小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养

魏立明

（陇南市礼县雷王乡新化小学 甘肃 陇南 742213）

前言

分析目前小学语文教学中学生语言文字运用能力培养现状，可知课堂教学中阅读分析与理解课时数量多于语言文字运用能力培养课时数量，语言文字积累内容相对单一，语言文字积累主要集中在课堂教学中。从语言文字运用能力培养现状分析具体的培养策略，可从根本上解决当前小学语文教学中学生语言文字运用能力培养问题，助力学生语言文字运用能力显著提高。

1.小学语文教学中学生语言文字运用能力培养现状

语言文字运用能力是每一名学生都应具备的能力，分析当前小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养现状，可归集为以下几点：首先，小学语文课堂教学中阅读分析与理解教学课时数量要远多于语言文字运用能力培养课时。受传统教育观念影响，小学语文教师认为应先培养并提高学生的阅读理解和分析能力，才能使学生养成每日阅读好习惯，并在习惯的支撑下积累更多好词好句，为写作积累可用素材。但实际上，仅阅读而不进行语言文字的运用，学生积累的素材仅仅是素材，难以充分发挥促进作用，学生对语文学科知识的学习兴趣也难以提高。因此，对于课堂教学中阅读理解与分析教学重视度大于语言文字运用能力培养的教学现状问题，应提高重视，合理解决[1]。其次，小学语文课堂教学中语言文字积累内容相对单一。学生对于语言文字积累内容的理解多放在好词好句上，会在教师的指导下摘抄、仿写，但在实际中并没有运用。分析原因可知，语言文字积累内容相对单一，学生难以在现实生活中合理运用，进一步导致学生对语言文字积累兴趣下降。此时，小学语文教师应意识到当前语言文字积累内容较为单一问题，着重指导学生语言文字积累方法和运用路径。最后，语言文字积累多集中在课堂教学中，课堂教学所用材料多为教材和教辅资料，且这些内容较为相似，语言文字积累内容和表达方式相近，虽然学生在课堂学习中积累了较多的语言文字，但因过于相似，在实际运用时难免会重复，久而久之，学生的语言运用能力一直难以整体提高。基于以上浅显分析，小学语文教师应意识到目前学生语言文字运用能力培养现状问题有哪些，并针对性地研究可行的解决策略，助力学生语言文字运用能力培养提高。

2.小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养策略

2.1 重视背诵指导，培养学生语言文字运用能力

在小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力时，教师应重视指导学生背诵课文，通过课文背诵指导，教授有效背诵方法，顺势培养学生语言文字运用能力。虽然在双减政策及新课改相关要求下，背诵教学被提出新的要求，不能以背诵完成教学任务，但对于一些经典段落或者句子，还是需要背诵才能达到教学效果的。因此在具体背诵教学中，教师应先教授学生正确的背诵方法，接着鼓励学生尝试使用新的背诵方法完成背诵任务。在背诵任务完成过程中，学生对语言文字的具体运用方法会有新的认知，进而在不断的背诵经验积累下，稳步提高语言文字运用能力。例如，在《观潮》一课教学中，学生需要背诵课文的第三、四自然段。学生通过反复诵读第三、四自然段，虽然可以形成一定的语感，但要一字不差且流利地背诵，还需要付出一些时间和精力，此时，教师教授学生正确的背诵方法，指导学生有效背诵。首先，教师指导学生观察需要背诵的内容，并在细读时形成画面感[2]。接着，教师指导学生将大脑中形成的画面感绘画出来，形成一幅清晰的图画。最后，学生按照自己的联想和想象，“看图说话”，自然而然地，学生可以轻松背诵并一字不落地记忆。在此背诵学习过程中，学生会发现语言文字的运用与平时的看图说话写作有较大关联，只有敢想、敢写、敢画、敢说，那么就能有效背诵和记忆，久而久之，语言文字运用能力也会稳步发展提高。

