基于数学学科核心素养的小学数学教学改革

曹玉林

（西和县西峪镇叶大小学 甘肃 西和 742100）

引言

核心素养是目前教育界所提倡的教育思想，随着教育的改革，核心素养成为教育开展的主要方向，将其融入小学数学教育，可以促进学生的身心健康，使学生有一个良好的素质。因此，为了保证小学数学教师可以有效地培养学生的数学核心素养，小学教师需要在数学知识的基础上找到与核心素养的连接点，以此为切入点对学生进行数学核心素质教育，从而推动小学教育改革的进一步发展。

1.小学数学核心素养的阐述

培养小学数学核心素养对小学生的发展是具有重要意义的，它不仅可以促进小学生个人能力全面发展，还可以帮助学生在未来更好地适应社会，满足国家对高素质人才的需求。小学数学，是一门逻辑思维比较强的学科，同时也是初中数学和高中数学的基础知识，小学数学教师通过运用科学合理的教学模式去培养学生的数学核心素养，可以保证学生在之后的学习过程中事半功倍，让学生对数学学科的知识点有一个更好的理解，提高学生对数学知识的掌握程度。这样在之后的学习中，学生在面对难题可以将问题简单化，以更好的思维逻辑去解题。此外，数学核心素养的形成在学生数学应用这方面有明显的促进作用。小学生在学习过程中可以通过数学核心素养形成优秀的数学思维，使其可以快速有效地解决数学问题，还可以让学生形成以理性的思维去思考问题的本质，通过提出问题再去解决问题的方式，让学习对问题有一个深度的理解，从而简单地解决问题。因此，在小学教学的过程中，注重对小学生数学核心素养的培养是十分重要的，可以树立学生正确的世界观，价值观，人生观等，还可以提升学生解决数学问题，生活问题的能力，从而实现小学生的全面发展。

2.培养小学数学核心素养的重要性

在小学教学的过程中，部分小学数学教师缺乏教学经验，对数学核心素养的概念理解的不通透。因此，小学数学教师首先要了解培养小学数学核心素养的重要性，提高其对数学核心素养的认知，对学生开展全面的数学核心素养的教学模式，以此来明确小学数学教育的主要方向，使小学数学教学效率有显著的提升。

2.1 了解数学思想方法

在目前的小学数学教学过程中，小学数学教师应该先培养学生的数学逻辑思维，让学生了解只有具备逻辑思维能力，学生才能更快地解决数学问题。为了提升学生的逻辑思维能力，小学数学教师首先要让学生了解数学思想方法，让学生可以通过对数学知识点搭建关系，这样对培养学生的数学核心思想有所帮助，有效地提高学生学习数学的效率以及学习数学的热情。基于核心素养的小学数学改革，可以让学生在深入了解数学学科的过程中，提升学生的自主探究能力，还可以提升学生在解决数学问题上的思维思考能力，让学生形成以数字化的眼光去看待世界。学生掌握了数学思想方法后，再去培养学生的数学核心素养的效率就会显著提高。同时，学生对数学的理解程度更深，从而使其热爱数学，大大地激发了学生对数学的兴趣，使数学的每一个概念和知识点都被学生牢牢掌握。

2.2 体现核心素养整体性

在小学数学教学开展过程中，数学教师要对学生进行引导，使学生明白数学核心素养具有整体性，片面地理解数学知识并不代表理解整个数学世界，让学生正确地理解数学核心素养的意义。小学数学的教学任务随着教育的改革发生了变化，使数学教师的教学模式也发生了改变。目前，小学数学教学需要将教学任务和科技进行结合，形成智慧课堂，来满足学生对数学的学习需求，以此来达到一个良好的教学效果。数学教师可以在教学课堂上为学生讲述与数学相关的应用问题，帮助学生更好地理解解题思路，使学生养成自主学习的习惯。通过教师与学生之间的互动频率的增加，可以加强学生对教师的依赖性，以此来进一步促进小学数学教育的改革。

3.小学数学学科核心素养的特征分析

小学数学核心素养主要特征有：综合性、学科性、关键性、阶段性、持久性，这五个特征共同体现小学数学核心素养的内涵。

3.1 综合性

小学数学核心素养是将小学数学的知识，方法，思想，能力等进行综合，使其具有一定的内涵。在教学过程中渗透核心素养，一方面可以让学生形成良好的思维逻辑能力，另一方面可以让对数学知识点有深刻的印象，从而提高学生的学习效率。

3.2 学科性

小学数学核心素养具有学科特性，其中数学思维，数学知识，数学教材，数学内容都与数学学科关系密切，体现了小学数学的学科性。

3.3 关键性

在小学教学的过程中，数学核心素养是每一位学生都应该具备的关键品质，对学生未来的发展有着深远的影响，因此其具有一定的关键性。所以，数学教师在开展教学活动的过程中，必须时刻凸显出数学核心素养的关键性，以此来使学生快速地学习数学知识。

