素养导向下小学语文课堂教学评一体化设计与实施

钱豫

近些年来，我国的教育水平在持续提升，而传统的教育方法已经不能适应社会的现实需求和学生的学习需求。要想能够根据学生的个体发展，建立一个更加健全的教育评价体系，小学语文教师就必须要对学生的真实学习需求进行深入的挖掘，对学生的兴趣爱好有一个全面的了解。在平时的教学活动中，教师要多与学生进行交流，聆听学生的想法和意见，集中学生的学习反馈，应用好小学语文课堂中教学评一体化设计与实施策略，针对教学评一体化的设计与实施进行相应改革和完善，让学生用更少的学习精力获得更大的学习成果。

一、教学评一体化对语文教学的重要性

（一）反馈学生学习成果

评价学生需要让他们了解自己的优缺点，在后续学习过程中改进并补充缺失的知识点。学生如果长期停留在这种片面的学习模式中，就会产生强烈的抵抗情绪，无法识别学习过程中的问题。因此，只有及时正确的评价和指导才能提高学生的语言技能。教师可以将评价与教学相结合，将评价与实践培训相结合，有助于学生成长发展，帮助学生更好地学习知识。

（二）完善教师的教学方式

对学生学习成果的评价能够帮助教师解决课堂中存在的问题，同时考虑到学生的实际学习条件和特点，评价学生在课堂上的学习成果。教师可以更好地利用学生的兴趣，鼓励和肯定学生，通过教学评一体化的形式促使他们进步。

（三）评价学习效果和成绩

在以往的语文教学中，教师主要基于过于片面和形式主义的测试方法来评估学生的语文学习。学生过于在意考试结果，而忽略了其他技能的提升，缺乏对问题本质的理解，降低了学习欲望。因此，教师有必要整合教学和评价，推广个性化的教学和评价方法，实现长期的教学目标，纠正学生的学习问题，让他们充分参与实际的学习活动。

二、教学评一体化教学模式下小学语文设计与实践

（一）教学评模式下的“教”

1.根据学科特点确定“教”的目标。

首先，教师要根据语文学科的特点，设置短期“教”的目标。在语文教学中，每个阶段都有每个阶段的教学目标，在进行语文学科的教学活动时，教师要结合不同单元的核心内容设置相应的课堂教学目标，以便于语文教学活动顺利开展。

例如，在教学《北京的春节》一课时，教师要针对学生的情况开展教学，要让学生阅读课文，认识生字。本课的教学任务包括：主动朗读课文，复习课后生字；结合自己过春节时的生活情景，体会文章的写作方式，感受老舍笔下的京味儿。这个短期“教”的教学方案正是为了帮助学生更好地掌握教材知识，达到学评合一、提升学生学业质量的目的。

其次，针对教材设定的目标，教师要根据语文课堂教学重点，深入挖掘文章主题以及蕴含的德育方面的问题，有助于学生找准学习方向，这样不仅有利于课堂整体任务的完成，而且有利于学生知识水平的提高。

2.设置相应的教学情境。

教学评一体化教学模式在小学语文教学中的應用，需要确定学习目标、了解学生的能力，教师应对相关的情境教学任务进行合理设计，使学生在轻松愉快的环境中学习，这是促进课堂有效学习的重要策略。

以统编版小学语文三年级《荷花》这篇课文为例，在教学之前，教师应该明确教学目标，通过对莲花形状、色彩的认识，培养对莲花的鉴赏、感觉、观察、想象的能力，使学生能够准确地表达自己的感情，运用文章中的新词、新句，并联系语境，领悟“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”等词的含义。在确定了教学任务后，教师应根据学习评价要求和学生的特点，合理地使用课程教学方法，让学生理解和使用，近年来，多媒体在语言教学中得到了广泛的运用，它以其丰富的内容，声光合一的特点，给学生带来了丰富的学习资料。这样，教师就能利用多媒体来有效地调动学生的情感，帮助他们主动地进行语言知识的学习。在进行教学活动时，教师要从教材内容着手，保证与学生的实际学习密切结合，让教学过程更有启发性，从而对学生的智力进行培养。在《荷花》这篇课文教学中，为了使学生更好地领悟文章内涵，教师要创造一个生动有趣的学习环境，可以向学生展示荷花的图片，引导学生思考与荷花相关的诗句，每个学生都可以表达自己的见解。教师使用荷花的图片吸引学生的注意力，在学生积累一定的知识后，可以对教师提出的问题做出积极的回答，如：教师可以引述一些著名的古诗词，来描写荷花的美丽与独特之处，如“映日荷花别样红”和“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等等，可以让学生更好地理解荷花的特征。另外，还有一首歌叫《荷塘月色》，描写的是一片月光之下，莲花盛开的美景。学生们可以在课堂上踊跃地发表自己对莲花的看法，并在课堂上交流自己对莲花的看法，使自己尽快地进入到最好的学习状态。学生也能带着感情去读整篇文章，更能体会到作者描写的莲花的独到之处。

