“立学课堂”下的小学英语课内外融合阅读

刘有香

摘   要：小学英语“立学课堂”以培养学生的核心素养为导向，在“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的方针引领下，强调学生在学习过程中要做到“自觉先学”“独立思考”和“大胆质疑”，引导学生在课内外融合阅读中进行自主学习、深入探究、合作交流和踊跃展示，从而提升英语学科核心素养。

关键词：小学英语   “立学课堂”   课内外融合阅读

小学英语“立学课堂”是培育学生高阶思维品质、提升学生阅读素养、落实核心素养培养的主要阵地，也是革新课堂样态、提升教学质量的重要途径。在课堂教学中，教师应在课前预习中发展学生的自学能力，在学习活动设计中关注学生高阶思维的发展，让语言学习变成互动交织、情感互融的“欢乐场”。

笔者以译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？的Story time板块为例，融合绘本A Day with Monster Toon，让学生通过“有效自主先学、主题情境促学、小组合作互学、多元展示说学”等多种途径，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展，全面展现充分交流、和谐互动的课堂生态。

一、分析单元内容

（一）What：主要内容和主题意义

译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？的Story time部分的内容为日常对话，围绕Su Hai、Yang Ling、Liu Tao、Wang Bing一起野餐，随后Mike带着他的妹妹Helen一起加入野餐队伍的故事展开。而本节课的配套绘本故事内容也属于日常对话，故事中的小女孩来到了好朋友小怪兽Toon家做客，Toon拿出了最喜欢的食物招待小女孩。绘本传达了“要学会礼貌表达、询问他人需求，并且设身处地为别人着想”的主题意义。

（二）Why：写作意图

学生通过这一节课的语言学习，学会了用“Would you like a/an...？”“What about a/an...？”征求别人的意见。通过学习，学生能认识很多食物类单词，并尝试在实际生活中运用食物类单词进行交流，掌握礼貌的表达方式。在教学中，教师也应引导学生在与人相处的过程中学会理解他人，学会为他人考虑，热情待客。

（三）How：文体结构和语言修辞

本节课的课文和绘本内容均是比较典型的日常对话，话题均为“饮食”，语法教学重点均为一般现在时。通过丰富多元的学习活动，学生能认识很多食物类名词，以及招待客人的礼貌用语。在绘本故事中，小怪兽与人类不同的生活习性带给读者一种有趣的感觉，故事的发展也让读者觉得耳目一新。

二、有效自主先学

课内外融合阅读是发展学生英语阅读素养、落实教学核心任务的关键。为了促使学生完成从“被动学”到“主动学”的转变，引导学生自主学习，激发学生的语言学习内驱力，教师在小学“立学课堂”中应积极探索，在“自主先学”环节设计“课前预学单”，引导学生在前置性语言学习中获取语言知识。以本节融合阅读课为例，为了让学生更好地掌握语言知识和文本内容，教师可以设计以下“课前预学单”：（1）请跟读录音，尝试拼读，掌握ice cream、egg、cake、sweet、pie、hot dog、bread的发音；（2）请快速浏览两个故事，选择你最感兴趣的一个故事对话，完成以下填空：Who？（谁）___ What？（做什么）___ Where？（哪里）___ ；（3）请反复听读两个故事对话，和家长一起阅读。

三、主题情境促学

（一）热身活动，引生入境

在本节课中，三年级学生由于刚接触英语不久，所掌握的词汇量有限，因此，教师可以让学生一起跟唱歌曲Would you like a/an...？从而充分激发学生英语学习的兴趣，促使学生迅速进入有趣的主题情境。

（二）活动设计，梳理文本

层次渐进、序列鲜明的学习活动设计，能让学生逐渐深入教材文本对话内容，在丰富多元的活动中建立与文本知识的连接。本单元Story time的内容围绕“picnic”的主题情境展开，教师可以首先出示Su Hai、Yang Ling、Liu Tao、Wang Bing一起野餐的教材插图，设计“Watch and say”的学习活动，考查学生的自主预习情况。教师还可以通过提问，让学生掌握故事中的人物、地点、事件，引导学生初步建立故事框架。接着，教师可以借助主题情境进行提问：“What do they need for a picnic？”从而引导学生建构逻辑清晰的结构化认知体系，让学生通过捕捉图片中的隐性信息，说出这次野餐所带的食物等。教师在讲授完课文单词之后，还应帮助学生分类梳理，精准概括出“food（食物）”“drinks（饮料）”“basket（篮子）”“rug（毯子）”等必需品。最后，教师可以引出Mike和新人物Helen，引导学生运用学过的英語表达方式和Helen打招呼，在情境中理解“Nice to meet you！”的含义。

面对新朋友的到来，教师可以在情境中设计真实问题：“If you meet your friend in a picnic， what can you do？”从而鼓励学生结合自己的生活实际，表达出“We can play together.”“We can eat together.”等。教师还可以设计“Watch and underline”的学习活动，引导学生深层感知对话内容中Helen的礼貌回答，进一步梳理文本语言知识。此外，教师还要以教材内容为根基，设计“Read together”“Read in roles”的共读活动，促使学生在熟练跟读、分角色朗读教材对话的过程中，加深对文本内容的印象。

四、小组合作互学

（一）图片环游，激活思维

在本节课中，教师巧妙利用英文绘本A Day with Monster Toon作为小组合作互学的关键，在课前把学生分成若干个阅读小组，首先通过图片环游的形式，引领学生整体感知绘本故事，鼓励学生通过小组合作，交流绘本内容，引导学生初步建构故事框架，和绘本中的主要人物“打招呼”。

（二）以问题链训练思维

绘本具有简洁生动的文字和形象丰富的插图，在“立学课堂”中，教师要善于设计层次渐进的问题链，把思维任务问题化，引导学生在合作阅读中建立与故事文本的有效连接，引导学生走向深度学习，让学习真实发生。

在本节课中，教师通过设计“What does Monster Toon do？”“What food does Monster Toon share？”“How does Monster Toon share food？”引导学生自主阅读、圈画出关键词和关键句，促使学生积极思考。接着，教师提出问题：“Does the girl like the food？ Why？ What does Toons mum share？”在渐进式问题的引领下，学生通过深入分析绘本内容，积极探索绘本的价值内涵，明白了在生活中要学会为他人考虑的道理。

五、多元展示说学

小学生拥有丰富的想象力和创造力，教师可以在“多元展示说学”环节中，通过角色扮演、创编故事等方式，引领学生升华主题意义，帮助学生拓宽思维。

在本节课中，为了进一步促进学生核心素养的提升，教师应有效依托教材对话内容和绘本阅读材料，引导学生在阅读小组内自主选择感兴趣的對话，合作表演故事。教师也可以提出“If Monster Toon visit the girls house， what will happen？ What would the girl share？”的问题，鼓励学生续编故事，并且让学生通过小组合作的方式踊跃展示。角色扮演、故事创编类的学习活动，能充分体现“立学课堂”的优势，促使学生在多维互动、开放交流的环境中，实现核心素养的全面发展。

总之，在“立学课堂”下的小学英语课内外融合阅读教学实践中，教师应深入分析教材语篇，确定单元主题，设计丰富多元的阅读学习活动，引导学生在自主先学、独立思考、合作交流、敢于质疑、踊跃展示中实现自我提升。◆（作者单位：江苏省南京市六合区程桥中心小学）