新课程标准背景下高中历史教学优化策略

张鸣志

摘要：新课程标准实施以后，高中历史课堂教学理念也随之发生改变，传统的教学模式已经无法满足教育发展要求。鉴于此，高中历史教师作为新课程标准的践行者，应顺应新课程标准的要求，从“教师的教”向“学生的学”方向转变，积极优化高中历史教学策略，尊重学生的学习主体地位，提高历史教学质量。文章以此为切入点，分析了新课程标准背景下高中历史课堂教学现状，并结合历史课堂教学现状探索历史课堂的优化方法和措施，旨在为一线教师和相关学者提供参考。

关键词：新课程标准；高中历史；课堂教学；优化策略

历史是高中课程体系中的一门重要学科，学生通过对历史知识的学习，不仅能够掌握丰富的人文知识，而且能从中感受中华文化的源远流长，受到教育和启发。在历史新课程标准中，聚焦历史学科的特征，确定了“以立德树人为根本任务，以培养和提升学生历史核心素养为目标”的教学要求。因此，教师要坚持有效教学的原则，积极推进教学观念的转变，引入新的教学理念和方法，开展各项有利于学生积极参与的历史教学活动，以帮助学生获得知识、思维、能力、情感等方面的发展，真正实现新课程标准背景下的育人目标。

1   新课程标准背景下高中历史课堂教学现状

新课程标准背景下，高中历史课堂教学的方向也随之发生改变，历史教学更加关注学生的历史知识掌握情况，获得的能力与方法，形成的情感态度和价值观。但在教学实践中，依然存在诸多问题。

首先，教师对历史学科的认知不够，忽视了核心素养的培养。新课程标准背景下，历史学科承担着“立德树人”的重任，旨在让学生通过历史学习，培养“时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀、史料实证”等素养，帮助学生掌握历史学习的关键，并逐渐成长为高素质综合型人才。但在教学实践中，部分历史教师缺乏对新课程标准的深入解读，依然将历史教学束缚在“提升历史成绩”这一狭隘的目标中。在这种错误的教学理念下，部分教师依然沿用传统的教学模式，以传授历史知识、提高学生历史成绩作为历史教学的主要目标，不关注学生的学习过程，忽视了对其核心素养的培养。

其次，历史教学方法单一。根据新课程标准的要求，高中历史教师要聚焦学生的核心素养，遵循“以生为本”的教育理念，积极开展课堂教学改革，促使学生在高效学习中获得综合性发展。但在教学实践中，部分教师还是按照固定的流程、单一的模式进行知识灌输。这样，学生始终停留在记忆、理解的浅层学习阶段，不能够实现思维的有效提升。

最后，教学判定标准单一。一直以来，历史教师都是将教学重点集中在历史知识的记忆和背诵中，而忽视了历史学科的生命力和历史学习的思想方法。在这种错误的认知下，教师常常束缚在“成绩至上”的模式中，以学生的卷面成绩来判定学生的学习情况，忽视了学生在历史学习中其他能力的发展。可以说，在这种量化的判定标准下，教学评价的价值功能大打折扣，难以真正提升高中历史教学效果。

2   新课程标准背景下高中历史教学优化策略

2.1与时俱进，更新教学观念

随着《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的实施，历史课堂教学指导观念也随之更新。高中历史教师作为新课程标准的践行者，要坚持与时俱进的原则，积极推进教学观念的改革与创新，培养学生的历史学科核心素养。

首先，为学生搭建学习平台。教师对新课程标准的理解直接决定了自身的教学观念。对此，教师要深层次挖掘历史学科的本质，基于历史学科的特点，明确历史学科的教学目标，落实“立德树人”根本任务，促进学生的全面发展。通过历史教学活动，为学生提供发挥的平台，促使学生在探究历史知识的过程中获得综合性发展。其次，依据新课程标准，树立“以生为本”的教育理念。一直以来，历史课堂教学都被束缚在“教师讲、学生被动听”的模式下，难以满足新课程标准的要求。鉴于此，高中历史教师要转变传统的教学模式，树立“以生为本”的教学理念，全面加强学情分析，掌握学生的历史学习情况，认真研究现行历史教材内容，明确教学重点。在综合分析的基础上，设计教学方案、选择教学手段，使历史课堂教学能够契合学生的学习需求。最后，营造良好的历史课堂氛围。历史学科的学习方法并非简单地记忆和背诵。历史学科具备鲜活的生命力，能够从历史事件中反映其中的历史本质规律。鉴于历史学科的这一特点，教师在开展课堂教学时，应为学生营造良好的历史学习氛围，使学生积极主动地参与到历史辩论中，最终完成历史知识的高效学习。

