档案袋评价在中职体育教学中的应用路径研究

在深化新时代教育评价改革背景下，中职体育教师有必要思考如何创新教学评价方式，推动《体育与健康》教学的“课堂革命”。秉持以学生为课程学习主体的理念，采用学生参与式评价的创新型评价理念。作为参与式评价理念的具体实现形式，档案袋评价在中职《体育与健康》教学中的探索应用，能够有效促进学生提升体育与健康学科核心素养，为深化中职体育课程教学评价改革提供有效路径。

国家《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）明确提出，要强化过程评价，健全综合评价，提高教育评价的科学性。在体育教育评价改革方面，《方案》明确要求建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式。[1]就中等职业学校《体育与健康》课程评价改革而言，面对学生对待体育课堂表现不积极、教师课程考评缺抓手等现实问题，学校和体育教师应思考如何创新课程教学评价方式，聚焦学生体育与健康学科核心素养，推动《体育与健康》的“课堂革命”。

档案袋评价的基本内涵与理念基础

（一）档案袋评价的基本内涵

档案袋是一个记录学生学习历程和成长过程的载体与方式。所谓“档案袋”，是指系统地收集能够表征学生学习能力与努力过程而作为成长证据的一种记录。[2]具体来看，档案袋就是教师根据课程目标，以学生的参与为关键要件，让学生在具体课程学习期内按要求、有意识地收集个人学习能力、努力过程和学习成效的材料，并有组织地予以整理归纳而作为课程学习成效评价依据的档案。它不仅关注教学的目标，更关注学生学习的过程，强调学习评价本身就是教学。

（二）档案袋评价的理念基础

档案袋评价让学生为自己的学习效果和努力过程发声，即参与到评价的过程以及评价结果的建构之中。参与教学评价的学生能够在执行与自己密切相关的任务中发现不同寻常的意义。因此，档案袋评价的理念根基是学生的参与式评价，档案袋评价乃是学生参与式评价理念的具体表现形式和有效实现方式。罗恩·伯杰认为：“在促进学生成长成才过程中，没有什么是比学生自己对学习的在乎程度更为重要的事。”[3]

学生是学习的主体，只有当学生有强烈的学习动机并且希望提升自己的时候，他们才会在学习中持续激发自己。所有的教学改革，只有在充分激发学生学习主体性的前提下才能取得成功。在教师主导教学的基本范式下，学校教学改革首先还是要依靠教师“教”的改变，通过“教”的改变来导引学生“学”的改变，其核心是教师要改变对于学生的评价方式，让学生参与到教学评价之中。学生参与式评价能够基于学生的参与而将学生带入自我学习和自我激励的进程中，致力于“让学生做学习的领导者”，进而成为当下先进的教学评价理念之一。作为参与式评价理念的实现形式，档案袋评价被笔者应用于中职《体育与健康》教学评价改革中，在提升课堂教学质量方面发挥出了较为明显的积极效用，为全面深化中职学校教学評价改革提供了有益的启示。

档案袋评价在中职体育教学中的应用路径

深化新时代教育评价改革背景下，学生评价的基本方向在于从“知识评价”转向“素养评价”，而“素养评价”更为关注“核心素养”。核心素养是个体在与复杂现实情境的持续互动过程中，通过在实践中不断解决问题和创造意义和不断塑造起来的。这必然要求教师能够创设与学生学习紧密关联的拟真问题或任务情境，促使学生参与情境，开展探究式、建构式的学习。笔者系《体育与健康》课程的一线教师，受学生参与式评价理念导引，在日常教学中注重聚焦体育与健康学科核心素养，将档案袋评价应用到了课程教学评价之中。

（一）在评价的准备阶段

笔者对照《中等职业学校体育与健康课程标准》将学科核心素养具体化，结合不同学期的进阶式教学计划安排，制作学生《体育与健康》课堂行为表现评价表。档案袋评价的核心要义就是让学生对自己的学习负责，让学生参与对于自己的评价并能够主动反思改进。档案袋评价在评价伊始就得考虑所要制作的档案的限度。[4]基于《体育与健康》课程的性质和任务，笔者根据基础模块和拓展模块的结构分布，将运动能力、健康行为和体育精神等核心素养培育作为具体的评价指标。

