“小”活动，“大”精彩

马梅芳

【摘要】当前，随着课改的稳步推进，活动化教学已经走进了数学课堂.教师应坚持“以活动促发展”的教育理念，设计有效的活动，唤醒学生求知欲望，更好地提升课堂教学成效.文章就活动教学在数学课堂中的应用进行积极探索，旨在帮助学生深化对所学知识的理解，积累基本的活动经验，促进学生持久、深入发展，让数学课堂更加高效、更加精彩.

【关键词】小学数学；活动化；课堂教学

数学是小学阶段非常重要的学科之一，对学生的后续发展具有很大的影响.但数学知识深奥、复杂，学生难以理解，主动探索的意识不强.因此教师应努力提高课堂教学效果.对此，活动化教学就是很好的途径之一，有助于促进学生高效探索新知，提升思维能力，发展数学综合能力.所以，新时期的数学教师应尊重学生的主体地位，为学生设计新颖多样、富有变化的学习活动，促进生生、师生之间的交流和互动，使学生参与知识形成和发展的全过程，让学生在思维碰撞间产生智慧的火花，加深对所学知识的理解，更好地提升学生的思维品质，让他们从“被动学习”走向“主动学习”，形成问题意识，养成爱思考的学习习惯，从而建构富有生命力的小学数学课堂.

一、引入有效活动，注入学习动力

（一）设计游戏活动，诱发学习兴趣

“游戏”是学生成长过程中极为重要的活动形式，学生在“游戏”的过程中可以交朋友、体验生活、探索世界.多样化的游戏可以让学生“玩”得更好，引导他们在“游戏”的过程中获得能力的提升，体验学习的快乐.这些都赋予了游戏新的意义，使游戏成为学生健康成长的助推器，教师应努力探索游戏化教学的可行路径，改变学生对数学的刻板印象.教师应根据所教知识点，为学生设计新颖、有趣的游戏，唤醒学生的求知欲，让学生在自由的课堂氛围中学习.同时，教师也应走下讲台，与学生互动，让学生对新知学习产生期待，感受探究數学知识的乐趣，取得寓教于乐的教学效果.

“3的倍数特征”这一课，是在学生已经掌握2和5倍数特征的基础上安排的教学内容.新课伊始，教师没有直接进行讲授，而是让学生根据自己的想法说说3的倍数具有什么特征.很多学生认为数的个位上只要是3，6，9，那么这个数就是3的倍数.之后，教师让学生任意写一些数进行验证.学生发现：个位上是3，6，9的数，有的是3的倍数，有的却不是3的倍数.“这是怎么回事呢？”学生心中充满了疑问.随后，教师和学生一起玩猜任意一个数是不是3的倍数的游戏.学生还在进行思考时，教师就给出了明确的答案，且非常准确.此时，学生心中会想：“老师肯定掌握了什么技巧，这个技巧是什么？”学生在游戏的过程中，产生了对学习新知的期待.

教学中，教师巧设游戏活动，将抽象的数学知识融入其中，吸引学生积极参与课堂，激发学生的学习兴趣，唤醒了学生探索新知的欲望，有助于提高课堂教学效率.所以，在日常的教学中，教师应根据教学内容，灵活地运用游戏激发学生学习的热情，让兴趣成为推动学生主动求知的“内驱力”.

（二）设计讨论活动，实现互动交流

小学生年龄尚小，以形象思维为主，逻辑思维能力还很薄弱，经常被知识的表象所迷惑，无法把握问题的实质.面对这样的情况，教师不能简单化处理，更不能将知识本质直接讲解给学生，应引领他们深入其中.针对此情况，教师可以为学生设计讨论活动，让他们参与其中，表达自己内心的想法.教学实践证明，学生在讨论的过程中，能够增进对所学知识的理解，降低学习的难度，形成良好的知识结构，最大化课堂教学效益.

在教学“平均数”一课中，教师挑了4名女生和5名男生进行踢毽子比赛，然后将4名女生踢的数量相加，再将5名男生踢的数量相加.因为男生踢的总数多于女生踢的总数，所以教师“故意”宣布男生获胜，女生失败.此时，教师并没有急于“鸣金收兵”，而是让学生讨论：“这次踢毽子比赛公平吗？”面对这样的问题，学生很快进入了讨论状态.学生讨论后，认为这场踢毽子比赛不公平，因为比赛的人数不相等：男生有5人，女生有4人.教师肯定了学生讨论的结果，并提问学生应该怎么解决.女生讨论后，建议去掉踢得最多的那个男生的成绩，而男生讨论后，建议去掉踢得最少的那个男生的成绩.男女生争执不下，教师询问：“如果不去掉任何一个男生的成绩，应该怎么办呢？”学生在讨论中，自然地进入了平均数的学习中.