2.2 课内联系课外，激发学生语言文字运用兴趣

在小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力时，教师应明白目前课内阅读量是难以满足学生的语言文字积累需求的，所以在课内阅读教学过程中，教师也应有目的、有针对性地引导学生课内有效联系课外，在丰富阅读素材的同时，也顺势激发学生语言文字运用兴趣。目前，社会上针对小学生可阅读的书籍种类很多，同一阅读书籍也有非常多的版本可以选择，如注音版，插图版，简化版，繁体版，无删减版，等等。学生及其家长在选择课外阅读书籍时常会陷入误区，认为无删减版是最佳的选择，但实际上，合适的才是最适合的。所以，小学语文教师应主动为学生推荐一些可读的课外阅读书籍，向学生及其家长渗透合适的书籍不分版本，只要可以激发阅读兴趣，形成语言文字运用想法就是最适合的。例如，在《猴王出世》一课教学过程中，教师可以依据课内文章特点，合理推荐适合的课外阅读书籍。《猴王出世》选自《西游记》虽然有部分改动，但整体变化不大，于是，在课堂教学任务结束后，教师向学生推荐《西游记》这本书籍[3]。并告知学生并不是非要选择无删减版，可以依据自己的阅读能力和水平选择注音版、简化版，当阅读能力提高后，可选择无删减版继续深入阅读。当学生习惯性地进行课内与课外联系阅读后，教师可以在课内文章教学中为学生合理推荐适合的课外阅读书籍，既有效培养学生的阅读习惯，又可指导学生在课内外阅读中丰富语言文字积累，激发学生语言文字运用兴趣。

2.3 经典段落诵读，促进学生在诵读中形成语感

在小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力时，教师可以指导学生反复诵读经典段落，促进学生在诵读中形成语感。语感是语文水平的重要组成部分，是感悟语言文字的一种能力。课文中的经典段落是语言文字精华所在，学生通过诵读经典段落，可以更有逻辑、整体性感知语言文字，在阅读中思考，在思考中深究，逐步提高语言文字运用能力。并且小学生因年龄和性格等因素影响，其很容易受外力影响而分散注意力，但在诵读经典段落时，学生的注意力很容易集中，因注意力集中，学生的关注点会自然放在语言文字的运用上，进而在不断的诵读与感悟中形成语感，在语感能力的助力下稳步提高语言文字运用能力[4]。例如，在《海底世界》一课教学中，教师指导学生诵读经典段落。如第三自然段从“海底是否没有一点儿声音呢？”到“遇到危险还会发出警报。”此段落字数相对较少，阅读难度不大，学生在阅读时会因阅读内容而先产生阅读兴趣，在兴趣的促进下集中注意力，开始关注阅读段落的句式结构，对“有的……有的……有的……还有的……”句式结构产生浓厚阅读兴趣，并在反复诵读中形成阅读语感，并在语感的影响下尝试仿写，仿写中锻炼语言文字运用能力，发展语文核心素养。此外，教师应知道，语感的培养并不是一朝一夕完成的，所以在阅读教学中应关注经典锻炼，并指导学生反复诵读，在实践中形成语感，为语言文字运用能力培养提高奠定扎实基础。

2.4 注重写作练习，逐步落实语言文字实际运用

在小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力，应明白阅读与写作不分家，语言文字需要通过阅读积累，并在写作中运用升华，逐步形成个性化语言文字。因小学生对于写作有一定的排斥情绪，在写作时常出现流水账作文，所以导致学生的语言文字运用能力难以整体性提高。基于此，教师应注重写作练习指导，使学生在正确的写作方法帮助下有效运用语言文字，写出高质量、有水准的好作文。例如，教师对目前班级中学生的写作兴趣与写作水平进行摸底调查，发现部分学生是喜欢写作的；部分学生是因为缺乏写作方法和动机，所以写作质量不高；部分学生因写作素材积累不足，无从下笔。于是，教师针对班级学生实际写作学情，布置写作小练笔，通过写作练习指导，逐步培养写作习惯，然后再写作习惯的影响下逐步落实语言文字实际运用。教师规定学生每天要写一篇日记，日记内容不限，格式不限，长短不限，每周五需要上交，数量要保证[5]。此时，在日记写作的培养下，学生开始逐步养成写作习惯，将每天看到的、听到的、想到的都变成文字一一记录。当学生的日记书写质量有所提高后，教师开始布置一周一篇的中长篇写作练习，要求学生围绕主题写作，并在每周的最后一节语文课上分享自己的写作经验和想法。此时，因有多次的写作练习形成的经验做助力，学生在中长篇作文写作时积极性较高，写作质量明显提高，在作文分享环节，学生可以以清晰的写作思路和有条理的语言文字表述个人想法。久而久之，学生的语言文字运用能力会稳步提高。

总结

综上分析可知，小学语文教学中学生语言文字运用能力培养现状突出的教学问题需及时解决，依据现状问题研究可行的培养策略，可以起到事半功倍效果。在小学语文教学中，应重视背诵指导，培养学生语言文字运用能力；应主动将课内与课外联系，激发学生语言文字运用兴趣；应指导学生诵读经典段落，促进学生在诵读中形成语感；最后在写作练习中，逐步落实语言文字实际运用。总之，小学生正处于语言文字运用能力培养最佳阶段，应抓住教学时机，合理且科学培养学生语言文字运用能力。