笔者通过增加课堂参与所占的成绩比例，征求并吸纳学生对课程教学的意见，吸引学生参与到了评价体系制定之中。秉持简单易操作的基本原则，笔者以《体育与健康》课堂作为展开评价的载体，从基础体能、职业体能、健康意识与知识、健康技能与水平等模块制作了《〈体育与健康〉学生课堂行为表现评价表》。

《评价表》包含评价项目、评价指标（核心素养）、评价内容、评价目标等四列。评价项目聚焦“学生《体育与健康》课堂行为表现”；评价指标聚焦运动能力（包含：体能状况、运动认知与技战术、体育展示与竞赛）、健康行为（包含：体育锻炼主动性、健康技能掌握及熟练程度、情绪与适应能力）、体育精神（拼搏进取、体育诚信、团队合作）；评价内容为“学生课堂主动参与的态度与综合行动表现”；评价目标为“提高学生运动能力，养成健康的行为方式，身体健康、人格健全，具有职业生涯发展所需素养”。评价等级分为优秀、良好、较好、及格、不及格。评价主体由学生自我评价、小组评价、教师评价组成，自我评价可加入“理解与反思”的文字表述，小组评价可以加入“意见或建议”的文字表述，教师评价必须包含教师的欣赏型评语。

（二）在评价的实施阶段

笔者从档案袋建设、评价机制的建立与运行、评价的阶段性反馈等三个方面实施评价。

1、档案袋建设

在作为档案袋评价核心构件的《学生课堂行为表现评价表》形成之后，教师要与学生共同行动，收集学生基本信息、评价材料、总结思考，形成档案袋。这要求学生要在教师指导下，有意识、有计划地收集材料，实质是教师引导学生参与学习与评价的过程。

档案袋建设要以学生为主体，可包括如下八个材料：个人简介、中考体育成绩、《体育与健康》学生课堂行为表现评价表、最擅长的体育运动项目、最不擅长的体育运动项目、最喜欢的体育运动项目、最难忘的一次体育活动，以及根据具体情况增加至档案袋的其他内容。

在档案袋建设过程中，教师要尽最大限度鼓励学生发现并挖掘自己在体育运动方面的优势与特长， 让学生有意识地从优势中学习而不是从缺陷中学习，[5]并把集中反映学生体育方面进步的材料，如力量、速度、耐力、柔韧性等数据放入档案袋。

2、评价机制的建立与运行

笔者把每6个学生分为一个小组， 组长每三周轮值，这样保证了一个学期（18-20周）中每位同学都有一次担任组长的机会。课堂授课时，笔者始终注意在师生之间、学生相互之间形成互动机制，营造平等、自由和创新思维的氛围；每次课堂教学活动结束前五分钟，以小组为单位实施评价，先由学生本人自评，然后提交小组评价，小组评价完成后由课代表收集交由老师评价后反馈至班级，由学生本人装入档案袋。

3、阶段性反馈

当课程模块授课任务结束后，笔者组织学生进行阶段性总结，并向学生反馈描述性、诊断性、导向性的阶段评价意见，促进学生反思改进，同时也改进教师本人的授课方式。

（三）在评价的总结阶段

在评价总结阶段，组织班级进行深入交流及持续的反思与改进。在课程教学结束的学期末，笔者通过阅读学生档案袋并结合日常教学中的观察了解，采用书面评价、小组交流、个别谈心的方式与每一个学生进行交流，强化学生对《体育与健康》学科核心素养重要性的认识，引导学生对本学期学习历程进行总结反思，补足档案袋的相关内容。

