利用问题链提升学生思维品质的英语教学实践

胡绮瑜

【摘 要】问题链是落实学生思维品质培养的重要途径。本文结合英语教学实例，探讨如何设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的问题链，以发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

【关键词】思维品质 问题链 学习理解 应用实践 迁移创新

在实际教学中，一部分教师提问随意化、模式化、碎片化，缺乏内在关联性和逻辑性，这不仅浪费了学生的学习时间，而且会阻碍学生思维的发展，无法真正提升学生的思维品质。如果课堂提问能够形成一系列完整的、有关联的、有逻辑的问题链，将对学生理解语篇和发展思维起到重要作用。

本文以牛津英语（深圳版）语篇教学实践为例，探讨如何设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的问题链，以此来提升学生的思维品质。

一、学习理解类问题链，发展思维的逻辑性

学习理解类问题是学生通过听、看、读等语言输入方式理解文本内容而回答的问题。教师通常运用学习理解类问题就文本基本信息或篇章大意进行提问，检查学生对文本内容的理解程度。

在设计学习理解类问题链时，教师通常使用“5W1H”（Who、When、Where、What、Why、How）等疑问词引导的疑问句来提问，形成具有系统性、逻辑性、关联性的问题链，引导学生通过观察插图、听录音、看视频、阅读文本等方式获取信息，梳理文章脉络，并根据问题链画出概念图，将文本内容的逻辑关系通过图表的形式直观呈现出来，促使学生深入解读文本，发展学生思维的逻辑性，并支持学生的语用输出。

以牛津英语（深圳版）六年级上册Unit 2 My summer holiday为例，该语篇介绍了Alice、Peter和Jill三个人的暑假情况，内容涉及时间（when）、人物（who）、地点（where）、事件（what）、出行方式（how to go）和感受（how to feel）。为梳理文本脉络，构建语用输出的逻辑框架，在学生观察并认识了人物Alice之后，教师利用问题链引导学生自主阅读文本，获取语篇关键信息。

T（Q1）：Where did Alice go？

T（Q2）：When did Alice go there？

学生听一遍录音，找出人物度假地点是Beijing，出行时间为August，从而初步感知文本内容，走进本课的具体话题summer holiday。

T（Q3）：How did Alice go？

T（Q4）：What did Alice do？

在找出度假地点为Beijing之后，教师引导学生联系实际，猜测Alice 的出行方式和度假内容，带着检验答案准确性的任务再次走进文本，获取相关信息。

T（Q5）：How did Alice feel？

学生通读文本，体会人物情感。以此类推，根据where、when、how、what等要素，找出Peter’s and Jill’s summer holiday的相关信息，梳理后形成表格（见表1）。

教师以学习理解类问题引起学生的感知与注意，引导学生从语篇中获取关键信息，再通过梳理零散信息，厘清文本逻辑结构，感知并理解语篇所承载的意义，为后续的应用实践做好铺垫。

二、应用实践类问题链，发展思维的批判性

思维的批判性是自我意识作用的结果，其表现为学生能就某一观点发表看法、说明理由、交流感受。应用实践类问题链主要指用于引导学生进行描述与阐释、分析与判断、内化与运用等学习活动的一系列问题设计。为发展学生思维的批判性，教师经常使用Why、How等问句来引导学生进行思考与分析、推测与判断，找出隐藏在文字背后的信息，逐步实现对语言知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。

牛津英语（深圳版）教材的话题内容丰富，从自然科技到文学艺术，从环境保护到人文关怀，为学生发展认知能力提供了素材支撑。比如，六年级下册Unit 2 Changes in our lives的单元话题是生活中的变化，其中Read a story板块通过故事“The happy farmer and his wife”表达了安贫乐道、知足常乐的人生态度。为什么教材编者在“改变”的话题下安排了一则“拒绝改变”的故事？这就要求教师不能仅仅关注表层信息，更要重视文本内涵，深入挖掘文本的主旨思想，关注语言学习对思维能力的促进作用，发展学生的综合能力。

在教学中，教师通过一系列问题，与学生交流互动，帮助学生梳理故事的主要信息。师生对话如下：

T（Q1）：Who are in the story？

Ss： A farmer，his wife and a fairy.（学生记忆事实）

T（Q2）：Where did the farmer and his wife live？

Ss： They lived in a small，old house.（学生记忆事实）

T： A small，old house. So they were...

