趣味性教学在小学数学教学中的有效实践研究

李鸿舟

【摘要】小学生处于发展的黄金时期，由于年龄较小，其自主学习能力、自制力较弱，在学习数学知识的过程中容易受到外界因素的干扰，无法深入地学习数学知识，导致其数学基础薄弱.基于此，小学数学教师可以应用趣味性教学手段改善教学现状，增强数学课堂的吸引力，组织多种课堂活动降低数学知识的理解难度，重新激发学生的学习热情，以增强数学课堂教学的有效性.但是从实践教学来看，趣味性教学的开展受到诸多因素的影响，数学教师需深入地反思并找出问题的根源，在优化调整教学方式的同时为学生创设良好的学习环境.文章从小学数学趣味性教学的重要性入手展开分析，结合数学教学中存在的问题应用趣味性教学优化调整，以增强课堂教学的有效性.

【关键词】小学数学；趣味性教学；教学实践

在新时期下，趣味性教学的开展能够改变单一化的数学课堂，这一新颖的教学手段与学生的学习特点相契合，能够调动学生的学习积极性，以幽默、轻松的学习氛围在潜移默化中影响学生，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的课堂参与度，打破学生对数学课堂教学的刻板印象，帮助学生纠正错误的理念、端正学习态度，在教师创设的情境中学习并掌握数学知识.在学习环境的影响下，学生能够对数学学科投入更多的精力，课堂教学效率也会得到提高.基于此，小学数学教师要不断地创新实践，分析、解读趣味性教学内涵，营造出良好的学习氛围，为数学课堂增添一抹色彩，激发学生的潜力，助力学生学习能力的发展，提升学生的综合素养.

一、小学数学趣味性教学的重要性

（一）降低教学难度

与初高中相比，小学数学以简单的基础知识为主，而学生认为数学学科学习难度高的主要原因在于其自身的学习能力较低，各项能力尚处于发展中，只能借助直观形象的图片进行理解.趣味性教学的开展能够弥补以往教学的不足，以学生喜闻乐见的形式组织教学，搜集整理文字图片帮助学生理解，缓解学生的压力，还能够调动学生的积极性，有助于学生自主学习能力的提高.在趣味性教学模式下，教师在课程中扮演着引导者的角色，学生的主体地位会得到保障，课堂教学也能够达到预期的效果，有助于学生综合素养的提升.

（二）丰富教学形式

在信息化背景下，教育教学不断发展，互联网的出现更是为教师提供了更多的资源，教师可以从中筛选可用的内容以优化课堂教学，构建数学高效课堂.在此背景下，数学教师引入趣味性教学能够解决学生在学习中存在的问题，避免问题累积而对学生发展产生阻碍.在趣味性教学模式下，教师引入多种教具丰富课程内容，创设多样化的教学情境，组织开展趣味性的数学游戏，通过组织多种活动来拓展延伸数学课堂，丰富数学课堂的形式，带给学生多重学习体验.在趣味性教学的辅助下数学课堂教学的有效性能够得到增强，让学生感知数学的魅力，为后续学习的开展奠定基础.

（三）提高学习能力

趣味性教学对学生的发展能够起到推动作用，这一教学模式灵活多变，能够满足学生的学习需求，且与学生的学习特点相契合，能够引导学生在教师创设的学习环境中深入思考，在理解的基础上掌握数学概念，提高学生的理解能力.数学教师认识到趣味性教学的优势，在组织教学时会注重对学生学习能力的培养，在创设教学情境时贴合学生的实际学情，通过生活元素、趣味故事来吸引学生的注意力，使学生挖掘其中蕴含的数学知识，在环境的影响下转变学习理念，有助于学生学习迁移能力的提高.

二、小学数学教学存在的问题

（一）教学方式单一

受到应试教育制度的影响，部分小学数学教师的教学理念陈旧，在开展课堂教学时以自己的讲授为主，导致课堂教学形式单一.受到以往教学环境的影响，教师无法接触到新颖高效的教学模式，因此会一直沿用陈旧的模式组织教学.而在当前社会环境下，单一化的教学会产生适得其反的效果，会对课堂教学产生阻碍.并且，笔者在调查后了解到，多数学校并不注重教研，教学模式陈旧缺乏创新性，导致学生受到环境的影响难以全神贯注，学习能力无法提高，进一步导致课堂教学效率低下.