基于上述工作，笔者拿出两个学时组织班级同学开展《体育与健康》课程档案袋展示，邀请每位同学用两分钟展示自己本学期《体育与健康》课程的所学与所得、自己的进步与反思，分享成长体验。此外，在班级内部公开展示班级学生的档案袋，供同学之间相互学习，促进改进提升。与此同时，笔者也对档案袋评价应用过程存在的问题进行全面审思，结合学生的诉求与意见，分析不足，持续优化《体育与健康》课程下一阶段的教学内容，进一步明确档案袋评价的目标所指，不断提高档案袋评价的效果。

档案袋评价应用于中职体育教学的效用与反思

（一）档案袋评价应用于中职体育教学的效用

1、实践效用方面

通过将档案袋评价应用于四个学期《体育与健康》的教学实践，笔者进一步确证了档案袋评价在提升学生参与积极性、提高学生核心素养方面所具有的积极效用。这主要体现在：（1）学生参与体育课堂的积极性大大提高，改变了慵懒散的状态。（2） 体育运动能力基础相对薄弱的学生在核心素养方面有了不同程度的提高，开发了自己在体育方面的潜在优势， 让自己在体育课堂上闪光出彩， 体验到进步的愉悦。（3） 学生《体育与健康》课程优良率显著提高，较未采用档案袋评价之前，提高了近15个百分点。（4）笔者在班级中选育了一部分有较好运动潜力的同学加入学校的学生運动队，学生在学校运动会和县中学生运动会上斩获了多个奖牌，体验到了成就感。

2、理论效用方面

第一，档案袋评价对重塑教与学之间的关系具有重要价值，其能够以教师“教”的改变引导学生参与到教学实践活动中来，以教师“教”的改变激发学生“学”的变化。

第二，档案袋评价意味着教学活动应更加注重教学过程。教师在教学过程中必须引导学生积极主动参与。最后，档案袋评价对于全面激发学生的学习主体性具有积极作用。档案袋评价以学生参与为鲜明特点，努力让学生成为自身学习的领导者，调动了学生对于整个专业学习的主体性。

（二）档案袋评价应用于中职体育教学的反思

1、消耗大量时间与精力，加重了师生的负担

档案袋评价需要耗费任课教师和班级同学的大量时间与精力，变相加重了师生的负担。特别是对于任课教师而言，需要投入额外的时间探索评价改革、审读学生档案袋、对学生进行持续性的评价等等。这在根本上要求任课教师必须具有高度的教育责任感和使命感，具有真正关心关爱学生成长成才的朴素情感，成为“四有”好老师。同时，教师要充分利用现代信息技术和人工智能技术，借助小程序、关联软件提升评价效率，不断推动《体育与健康》课程学生评价的信息化、学生档案袋的电子化。

2、评价主观性强，客观性亟待提升

档案袋评价存在较为浓厚的主观性色彩，评价结果的客观性有待增强。档案袋中的评价资料主要是由学生自行提供的，且档案袋评价涉及的自我评价、小组评价与教师评价又都是由人做出的，这些在一定程度上都会受到人的情感体验、表达能力及综合素养的影响，难免具有较显著的主观色彩，这也在一定程度显示出档案袋评价的客观性亟待增强。

教育评价改革永远在路上。档案袋评价的实践及其精进，为我们深化中职学校教育评价改革打开了一扇门。作为学校和教师，只有不断地创新评价方式，并孜孜以求地持续改进，才能真正为新型教育评价体系的建立助力。

参考文献

[1]中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，中共中央国务院网，https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm  2023-8-12。

[2][日]西冈加名惠：《真实性评价》，东京：图书文化社，2003：29页。

[3][美]罗恩·伯杰等著，张雨强译：《做学习的主人：学校变革中的学生参与式评价》，长沙：湖南教育出版社，2020：4页。

[4]钟启泉：《发挥“档案袋评价”的价值与能量》，载《中国教育学刊》，2021（8）：67-71页。

[5][美]弗兰克·约瑟夫·巴雷特等著，张新平译：《欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式》，上海：上海教育出版社，2017：27页。

作者简介

解贻军 河南省固始县职业教育中心讲师，研究方向为师德建设、体育教育