表达方式，让学生首先摘抄文中的好词好句，以便熟悉描写石拱桥的形容词和语句表达逻辑。具体的语句范例如下：（1）“这种桥不但形式优美，而且结构坚固。”（2） “石拱桥的桥洞成弧形，就像彩虹。”在此基础上，教师要鼓励学生通过借鉴的方式，以东河古浮桥为主题进行写作实践。

（二）注重教学辅助工具的灵活应用

由于赣南地区的写作资源素材以自然风光为主，因此，教师除了引导学生进行实地考察，还可以引入纪录片或视频，为学生介绍赣州地区自然风光的文化底蕴，实现传统文化的渗透。这种方式既能够加深学生对写作背景及写作主题的了解，又能够帮助学生在写作实践中获得更加具有创新性和实践性的思路，最终提升初中语文写作教学的整体质量。

例如，在《昆明的雨》的教学过程中，教师就可以充分利用视频资源素材，向学生直观展示昆明雨季的情景。学生通过观察视频细节，对文中描写雨的词句能够产生更加深刻的理解。例如，文中出现了“滋润” “安然”等充满舒适恬淡色彩的词汇，体现出昆明雨季的气候特点和昆明人民的生活状态。教师在进一步的写作指导中，可以充分利用纪录片资源，向学生展示赣南地区的自然风光及气候条件，让学生了解自己家乡的自然景观和人文景观的特征。教师还可以以“家乡美景”或“家乡四季的景色”为主题，引导学生进行拓展性的写作训练，促使学生通过迁移借鉴的方式，学习作者的写作方法和技巧。

二、将地域性资源素材融入初中写作教学的路径

（一）积极引导学生对资源素材进行探讨分析

资源素材本身具有丰富性和多样性，因此在选取资源素材时，教师就应当积极引导学生对已有的资源素材进行筛选和分析，找到应用资源素材的切入点及方法。生活化的资源素材，具有典型的地域性特征。因此，将地域性资源素材应用于初中写作教学时，教师需要对不同类型的资源素材进行合理的筛选，先选定具有鲜明特色的写作主题，随后由学生进行自主讨论分析，选取适当的地域性资源进行利用。自主讨论的过程能够激发学生的创造性思维，促使学生在写作教学的过程中充分发挥出主观能动性。

例如，在初中语文写作主题“学习仿写”部分的教学过程中，教师就可以以课文内容为主导，鼓励学生从生活实际出发，选取与课文内容相似的场景，并通过仿写的方式，在生活实践中锻炼写作能力。在仿写的过程中，《社戏》及《大自然的声音》都可以作为写作借鉴的示范课文。在具体的写作实践中，教师可以辅助学生从具体课文内容中选取一些片段，让学生从词汇、语言、逻辑、标点符号运用等多个方面体会和感受作者的语言运用方法。教师还可以建议学生结合赣南地区的自然风光、人文景观及风俗习惯，描写本地区具有地域特色的自然风景和生活场景，达到借鉴赣南地域性资源素材进行写作教学训练的目标。

（二）结合生活实践进行写作能力训练

在初中语文写作训练中，教师可以结合生活实际，从学生的日常生活和社会生活中提取赣南地区具有文化底蕴的资源素材，引导学生以针对性资源为主题进行写作实践。这里所强调的实践，不仅是指写作过程的实践，还包括学生基于写作主题进行实地调查和分析的实践。为了确保学生的自主实践探索具有明确的目标，教师可以设计“古风赣南、红色赣南、绿韵赣南”三个切入点，引导学生按照不同的类别收集素材，并进行实地考察。在具体的实践中，赣南地区特有的地下排水设施赣州“福寿沟”就可以作为实践写作的主题。教师可以引导学生查找文献资料，并进行实地考察，对“福寿沟”的建设历史及实践应用等多方面的信息进行收集，从而为学生进一步的写作实践奠定基础。有了丰富的资源素材，学生在写作中就会有更加明确的目标。

（三）开展主题实践活动，提升写作教学质量

在初中语文写作教学中，教师要通过主题性的实践活动，激发和培养学生的写作能力，从而取得更好的写作教学效果。在具体的实践活动中，教师可以将演讲比赛、辩论比赛作为主题性写作实践的基础环节。在演讲比赛或辩论比赛后，教师可以继续考查学生对赣南地区传统文化和风土人情方面的知识。随后，教师可以设置以“赣南风情”为主题的写作任务，鼓励学生充分调动多方面的资源素材，选取个人感兴趣的主题进行写作训练。对于优秀的作文，教师应当鼓励学生积极投稿，争取发表在报刊上，为学生写作成果的展示提供更加多元的渠道。对于初中生来说，这种写作引导方式更加具有激励性，能够激发他们浓厚的写作热情。

通过本文的分析，我们可以得知，在初中语文写作教学中，地域性资源素材的应用有一定的必要性。教师应当结合实际情况，充分利用地域性资源素材，对写作教学的思路和方法进行分析和总结，合理应用科学的写作教学方式，促使地域性资源素材在初中语文写作教学中发挥出应有的教育价值。

参考文献：

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[2]胡进.初中语文阅读与写作的融合教学势在必行[J].人民教育，2022（5）：79.

[3]严爱军.基于整本书阅读的转化性写作教学策略：以《月亮与六便士》为例[J].中学语文教学，2021（10）：43-46. ◆（作者单位：江西省赣州市文清实验学校）