（二）教学评模式下的“学”

1.设计促进动机的教学活动。

教学活动是实现教学评一致性的载体，是教师与学生之间实现交互的平台。所以，在课堂上开展以激发学生的学习动力为目的的教学活动，是促进教学、学习和评价一致性的一个关键因素。首先，在实施的过程中，教师要保证教学活动符合实际，在课堂教学中关注小学生的认知水平、行为感应和情感特征，将语文内涵和对情感的理解结合起来，从而提高学生学习语文的动机。其次，教师要保证教学活动有限度。小学生已经拥有了一定程度的汉语基础，但是在字词量、阅读水平以及对语文文化的认知上还存在着一些问题。在这种情况下，教师的课堂教学活动如果难度过大，就会给学生的参与带来阻碍；如果难度过小，学生就会容易产生认知疲劳，从而影响其积极地思考，不利于学生思维能力的提升。

例如，在进行《纸船和风筝》相关教学时，教师可以设计一个学生能够将这篇课文用自己的语言复述下来的活动，但在活动进行的过程中，教师要注意学生的情况，对大部分学生来说，认识和理解这篇课文不成问题，但是能够用自己的语言讲述并且让大多数人听懂，有很大难度。所以，教师可以引导学生用一些关键词汇来描述这篇课文，从而组成一个框架，之后再引导他们用一些关联词等将故事串联起来，从而让学生更好地参与语文课堂，认真动脑，爱上语文。因此，在教学活动中，教师要协调好学生的学习水平、认知水平与课堂活动之间的联系，保证认知冲突在合理的范围内，加深学生对语文课堂知识的理解，提高学生学习语文的信心。

2.利用小组合作学习，在课堂中实现教学评一体化。

小组合作学习不仅能够培养学生的团队协作意识、自主学习能力以及知识探究能力，还能够充分体现教学评一体化的教学思想和教学策略。在开展小组合作学习之前，教师应该根据学生的认知水平以及实际学习能力，将其分成不同的学习小组，让学生以小组为单位，围绕教师设计的学习问题进行小组讨论。在学生进行小组讨论的过程中，教师也应该参与其中，观察学生的学习技巧以及实际学习能力，从而不断调整教学内容和教学方法。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，首先，教师应该帮助学生明确本课的学习重点和探究方向，让学生围绕蝙蝠和雷达的联系进行小组合作学习，利用10～15分钟进行讨论。其次，在学生讨论的过程中，教师应该一边观察学生的讨论情况，一边制定本课的教学评价标准。再次，学生完成课堂讨论后，教师利用5分钟的时间，让学生汇报本小组的学习成果。最后，在剩下的课堂时间里，教师们可以对学生们的学习结果以及课堂上的表现展开评估和总结，并根据学生们的学习结果，对其学习成果进行补充与解释，帮助学生弥补在学习环节存在的不足，从而让教学评一体化思想充分发挥其应有的教育价值和教育意义。

（三）教学评模式下的“评”

1.根据中国语文课堂的特点发挥“评”的功能。

小学生虽然在认知环境中处于一种初步成长的阶段，但是自身的观念和意识会得到相应的发展与增强。教师在将教学评一体化贯彻于语文教学的过程中，要对“教”和“学”的作用进行合理运用，同时要让“评”的功能得以充分实现。在复习的过程中，教师通过对学生知识掌握情况的了解，建立具有针对性的评估表格，反映学生的真实状况，有助于学生找到正确的途径，进而提升复习质量。