（二）教学内容落后

在信息化背景下，人们可以借助更多渠道查阅信息，对教育教学领域产生了一定的冲击，数学教师需优化课堂教学以满足学生的学习需求，考量学生的实际学情制订针对性的教学计划，意识到仅仅局限于教材内容的讲授会限制学生的发展.但在传统教学模式下，大多数学教师只重视提高学生的成绩，并不注重对教学内容的拓展延伸，导致学生思维发展受到限制，对数学知识的学习较为片面，认知能力低下，无法做到迁移应用，综合素养也无法得到提升.因此，小学数学教师要引入更多的资源丰富课程内容，拓展学生的视野，以推动学生的成长和进步.

导致小学数学教学效果不理想的主要原因在于，教学模式单一以及教学内容陈旧，数学教师致力于提高学生的成绩，忽视了学习能力的培养，导致学生处于被动的学习状态，只知道通过死记硬背掌握数学概念，并未真正地理解数学基础知识.教师占据主导地位的数学课堂缺乏吸引力，导致学生只能够短暂地集中精力，课堂教学“事倍功半”，学生的学习兴趣也会被逐渐消磨殆尽，不利于学生后续学习活动的开展.同时，陈旧的教学内容也会对课堂教学起到阻碍作用，使得学生无法构建数学知识框架，思维能力的发展受到影响.

三、运用趣味性教学解决小学数学教学问题的方向

（一）丰富教学手段

趣味性教学与小学数学的融合，能够为数学课堂教学注入生机与活力，打破以往教学的束缚，对学生的发展能够起到积极的影响，同时满足不同程度學生的需求.在趣味性教学中，教师会引入数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，以此来帮助学生理解知识，消除学生的畏难情绪.数学知识的难度逐年递增，小学处于打基础的阶段，学生若只通过死记硬背记忆数学概念，在后续的学习中就会遇到诸多阻碍，数学基础并不牢固.受到趣味性教学的指引，教师会灵活地调整教学方案，应用多种教学手段缓解学生的学习压力，在多种环境中带给学生多重感官体验，提高课堂教学的针对性.

（二）衍生教学内容

小学数学教师要加强与学生的沟通交流，在解读数学教材内容的基础上，借助互联网筛选可用的教学资源带给学生耳目一新之感，调动学生的主观能动性，让其认识到数学与生活的关联，在拓展知识面的同时帮助学生理解课程内容，在学生脑海中构建数学知识框架.而数学教师在课前要做好充足的准备，梳理新课的重要内容并筛选相关的学习资料，在课前借助网络平台提供给学生，引导学生开展课前预习，提前了解新课的重点知识，再在课堂中从学生感兴趣的内容引入，在资料的解读中引出数学概念，让学生在理解的同时进行应用，加深其对所学知识的印象.

（三）提高教学效率

以往的数学教学效率低下，对学生产生的积极影响甚微，教师应用趣味性教学时要注重课堂设计，致力于提高课堂教学效率，结合学生的理解能力和接受能力水平采取合适的方式讲授数学概念，严格把控课堂时间拓展延伸课程内容，借助微课视频等形式让学生了解到更多的知识，拓展学生的视野.趣味性教学的开展能够激发学生的求知欲，教师也会放手鼓舞学生自主探究.经过自主学习理解数学概念，学生能够加深对概念的印象，并应用所学知识解决数学问题，做到学以致用.同时，数学教师要注重对学生学习习惯的培养，真正贯彻落实趣味性教学，为数学课堂增添一抹色彩.

四、运用趣味性教学解决小学数学教学问题的途径

（一）创设趣味性教学情境

在新时期下，小学数学教师设计课堂教学方案时，可以应用趣味性教学创设教学情境，带给学生耳目一新之感，彰显趣味性教学的优势，立足于数学教材应用多种教学手段，引入信息技术辅助教学，将枯燥的内容具体化，营造出浓厚的学习氛围，以帮助学生理解数学知识，重新激发学生的学习热情.比如，在教学“小数乘整数”这一课时，数学教师可以创设“买风筝”的趣味情境，借助趣味性教学增强课程吸引力，在课件中呈现风筝店风筝的价格，询问学生：“从图片中你能够收集到哪些数学信息？”引导学生罗列不同风筝的价格，并鼓励学生分享自己喜欢的风筝，接着提问：“如果是你，你想买哪种？想买几个呢？”引导学生将想法写在学习纸上，再结合学生的观点启发学生思考：“有名同学想买三个蝴蝶风筝，但是不知道要花多少钱？同学们能够帮帮他吗？”引导学生通过不同的计算方式加以解答.

