“双减”背景下小学数学作业设计的创新策略

王双

摘要：随着“双减”政策的实行，广大一线教师正在教学实践中积极探索新的教学方法。作业作为小学数学课堂的重要组成部分，同样需要创新和改革。推进小学数学作业设计的创新改进是落实“双减”政策的重要环节。当前小学数学作业中仍然存在一些问题，影响 “双减”政策的落实。因此，文章阐述了当前小学数学作业设计中存在的问题，分析了小学数学作业设计创新的意义，并提出了“双减”背景下小学数学作业设计创新的具体策略。

关键词：双减；小学数学；作业设计；创新

落实“双减”政策是促进素质教育改革的重要举措。小学数学是义务教育阶段的基础学科，“双减”政策明确指出要减轻小学生的课业负担，让小学生在轻松的学习氛围中实现综合素质的全面提升。所以，小学数学教师要深入解读“双减”政策，对数学作业设计进行新的思考，从作业设计的创新入手，逐渐推进“双减”政策在课堂上落地生根。

1   当前小学数学作业设计中存在的问题

1.1作业内容偏于应试化

虽然“双减”政策已经在小学阶段全面实施，但是由于受传统教育思想的长期影响，小学数学课堂上“双减”政策的贯彻落实仍然不彻底。就小学数学作业的设计来讲，很多教师在布置数学作业时仍然以应试思想为指导。教师无论是在布置课堂上的数学作业还是课下作业时，总是以提高学生成绩为宗旨，作业的内容也偏于对课堂上涉及的数学知识的训练，应试化的作业设计思想一时间难以转变。这就使得当前的作业布置在形式上看似紧扣了“双减”的规定，但在本质上仍然是应试化的思想。这种作业形式虽然达到了减负的目的，却很难提高数学教学质量。

1.2作业形式过于单一

“双减”政策背景下，小学数学作业要遵循“精”和“活”两项原则。数学作业既要重视对学生基本知识和基本技能的训练，又要重视学生综合能力的提升。这种情况下，数学作业就要根据具体的教学内容而呈现出不同的形式。然而，当前小学数学作业仍然局限于单一化的作业形式。受传统教育思想的影响，当前部分数学教师在布置作业时仍然侧重于考查学生基础知识的掌握及基本技能的训练。小学数学作业的形式以课后练习题、拓展练习题为主。学生通过大量的计算和测试掌握数学计算方法，内化数学知识。在这种单一化的作业形式下，学生虽然能够具备一定的应试能力，但其自身的综合能力却很难得到进一步提升。过于单一的作业形式导致作业的效果也没有达到“精”和“活”。

1.3学生对作业缺乏兴趣

小学生的思维大多是比较活跃的。他们的成长与兴趣有着很大的联系。小学生在数学作业中的能力提升同样也以兴趣为前提。当前，部分小学数学教师设计作业的目的是提高学生学习成绩，并没有关注其兴趣，这就导致学生对于枯燥单一的数学运算式作业难以产生浓厚的学习兴趣。在学生完成数学作业的过程中，大多抱着完成任务的心态，按照教师所讲述的知识和技能照本宣科。学生只需要按照教师的规划去执行即可，不需要自主思考和创新。在这样的作业引导下，学生很难感受到学习的快乐，也难以发挥自身的自主性和创造力。枯燥的数学作业在很大程度上打击了学生学习的积极性。学生对作业缺乏兴趣，阻碍了“双减”政策在小学数学课堂的落实。

2   小学数学作业设计创新的意义

2.1促进教学方式改革创新

“双减”背景下推进课堂改革创新是小学数学教学正面临的主要问题，而作业作为数学课堂的重要组成，同样面临着改革创新。在小学数学作业的创新设计中，教师要本着以学生为本的教学理念，重视对学生兴趣的培养，关注学生综合能力的提升。教师在作业设计中要改变传统的单一的作业形式，让学生能够在多样化的作业中对数学课堂建立新的认知。小学数学作业创新设计能够带给学生不同的体验，转变学生的学习理念，让学生主动成为课堂教学的主体。创新的作业设计同样能够转变教师的教学思路，引导教师主动摸索新的教学方法。由此可见，小学数学作业设计的创新改进能够带动教师教学理念和学生学习理念的转变，从而促进教學方式的改革创新。

2.2整体提高课堂教学质量

小学数学作业存在于教学的各个环节。课前作业的目的是引导学生熟悉课堂知识，鼓励学生自主学习。课堂作业的目的是让学生能够在随堂训练中深入理解课堂知识，掌握课堂内容。课后作业的目的则是巩固课堂所学，进行拓展延伸甚至是知识的运用。作业在课堂教学质量的提高中起着非常关键的作用。“双减”背景下小学数学作业设计需要从学生的认知特点出发，设计少而精的作业，提升学生的自主学习能力，帮助学生更加深入地理解课堂所学内容，并让学生对知识进行创新应用。作业设计的创新改进能够充分发挥作业的功能，提高课堂教学质量。

2.3促进学生核心素养的形成

培养学生的核心素养是当前小学数学课堂的核心任务。培养学生核心素养需要其在自主探究的过程中解决问题从而收获经验。作业大多需要学生在自主探究中独立完成，因此，它对于学生解决问题、获取知识有非常重要的意义。作业设计的创新改进能够让学生在适合自身发展的作业中深入思考、主动探究，从而实现自身核心素养的提升。创新改进的作业不再是以灌输的方式给学生传递直观的知识结构，而是让学生通过多种形式的思考，探究与感悟，从而解决相关问题。学生在获得知识的同时也积累了学习经验与方法，实现了知识、能力、思维、情感等多方面的发展。“双减”背景下作业的设计改进树立了以学生为核心的教学理念，促进了学生核心素养的形成。