例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，首先，教师可以让学生快速阅读文章，了解这篇文章重点讲述的内容，以及文章中的人物形象是如何刻画的。其次，在快速阅读的过程中，教师要引导学生了解文章重点讲述的是周总理与傣族民众共同庆祝泼水节，文章通过对泼水节场景的刻画，使学生感受傣族民众对周总理的尊敬之情。由于学生无法掌握寻找关键词这一过程，所以教师还应该协助学生寻找“凤凰花”“多么”等词语。再次，在具体讲解中，教师要对文章中的关键点加以着重介绍，并针对学生不易掌握的地方加以引导。最后，根据学生的学习状态建立评估表格，明确学生的任务和状态，对其进行更精准的定位与考核，达到学评结合的真实效果。

2.关注教学整体性，丰富综合评价活动。

常规的语文课堂教学评价依赖于学生的学习成绩和作业检查过程，但是这种方法忽略了学生的语言表达才能和学习思考能力的健康发展。所以，教师必须注重阅读教学的完整性，不仅要评价学生的学习成绩，还要综合分析学生的听、说、读、写能力。为了更好地评估学生的表现，教师可以采用多种评价方法，如通过任务报告、读后感和朗誦等活动来评估学生的表现，帮助学生更好地反思自己的问题。

例如，在《落花生》一课教学中，学生需要了解文章中深刻的句子，学习花生不追求名利的奉献精神。为了激起学生对课文内容的探索趣味，教师可以使用一段谜语作为课堂导入，在“花生”的谜语被揭晓后，教师就可以要求学生快速阅读文章，思索课文中涉及的四件事：种花生、收花生、吃花生和议花生。通过初步阅读，学生能够整理出文章的主要内容，使用自己的语言表达自身的感悟，教师通过多种方式评价学生的表达能力，并提出问题：“在每一件事中，每个人物的感受是什么？”为了更好地探究这个话题，教师将学生分成四个小组，每个小组都要研究特定事件，通过小组活动，学生不仅能够积极思考，还能与别人合作探讨，并解决问题。多姿多彩的阅读活动，不仅激发了学生的积极性，而且锻炼了学生的理解能力，在教师的评价中，学生更深刻地感受到文章的内容和细节描写，从而进一步提高了阅读水平。

3.发挥学生的主体作用，培养其评估能力与基本素养。

在小学语文教评一体化的教育模式中，教师起到了关键性作用。如果对学生的主体地位不够重视，就会造成课堂参与率下降，对知识的理解不够深刻，从而对教学的效果和质量造成负面影响。要想取得好的语言教学效果，就必须要发挥学生的主观能动性、创造性，给他们充分的表现自己的空间。教师应该对学生在阅读理解、审美鉴赏、文化传承和思维品质等方面的综合能力进行激励，从而有效地激发学生的学习热情，并向他们传递学习主动性的重要性。在此基础上，构建了一套高质量的、综合性的、全面的、具有较强生命力的语言教学评价体系。此外，教师应利用评价过程加强学生的参与，改变教师在传统评价过程中的主导地位。

例如，在小学语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，教师们可以在课堂上对学生们的背诵情况、学习情况等进行观察，然后在课后通过问卷调查的形式，来了解各个级别的学生们对于这门课程的学习感觉，让他们能够更好地体会到作者对雷锋叔叔所表达的无限赞美，采取一种让他们喜欢的教学方法，将那些不利于他们学习和发展的东西剔除掉，这样就能对教学评估进行有效的优化，扩大教学评估的范围，为今后的教学评估工作提供一个很好的平台。在语文教师中，运用多元化的评价方式，可以有效地拓宽评价途径，让学生有更多的机会参与到对教师的教学行为以及对自身学习能力进行提高的过程中，让他们对语言文化知识的感知能力和建构应用能力得到更深层次的训练，让他们可以得到更好的学习体验。要想实现综合评价，就必须要让教师对学生拥有足够的尊重和自信，让他们可以在阅读和学习的过程中，找到自己存在的问题，并提出自己的问题，这对拉近师生之间的距离，创造出一个和谐的课堂学习氛围有很大帮助。教师可以采用问卷调查、课堂观察等方法，了解学生反映的信息，从而优化教学策略，进一步提高评价质量，更好地指导“教”和“学”。

三、结语

教学评一体化模式的应用可以进一步体现教学评价的重要性，使教师在日常教学过程中更关注学生的实际想法和需求。教师应充分考虑学生的实际差异，利用现代化教学手段，根据多元评价和作业设计保护学生的学习自信，让学生对语文学习拥有长期热情，创建更高效的小学语文智趣课堂。

（宋行军）