可见，在数学课堂教学中，教师先设计比赛活动，引发学生的认知冲突，然后组织学生进行讨论，让学生有机会进行交流，让他们对数学新知的学习产生期待.这与以往的灌输式教学相比，效果要好得多.

二、引入有效活动，实现新知内化

（一）设计探究活动，促进学生探索

当前，合作、探究已经成为课堂教学的热词，教师应变革传统的教学方式，让学生在课堂中有更多思考的机会.在传统教学中，教师主宰着课堂，无形中弱化了学生的主体性，将知识生硬地讲解给学生，导致学生处于被动听讲的地位，毫无学习热情可言，学习效率低下.久而久之，学生对所学知识就会渐渐地遗忘，学习数学知识的自信心也逐渐减弱.因此，要改变这种教学状态，教师应优化教学策略，为学生设计探究活动，让学生在探索中主动地进行思考、分析，掌握所学知识，提升自主学习能力.

在教学“统计”这一课时，教师在课前进行了调查，发现班级学生最喜欢的兴趣小组有以下四项：唱歌、绘画、舞蹈、机器人.新课伊始，教师让学生分别统计喜欢唱歌、绘画、舞蹈、机器人的男、女生人数，然后制作单一统计表，并根据统计表思考：喜欢哪个项目的男生最多？喜欢哪个项目的女生最少？学生很快就进行了回答.但教师询问：“喜欢这4个项目的，是男生总人数多，还是女生总人数多？”课堂很快陷入了沉默，学生回答的速度也慢了很多.教师追问：“这是什么原因呢？”学生说：“原先问题的答案一眼就可以看出来，现在的问题不仅要看4张表格，还要进行计算，太烦琐.”于是，学生便产生了这样的想法：“能不能将单一的统计表合并一下呢？如何合并呢？”学生带着这样的问题，进入了探索中.

传统课堂教学效果难以得到提升.数学教师应从学生的生活经验和学习能力出发，为学生引入探究活动，让学生自己去探索知识.学生在探究的过程中，能够加深对所学知识的印象，释放自身的能动性，从而更好地提升课堂教学成效.

（二）设计操作活动，提升理解能力

数学素有“冰冷的皇后”之称，因为数学知识具有很强的抽象性、复杂性，在有限的课堂时间内，学生难以深刻地掌握所学知识.加之在以往的教学中，很多教师主宰着课堂，“霸占”了课堂的话语权，将所学知识点都进行细化，面面俱到地传授给学生，导致学生缺少动手实践的机会，处于被动学习状态，无法真正理解知识.但是，多种多样的操作活动是引领学生思维活动方向的重要手段，教师应引起重视.为了促使学生高效学习，教师可以针对教学内容，为学生设计动手操作活动，让学生在操作中，实现对新知的探索，强化他们对所学知识的认知，逐步提升思维能力.

如在教学“绘制平面图”这一课时，因为在此之前学生已经学习了多种平面几何图形，而生活中的一些物体本身也是由各种几何图形所构成的，例如圆形的镜子、长方形的桌面等，教师在前一周就可以向学生布置绘制平面图的任务，让每名学生以“寻找生活中的平面几何图形”为主题，将自己能接触的物体以平面图形的方式绘制下来.在教学这一部分内容时，教师让每名学生分享自己绘制的平面图，并且让学生进行评价，从而获得能力的提升.

从教学活动的本质来看，课堂教学体现了教师与学生、学生与学生之间的互动与交往，而动手操作活动能推进教学活动的顺利展开.上述教学过程中，面对抽象的教学内容，教师没有灌输讲解，而是为学生设计了动手操作活动，让学生经历画一画、比一比、说一说等过程，加深他们对所学知识的印象，进一步提升他们手脑并用的能力.

（三）设计协作活动，培养合作意识

随着课程改革的稳步推进，传统的教学模式已无法满足学生的学习要求，小组合作学习已经悄然走进数学课堂.因为数学知识抽象、深奥，每堂课都有相应的重、难点，所以学生想在课堂有限的时间内，透彻地掌握所学知识，还是很有难度的.加之每名学生都是独立的个体，其先天的智力因素和后天形成的学习能力也存在较大差异，无法同时实现吸纳新知的目标.对此，教师可以为学生设计相应的协作活动，让学生群策群力，完成合作学习任务，更好地提升学习效果.当然，在进行小组合作学习前，教师应把握学生的学情，根据学生的能力进行分组搭配，确保小组合作学习能夠有序推进.

