户外建构游戏中幼儿表征能力的研究

余向清

2022年，《幼儿园保育教育质量评估指南》出台，其中提到：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”幼儿表征能力的研究引起了大家的关注并成为学前教育的热点，开始从显性的语言、动作等表征向隐性的符号、图像、心理等表征的深入研究。我园以“广东省学前教育高质量发展实验区岭南幼儿园自主游戏项目研究和实验园”的建设为契机，在户外建构游戏中对大班幼儿表征能力进行了

持续性的实践探索，取得了一定的成效。

幼儿表征是运用词语、艺术形式或其他物体作为事物的象征或代替物，由象征性形象或符号引起不在眼前或没有做出的动作的心理反映活动，它是幼儿思维的主要载体，是想象力发展的基础。

户外建构游戏一般指幼儿在户外环境中利用各种结构材料或者玩具进行设计或者构造的综合，是一种兼具开放性、探究性和智力发展性的教育组织活动。幼儿自由选择空间、选择同伴、选择材料，自主进行各种建筑和构造活动以及反映现实生活的游戏，极大地促进幼儿的人际交往、合作、个性化等能力发展。

在组织幼儿户外建构游戏中我们发现，大班幼儿的游戏时间持续较长，建构的认知和能力较强，各方互动与助力紧密，表征方式呈现多元化的特点，为幼儿的深度学习和表征能力发展创造了有利条件。

一、以生活为题材，激发幼儿表征的兴趣

小榄随处可见的岭南建筑“古屋”“镬耳屋”“牌坊”等，景观“龙山公园”“腾龙阁”“菊花会”等，都能引发幼儿的关注和讨论。小榄有一条街道叫灯笼街，每逢中秋节，街上到处悬挂着传统、现代或有创意的灯笼，节日气氛浓厚。幼儿对一种叫“批皮橙”的灯笼最感兴趣，一起讨论：“我看到灯笼街批皮橙花灯超级多。”“我家也有，它不是圆的，有很多棱角。”“我家的更漂亮，上面有嫦娥和兔子图案。”在教师的支持下生成了“批皮橙花灯”建构游戏，幼儿运用分享、绘画、建构、记录等表征方式表现花灯，分组合作探索出成功搭建的材料和方法，并一起创作了绘本《批皮橙花灯》。

由此可见，选材应来源于生活、贴近幼儿，使幼儿内化理解后用各种方式表征、分享自己的内心世界，获得新的经验和认知，这是一种不知不觉学习成长的过程。

二、以环境为助力，激发幼儿表征的方式

1.创设开放性的环境

幼儿在沙水区开展建构游戏“小榄水色匝”，其中一组幼儿在河道上搭建了5座小榄的桥，但桥太多，容易忘记名称，幼儿讨论：“这么多的桥，很容易忘记，怎么办？”“能让大家一看就知道这些桥的名字就好了。”“可以给这些桥做一个标记。”其中一个幼儿建议：“我们回去美工区制作标记牌，做好了拿回来。”于是他们合作完成了5个标识牌，上有“双美桥”“跃龙桥”“长寿桥”“南堤桥”“文田铁桥”字样，还在边框画上花纹，加上小木棍，桥的标识牌完成了并投入使用。游戏回顾时我们组织幼儿进行了分享。游戏中幼儿懂得运用语言、文字、美工等表征方式解决问题，获得了成功和满足感。实践证明，先进的教育观与开放的环境相融合，加强区域间的关联，更能激发幼儿大胆表征和引发多种表征方式，促进幼儿解决问题的能力。

2.提供适宜丰富的材料

对户外建构场地进行科学合理的规划是游戏的前提条件，我园按材料材质划分为积木区、积塑区、沙水区，并在相应区域投放了丰富的工具材料。积木区以锁扣、空心、实心积木为主，同时投放一些能诱发幼儿使用的工具材料，如各种纸箱、梯子、布块、纸笔、绳子等工具材料。在建构游戏“建粮仓”盖顶的时候，粮仓很高，幼儿够不着，他们就找来椅子、梯子等协助完成。积塑区以乐高、扭扭乐、棍棒球、EVA方片等材料为主，同时配置一个工具材料箱，内有笔、纸、尺子等工具。沙水区以沙水组合、松散、自然材料为主，如各种PVC管道、支架，竹筒、瓦片、砖块等，有笔、纸、尺子等材料的工具箱。幼儿在搭建八角亭的时候就遇到了两个角之间的距离要一样长的问题，于是使用绳子和尺子来量度，解决了八个角之间的距离问题。

因此，科学投放材料能支持幼儿深入探究和解决问题，既有利于调动幼儿自主学习的积极性和主动性，又可以激发幼儿的深度学习和丰富的表征方式，发展其高阶思维能力和问题解决能力。

三、以互动促提升，发展幼儿表征的能力

1.师幼互动

在建构游戏中，教师的角色定位要更多地趋向幼儿的“支持者”和“合作者”，教师要把握时机，延迟或少介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，形成合作探究的师幼关系，从而促进幼儿表征能力的自主发展。在开展建构游戏“建粮仓”时，幼儿第一次砌墙，直接用基本块垒高，出现材料不足、不牢固的问题。这时，教师只在旁边观察。幼儿跑过来求助，教師回应：“垒高的方法还有很多，你们试试其他方法吧。”幼儿推倒后进行二次搭建，讨论后，用了间隔垒高、镂空的方法搭建，基本块的数量没有第一次多，墙身既美观又牢固，幼儿开心地跳起来。教师简单的回应，留给幼儿独立思考、探究的空间，让幼儿的语言、数量和空间表征能力有了一定的提升。

2.幼幼互动

幼幼互动是提高合作能力的有效途径，幼儿的表征会更自由，主导能力会更强。在开展建构游戏“戏台”中，幼儿要搭建能站上去表演的戏台，包括背景墙、舞台、柱子、化妆间等，幼儿自由分组，并记录小组计划。化妆间组幼儿用圆形、星号等符号标注灯泡、装饰等细节，确认位置和空间布置。背景墙组提前收集一些剪刀、笔、纸、布等工具材料。教师也增加投放了大小、长短、材质不一的纸张、布料等，幼儿通过比对和用尺子量度，最后选了与背景墙大小、长短比较匹配的布做舞台后幕，还把粤剧里的武生、花旦、丑角等画在布上，共同合作把舞台后幕挂好。整个过程幼儿自主合作完成，教师只是一个旁观者和支持者，看到了幼幼间的合作意识、合作能力的发展。

3.亲子互动

通过亲子互动，可以促进幼儿认知和语言发展，提升他们的思维能力和表达能力。在开展建构游戏“戏台”中，完成舞台搭建后，幼儿萌生了在舞台表演粤剧《帝女花》的愿望，在家长助力下，开展了查资料、看粤剧、做服装和头饰、化妆、表演等活动，幼儿经常回来分享新见闻，资源共享，语言表达和交往能力获得了较大的提升。

大班幼儿在户外建构游戏中的表征方式丰富多彩，在环境、材料、互动的助推下获得个性化的成长，同时促进了幼儿各领域能力的发展。幼儿的表征如同幼儿的“一百种语言”，每一种语言都有自己观察世界的角度，也都意味着独特的智能。当儿童从一种语言转到另一种语言，他们的经验会发生质的变化，能对事物和现象产生新的认识，这就是一种表征与生长的力量。