流变时代的德育立场

随着信息社会的到来，技术更新与迭代的周期越来越短，颠覆性越来越强：大数据、云计算、万物互联、人工智能……新的名词让人眼花瞭乱、目不暇接。新的技术推动了时代的流变，也带来了德育生态的解构与重构。

在个人生长时间维度上，无数承载着父母、老師、社会期待的信息，会通过网络瞬时传递给每一个孩子，在他们成长的每个时间点上留下特定印记，规定着他们成长的时间轴延伸的方向；在社会空间维度上，无形的网络填充了孩子生活的所有空间，包括学校、家庭、社会生活空间乃至虚拟空间，孩子的一切活动都可以被“安排”；在学校生活维度上，人工智能正一步步蚕食着传统教师的职责领地，用更“有效率”的教育方式，对学生进行更精准的“投喂”和“训练”。

诚然，从“教书”层面，技术的进步的确为学校教育质量的提升提供了很大的助力，但在“育人”层面，学校德育效果并不必然会得到同样的提升。理由很简单，价值观的传递需要情感的参与，而情感的产生，来自有生理欲求的“碳基”的人，而以ChatGPT为代表的人工智能工具，尽管能学习、理解甚至表达人类情感，但并不是内在生成的，所以无法像“真人”一样，打动人、感染人，进而在道德上引领人。如果缺少了技术伦理的规约，孩子就可能成为时间轴上“被规定”的人，生活空间中“透明”的人，学校场域被“投喂”的人。

因此，流变时代持守应有的德育立场尤为重要。坚持科学人文主义、坚决培养数字公民、坚定本真德育信心，学校教育才不会在技术的迷雾中迷失方向；以社会身份播撒师者情爱、以主体身份捍卫师者形象、以专业身份落实师者使命，教师才会在流变时代中找到自己的价值属性；建构以学生反思为中心的教育生态、提升以寻求共点为路径的核心素养、发展以平等对话为根本的情感能力，才能处理好网络时代的师生关系。

（徐向阳）