Ss： They were poor. （學生结合生活经验进行推断）

T（Q3）： A fairy visited them and would like to give them three wishes to change their poor life. Why didn’t they take the wishes？

Ss： They were poor but happy. Their house was small and old， but it’s warm and nice.（学生判断、分析和应用文本信息，佐证自己的观点）

在本案例中，前两个问题涉及事实的记忆，学生可以直接从文本中提取信息作答，第三个问题需要学生联系故事内容进行分析，并应用文本信息，佐证其观点。教师通过层层深入的应用实践类问题链，引导学生围绕主题开展描述、分析与运用的学习活动，激发学生思考，发展学生的批判性思维能力。

三、迁移创新类问题链，发展思维的创新性

思维的创新性是指在实践体验活动中，学生能超越常规，重构知识，进行独立思考，从而创造性地解决问题。迁移创新类问题链主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的一系列问题设计。教师通过问题链，引导学生从不同的角度，结合自身生活经历与情感体验进行综合分析与评价，发展学生的迁移与创新能力。在设计问题时，教师经常用“What do you think of...？”和“If...，what would happen？”等问题来引导学生通过自主合作探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维活动，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

还是以六年级下册Unit 2 Changes in our lives Read a story板块的故事“The happy farmer and his wife”为例，学完故事后，教师提问。

T（Q1）：What do you think of the farmer and his wife？

S1： They didn’t take the gold and big house. They were not greedy.

S2： They were poor but happy. They were easy to feel happy.

S3： They didn’t want to change their lives. They wanted to have a simple life.

这个问题在原来的基础上迈进了一步，需要学生在整体语境中，根据自己的社会经验和掌握的信息去思考，进行角色品格的分析。学生在进行分析的过程中，需要整合信息，提供支持其观点的证据。

接着，教师进一步引导学生思考事件出现的另一种可能性：

T（Q2）：What if we look at it in another way？ If the farmer took the gold and the big house，what do you think would happen？

S1：If the farmer took the wishes，he would lose a happy life.

T（Q3）： Why do you think so？

S1： That’s not their life. They were not ready to live a rich life.

S2： They wouldn’t work hard any more. They would become lazy and unhappy.

S3： Being rich is not always a good thing. They had a poor but happy life. That’s enough.

教师通过提出假设性问题，引导学生从不同角度思考事件的走向，启发学生在面对选择的时候，辩证地看待事物，学会全方位、多角度去衡量利弊。假设性问题有助于培养学生思维的独创性。

接下来，教师继续激活学生的思维，引导他们转换视角，代入农夫的角色。

T（Q4）：If you were the farmer，what would you do？ Change your life or not？

S1：I would have some changes. I would like to change my house.

S2： I would like to change my house，too. But not by wish， by working.

S3：I don’t want to change my life by wish，either. I want to be myself. Poor or rich， that’s my own life.

S4：I don’t want to change. I would be lazy if I had a lot of money overnight.

S5：Some gold，a big house and a happy life， I would like to have a happy life. Money is important，but not everything. Money cannot buy happiness. Happiness is more important than money.

教師通过一系列迁移创新类问题，引导学生从农夫的视角出发，让语言学习与学生的内心世界建立关联，通过角色体验，进行理性评估。无论选择“改变”还是“不变”，都体现了学生思维的个性特征。创造性地解决陌生情境中的问题，理性地表达观点、情感和态度，既能使学生学到语言，又能使学生学会做人，还能使学生言之有物，真正做到迁移与创新。

综上所述，英语教育不能局限于语言交流，还应该启发心智。教师应该仔细研读语篇，挖掘文本背后的信息，优化问题设计，带领学生提取核心信息，厘清语篇脉络，启发学生深入思考，打破思维定式，形成自己的判断和见解，从基于语篇到深入语篇再到超越语篇，发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性，推动学生的认知思维从低阶到高阶不断升级，提升学生的思维品质。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨鸿雁.巧设课堂问题 提升思维品质[J].中小学外语教学（小学篇），2021（2）.