2.2融入现代化信息技术，丰富教学资源

隨着信息技术的发展，课堂教学已经全面进入“互联网+”时代，教学资源更加丰富，教学方式更加灵活多样，历史情境再现也成为可能。对此，新课程标准聚焦信息技术与历史课堂教学，倡导教师在组织课堂教学时，应充分利用信息技术这一手段，为学生组织多样化的课堂活动，以增强学生的学习动力。因此，为了契合新课程标准的教学要求，高中历史教师应有效利用信息技术，围绕教材内容进行资源拓展，开阔学生的历史视野，并为学生提供个性化的学习平台，提高高中历史课堂教学质量。例如，在《新文化运动》的教学中，由于教材内容有限，学生很难深入理解其中的历史规律。鉴于此，在优化课堂教学内容时，教师可充分利用多媒体信息技术，为学生播放电视剧《觉醒年代》中的片段，使其成为课堂教学的有效补充，激趣励学。这样，学生在信息技术的辅助下，直观地感受到了革命先驱的精神，让学生能够真正感受到新文化运动的意义。可以说，在这一历史知识的教学过程中，信息技术在历史课堂中的应用，极大地拓宽了学生的学习视野，满足了学生多样化的学习需求，为学生高效学习夯实了基础。

2.3科学创设历史情境，激趣励学

历史学科研究的是发生在过去的事情，学生要想更好地学习历史知识，发现历史规律，就要了解历史背景，研究真实的历史史料，体会历史现象背后的规律。因此，教师应结合教学内容，灵活借助信息技术、历史史料、历史遗迹图片等多种途径，为学生科学创设历史情境，使学生在特定的情境中学习历史知识、理解历史规律，最终实现高效学习。以《马克思主义的诞生》为例，为了帮助学生更好地理解“马克思主义诞生的时代背景”，教师在开展课堂教学时，就采用了情境教学模式。教师围绕“工业革命之后出现的工人运动以及当时工人阶级生存状况”这一背景，搜集了相关的图片、文字等资料，给学生展示当时的社会情景，让学生能够从时代背景的角度了解当时工人阶级的生存状态。在教学过程中融入历史事件的时代背景，增强了学生探究历史真相的动力，使学生在情境体验中进行深入思考与探索，有助于提高学生的历史学习质量。

2.4联系实际生活，增强学习动力

历史学科主要对社会发展进程中的大事件进行了详细的记录，对于解决现实生活中的问题也具有重要的意义。教师在日常教学中要立足于历史学科的特点，积极融入“生活即教育”理念，将历史知识和实际生活紧密联系在一起，促使学生在实际生活素材的辅助下更好地理解历史知识、分析历史规律。这就要求教师在组织课堂教学时，对现行历史教材中的内容进行深层次解读，并根据教学内容，从实际生活中搜集、整理与其相关的资源，将其作为课堂教学的有效补充。以《交通工具和通讯工具的进步》为例，为了提升学生的学习效果，落实历史新课程标准的要求，教师就借助了生活化教学模式，围绕本节课教学内容，搜集不同年代的交通工具、通讯工具等史料，并借助多媒体信息技术，为学生展示不同时期的交通工具和通讯工具的特点、形状和功能，使学生通过观察和对比不同时期人们的交通工具、通讯工具的发展和变化，感受科技在历史发展中的作用，并对历史知识形成深刻的理解。

2.5实施问题引领，落实教学目标

以往，高中历史教师大多采用“直接灌输”的模式进行教学。在这种教学模式下，学生的历史学习始终停留在浅层阶段，根本无法满足历史新课程标准的要求。鉴于此，教师在推进教学改革、优化历史课堂教学时，应尊重学生的主体地位，为学生提供探究的空间和机会，让学生运用已有的历史知识和生活经验开展各项探究活动，提升学生的主动性，增强学生的学习体验。对此，教师应充分利用问题拓展学生的思维，促使学生思考问题、辨析问题、解决问题，最终在学习中获得自身的全面发展。

2.6构建多元化评价体系，提高教学质量

新课程标准背景下，历史教学目标不再是应付考试，不再局限于历史的卷面成绩，而更加关注学生在历史学习中所形成的核心素养，包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料分析、家国情怀等，以便学生在历史學习中逐渐成长为集知识、思维、能力、情感于一体的高素质人才。鉴于此，高中历史教师在优化课堂教学时，要聚焦历史新课程标准的内涵，努力构建一套科学、全面的评价体系。首先，坚持“教—学—评一致性”的原则，聚焦教学目标设计教学活动，并将教学评价融入整个教学活动中，促进“教—学—评”的深度融合，实现教学评价的价值。其次，应坚持多元化的原则，着眼于学生的整个学习过程，细化评价标准，对学生进行全面、客观的评价。同时，在多元化的原则下，应在教师评价的基础上，增加学生评价，引导学生开展自主评价和相互评价。最后，应坚持发展性原则，针对班级内不同层次的学生设计不同的评价标准，借助激励性和鼓励性的评价语言，使学生在被肯定和鼓励中，获得综合性发展。

综上所述，新课程标准的实施促进了历史教学观念的变革，明确了历史教学方向。鉴于此，高中历史教师要以新课程标准作为教学指导思想，立足于当前历史课堂教学现状，坚持“立德树人”这一根本任务，灵活运用信息技术、创设情境、联系实际生活、加强问题引领等，促使学生在多样化的历史课堂学习中提升历史学科核心素养。

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