3   “双减”背景下小学数学作业创新策略

3.1趣味性作业，激发学生兴趣

数学作业在小学数学课堂上发挥着巩固知识、形成技能的重要作用。作业功能的发挥建立在学生兴趣的基础上，学生只有对作业产生浓厚的兴趣，才能全身心地投入其中，从而对其进行深入的思考和探究。“双减”背景下，小学数学教师在作业设计中要转变传统教学观念，从小学生的兴趣出发，设计具有趣味性的作业。小学生天生好奇心比较重，他们对于有趣的事情往往充满了好奇，而游戏是学生非常喜欢的互动形式，教师在作业设计中将知识以游戏的形式展现出来，能够充分激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《分类与整理》时，教师可以對一年级学生的兴趣及认知特点进行分析后创新设计作业。在《分类与整理》的课堂作业练习中，教师可以利用电子白板组织学生进行游戏式的作业。教师在电子白板上呈现各种颜色的图形，然后邀请学生上台利用电子白板的人机互动功能对图形进行分类与整理。教师可以依次邀请不同的学生上台，让学生利用所学知识及电子白板的功能对图形进行分类。在分类的过程中，有的学生以颜色为标准对图形进行分类；有的学生以形状为标准对图形进行分类；有的学生为了推陈出新，利用了放大或者缩小的功能对图形进行了改变，然后按照大小进行分类。学生在有趣的作业中可以深入理解教学内容，并对知识进行创新应用。趣味性的作业设计能够激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的形成。

3.2多元化作业，丰富学生体验

传统的作业形式及内容是非常单一的。然而，不同的知识点有其独特的展现形式，不同的学生也有其独特的认知方式。单一的作业设计很难发挥其应有的价值，更难以实现学生的整体提升。“双减”背景下，教师要深入分析数学知识，创新数学作业的展现形式。教师要围绕学生综合素养提升的总目标，采用多元化的作业形式，调动学生的积极性，促进学生综合能力的提升。“双减”政策下小学数学教师要从学生的认知特点出发，选择合适的作业形式，促进学生核心素养的形成。

例如，《观察物体（一）》这一课主要是借助不同空间对立体图形的观察效果来培养学生的空间观念及推理能力。这堂课的内容显然不是学生通过写写画画或者倾听讲解就能深刻理解的。教师在课堂上可以布置作业让学生对同一物体进行不同角度的观察，借助这种实践操作性的作业形式帮助学生形成空间观念及推理能力。游戏化的作业形式能够帮助学生快速掌握课堂所学内容。多元化的作业设计，满足了不同学生学习的需要，从而实现因材施教。多元化的作业不仅是学生获取知识的途径，而且是学生掌握不同学习方法的重要方式。多元化的作业设计能够丰富学生的体验，促进学生核心素养的形成。

3.3分层性作业，鼓励个性发展

在传统的作业设计中，传授课本知识是教师设计作业的主要目的。因此，教师通常会针对全体学生设计相同的作业。然而，这种作业设计方式却忽略了学生的差异性。“双减”政策提倡以学生为本的教学理念，教师在设计作业时要从学生的个性成长出发，关注学生的个性差异，认识到不同学生需要在不同的作业形式和内容中提升能力。因此，教师在设计作业时要重视分层作业的布置，通过分层作业促进学生在最近发展区内成长，从而实现学生的个性化发展。

3.4开放性作业，推进知识创新

“双减”背景下，小学数学教师在作业布置中不仅要重视学生基础知识和基本技能的积累与提升，而且要关注学生的思维发展，引导学生通过主动思考来内化数学知识，并对数学知识进行创新应用。在数学作业设计中，教师要重视开放性作业的设计，让学生有足够的思考空间去拓展思维，探究更广阔的知识应用空间。

3.5生活化作业，促进知识应用

“双减”背景下，小学教育要本着育人的理念，重视学生综合素质的提升。数学知识在日常生活中有着非常广泛的应用。在小学数学课堂上构建生活与知识的联系，能够帮助学生更加深刻全面地内化数学知识，促进学生对数学知识的应用。在这种情况下，学生所获得的数学知识不再只是停留在脑海中的书本知识，而是能够解决实际问题的真正的本领。小学数学教师在作业设计中要重视生活化作业的布置，让学生在实际操作中构建数学知识与生活的联系，以促进学生对知识的应用。

总而言之，“双减”政策提出了“减负增效”的教学理念。小学数学教师要立足学生本位，转变传统的作业设计理念，让作业真正发挥其功效。与此同时，教师要认真分析学生的具体情况，结合数学课堂的具体内容，设计少而精的数学作业，让学生能够在作业的完成过程中实现数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]徐迎春.控量减负，创新增效：“双减”背景下的小学数学作业设计[J].学周刊，2022（21）：184-186.

[2]陈云芳.“双减”背景下小学数学作业设计创新策略[J].新课程，2022（26）：10-11.

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[4]李海国.“双减”背景下小学数学作业创新设计初探[J].数学教学通讯，2023（1）：84-86.