在教学“长方体的体积”这一课时，新课伊始，教师出示了一个长方体，让学生估一估它的体积是多少.学生因为视角的差异，估出的结果有很大的差距.那么如何解决这个问题呢？有学生提议进行计算，但长方体的体积到底该怎样计算呢？此时，教师将学生分成了多个学习小组，然后让每个学习小组拿出多个1立方厘米的正方体，动手拼成不同的长方体.每个学习小组的组长对成员进行了明确的分工，有动手拼长方体的，有负责观察收集数据的，还有负责计算的.这样的动手操作活动，学生自然愿意参与其中，在操作中很快发现长方体的体积和它的长、宽、高有关，顺利地推导出了长方体的体积计算公式.

合作学习是新课改提倡的学习模式之一，在小学数学教学中，教师应从合作学习视域出发，组织学生进行小组学习，调动他们的积极性，提升他们的课堂参与性，让学生在思考、交流、理解、应用中，实现协同发展，提升合作能力.

三、引入有效活动，升华学生认知

（一）设计反思活动，探寻知识本质

高效数学课堂的形成，离不开扎实、有效的反思.在传统的讲授式数学课堂中，学生由于对教师的敬畏，习惯了师讲生听，导致其对反思活动的参与性不强，效果不明显.因此，教师应对反思学习引起足够的重视.所谓反思学习，就是学生对所学知识、学习过程和做题结果等进行重新审视，产生顿悟，升华认知.教师有意识地引导学生进行反思，可以强化学生对所学知识的印象，挖掘学习潜能，形成结构化的认知.

在教学“解决分数应用题”这一课时，教师出示题目：“某服装厂计划生产2400套衣服，前五天生产了这批衣服的20%，如果照此速度，还需要几天才能生产完？”学生经过审题后，给出了这样的两种解答方法.方法1：2400÷（2400×20%÷5）-5；方法2：（2400-2400×20%）÷（2400×20%÷5）.此时，教师并没有进行评价，而是向学生询问这样算的理由是什么.这样自然引起了学生对解题过程的反思：“方法1是先求出一天可以生产多少套，然后计算生产2400套衣服一共需要多少天，再将用去的5天减去，就是剩下需要的天数；方法2是先求出剩下的套数，再除以每天生产的套数.”在学生经过反思说出解题思路后，教师进行了充分的肯定，并鼓励学生从分数的角度思考、分析问题.学生提出可以将“计划生产2400套衣服”看作“单位1”，然后寻求解答方法.学生经过深入思考后，想到了另外的解答方法，并将下面的2种算法板书到黑板上：1÷（20%÷5）-5；（1-20%）÷（20%÷5）.教师让学生比较这几种解答方法的优缺点.学生经过反思，认为从分数的角度思考，解题步骤比较简单，但理解起来难度较大；而原先的两种解答方法，计算复杂一些，但容易理解，各有优势和不足.学生在反思中，既可以强化理解，又可以体验解题多样化的精彩.

反思是学生获取数学知识、增进理解的重要环节，教师应当充分应用，进行科学引导，让学生在反思中提升自我，提升反思能力，让数学学习过程更加鲜活、高效.上述教学过程，教师并没有唯结果论，而是引导学生进行反思，拓展学生的思维，更好地提升学生思维的灵活性和创造性.

（二）设计实践活动，提升应用能力

教育的目的不是生硬地记忆，而是培养学生的应用能力，这才是学生学习数学的最高境界.在以往的教学中，很多教师在教学例题后，设计的练习机械、单一，将学生的思维禁锢在课堂中，无法沟通数学与生活的联系，不能将所学知识转化为能力.所以，现在的数学教师应当清楚地认识到这一点，扭转以往陈旧的教学观，在数学课堂中积极开展实践活动，让学生在活动中应用所学知识，发展数学核心素养.

在学习“比”的知识后，学生知道在同一时间、同一地点，物体高度和影长的比值是一定的.在此基础上，教师为学生设计了这样的实践活动：想办法测量出学校旗杆的高度.学生找了不同长度的旗杆立在地面上，分别测量出它们的高度和影子的长度，然后算出比值.在此基础上，再量出旗杆的影长，即可计算出旗杆的高度，实现了问题的解决.可见，学生在实践活动中，既可以巩固课堂所学知识，又可以感受学习数学的现实意义.

不难发现，实践活动的运用，有助于改变传统的练习形式，提升学生的积极性，让学生发挥能动作用，主动地解决实际问题，掌握知识的本质内涵，提升活学活用的能力.

结 语

总之，活动化教学是切实可行的教学方式之一，有助于调动学生学习数学的热情，加深学生对所学知识的理解，明晰知识的形成过程，提升课堂教学质量.在以后的教学中，教师应创造性地使用教材，发挥教学智慧，立足学生的“最近发展区”，设计优质的数学活动，让学生更加高效地学习数学知识，形成结构化的知识结构，体验数学的魅力和精彩！

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