（二）开展趣味性数学竞赛

小学生注意力有限，教师采取的教学模式若不合适，就难以吸引其注意力，从而导致课堂教学效率低下，于学生各项能力的发展产生阻碍.趣味性教学的应用能够使得这一问题迎刃而解，教师可以组织开展数学竞赛强化学生的思维能力，提高学生的专注度，让学生在竞赛中获得成就感，夯实学生的数学基础.比如，在教学“比的意义”这一课时，数学教师可以从生活中的比引入，让学生认识比号，接着呈现五星红旗的长与宽的比是3∶2，并组织开展画红旗的趣味竞赛，引导学生根据长与宽的比及给定的长或宽画红旗，并展示学生的作品，记录不同的数据，在数学竞赛中学生的思维被充分激活，有助于学生思维能力的发展，帮助学生牢牢掌握新课内容.

（三）开展趣味性教学实践

俗话说，兴趣是最好的老师，数学教师在讲授新知识之前要注重对学生兴趣的激发，让学生在兴趣的指引下学习，借助趣味性教学带给学生多重学习体验，让学生在多媒体教具的辅助下理解抽象的数学概念，同时结合学生的实际学情组织课堂教学，提高数学课堂教学的针对性.比如，在教学“旋转”这一课时，教师可借助课件呈现动态图，将一白发苍苍的老人变成风华正茂的少女，吸引学生的注意力，从中引出“旋转”的学习，询问学生：“你还见过哪些旋转现象？”然后引导学生借助图片思考：“这些图片都是绕着什么旋转的？”帮助学生理解旋转中心这一概念，再借助转动的钟表、风车活跃课堂氛围，启发学生思考：“钟表的指针是怎样转动的？风车是怎样转动的？”引出顺时针旋转和逆时针旋转的概念，在良好的课堂氛围中加深学生对新课内容的理解.

（四）组织趣味游戏教学

小学生思维较为活跃，对于游戏非常感兴趣，因此教师可以在数学课堂中引入数学游戏讲授知识，借助趣味性教学调动学生的主观能动性，充分启发学生，激活学生的思维.在游戏的辅助下，学生的课堂参与度会有所提升，在游戏氛围中思考和学习，能够达到良好的学习效果.比如，在教学“体积和体积单位”这一课时，教师可以用多媒体设备播放《乌鸦喝水》的视频动画，借助这一趣味故事导入开展趣味问答，在课件中呈现不同的图形供学生判断，以抢答积分的形式活跃课堂氛围，接着呈现两个长、宽、高不同的长方体，让学生判断哪个容水量大，并通过实验视频来验证学生的猜想，由此引出新课内容，讲解体积与体积单位知识，引导学生全神贯注地听讲.

（五）设置科学合理的评价

小学数学教师要在开展趣味性教学的基础上，做好后续的评价工作，结合学生的心理特点，注重个性化评价的开展，紧扣学生的闪光点进行评价，培养学生的学习自信，扬长避短，让学生明晰自身的优势和不足，通过不断学习来弥补自身的短板，提高学习能力.比如，在教学“因数与倍数”和“质数和合数”的相关知识点时，数学教师可以结合学生的课堂表现，采取奖励机制，制订多元化的评价标准，在学生完成学习任务、积极回答问题时给予小红花奖励，通过赏识教育培养学生学习自信.接收到来自教师的鼓舞后，学生会投入更多的精力学习数学知识，积极完成教师布置的课后作业，有助于自身综合素养的提升.学生积累一定的小红花之后，还可以向教师兑换奖励，从而形成教學闭环鼓舞学生不断前行.

结 语

综上所述，在新课改背景下，小学数学教师要致力于创新课堂教学模式，结合学生的学习特点开展创新实践，了解学生感兴趣的内容，为趣味性教学的开展奠定基础，引入多种教学手段、组织多样化的教学活动，针对实践教学中存在的问题展开深入的分析、解读，及时地查漏补缺以增强数学课堂教学的有效性.数学教师需调整自身的教学理念，利用课余时间认真备课，认识到趣味性教学的优势和价值，创设良好的条件开展趣味性教学，牢牢抓住学生的眼球，为学生各项能力的发展提供助力.小学生思维较为活跃，因此教师要考量学生的接受能力，革新陈旧的教学模式，围绕课程内容选择趣味性教学创设良好的情境，组织开展数学竞赛激发学生的求知欲，在良性竞争中强化学生的学习能力，在提高教学效率的同时推动学生全面发展.

【参考文献】

[1]梁世龙.探究趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2022（36）：56-58.

[2]高敏.趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].读写算，2022（34）：87-89.

[3]苏红玲.浅析趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2022（34）：59-61.

[4]刘志涛.趣味性教学在小学数学教学中的有效运用策略初探[J].科幻画报，2022（11）：91-92.

[5]王家钎.试论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].读写算，2022（32）：56-58.

[6]曹雷国.论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2022，30（30）：19-21.