3.4 阶段性

在小学的教育历程中，总共是六年的课程，因此，数学教师在培养学生数学核心思想的过程中，要随着年纪的变化不断地深入培养，由浅入深，形成阶段性培养模式。在培养低年级学生的数学核心素养时，要引导学生形成数学核心素养；在培养高年级学生的数学核心素养时，要结合核心素养的十个方面对学生进行培养，提升学生对数学核心素养的理解程度，从而使学生具备优秀的数学核心素养。

3.5 持久性

数学核心素养的内容驳杂，阶段性明显。大阶段有小学，初中，高中组成，小阶段由一至九年级组成。因此，在培养学生数学核心素养的过程中必须要保证持久性，不间断的培养学生。

4.基于数学学科核心素养的小学数学教学改革

4.1 营造良好课堂氛围，促进学生自主学习

在小学数学教学的过程中，小学数学教学应该学会活跃数学课堂氛围，只有在活跃的课堂中，才能使教师和学生之间而对距离缩短。同时，教师在传授知识的过程中，应该尊重学生的思想，以学生为教学任务主体。当学生得到了尊重，学生就会变得十分依赖教师，之后教师再对学生加以引导，使学生形成自主学习的习惯，在轻松，愉悦的课堂氛围中完成学习任务。此外在数学课堂中，当学生面对比较难解的数学题时，教师要及时地进行解题指导，为学生提供解题思路，从而形成良好的师生互动。学生在教师的指引下，印证自己的解题思路，再与教师分享，从而培养学生的逻辑思维能力。部分学生会通过与其他人之间进行对比，查找出自身的缺点，从而优化自己的学习方式，提高自己的学习效率。

例如：在人教版小学数学二年级下册《图形的运动》这节课中，为了帮助学生有效地学习知识内容，教师可以制作一些道具，如纸质飞机，纸人等道具。利用制作好的道具来为学生展示图形的运动，让学生看到纸质飞机在飞行过程中的运动轨迹是没有规律的，通过道具的展示让学生掌握教材中的知识内容。为了高效地推动教育改革，教师可以利用不用的教学方式对学生传授知识。利用身边一切可以教学的事物拓展数学知识。教师可以教学生剪纸活动，让学生通过自己动手剪出来的纸片，观察图形的对称性，旋转性，相似性等，用这种教学方式不仅可以激发学生对数学学习的兴趣，还可以锻炼学生的动手能力，数学课堂从枯燥变得活跃，为学生营造一个良好的课堂学习氛围，从而使数学教师教得轻松，学生学得也轻松，在提高了小学数学教学效率的同时提升了学生数学核心素养。

4.2 组织实践教学，培养学生解决问题的能力

在新课改的背景下，提倡学习与实践相结合，因此，小学数学教师应该组织科学合理的实践活动，去提升学生运用数学知识解决数学问题的能力，不断地激发学生的学习兴趣，使学生全面发展，成为全能型人才。在教师组织实践教学活动前，教师要结合课本知识内容开展实践活动，帮助学生对数学知识进行梳理，让学生在参加实践活动后可以牢牢地掌握数学知识内容，顺利地将数学知识灵活运行，达到一个学以致用的教学效果。在实践活动结束后，教师可以根据学生们的变现进行总结，然后让学生之间进行交流探讨，让学生在交流的过程中印证自身的不足，及时进行弥补改正。在此环节中，小学数学教师需要对学生进行合理的分析，进行科学的评价，引导学生对自我的反思，从而培养其数学核心素养。此外，教师应该根据学生参加活动的实际情况，对实践活动进行调整优化，以保证下次开展实践教育活动可以对学生有更大的帮助。在此基础上，增加趣味实践活动，让学生快乐地参加活动的同时可以自主思考，发挥出以学生为主体的优势，使学生的数学核心素养有所提升。

例如：在人教版小学数学二年级下册《表内除法一》这节课中，由于学生刚接触除法算数，其复杂深奥的内容使学生难以有效地掌握知识点。因此，小学数学教师需要改变传统的灌输性教学模式，用简单易懂的教学方法对学生逐渐引导，使学生对除法的运算形式有一个清晰地认知，顺利地完成这节课的学习任务。因此，老师可以用除法的运算方式来设计教学活动，用最直观的方式让学生去了解除法知识。如：老师拿18 个橘子，将橘子平均分成六份，每份有几个橘子？然后让学生亲自动手区分橘子，以此来加深学生对除法的理解，可以让学生从不同角度去思考，有效地解决学生面临的数学问题。通过简单的互动让学生掌握除法的运算模式后，再对学生进行深度强化。通过教材中的练习题来提升学生对于除法的运用，如教材中的练习八中的第三大题，小学数学教师可以给学生十分钟的时间进行快速地计算，在计算完成后由教师检验学生的准确性，对于错误率比较高的同学，教师要对其进行针对性的讲解，以此来提高学生的准确率。这样可以让学生形成自主学习，自我反思的习惯，提高了学生的思考能力，发现问题能力，问题解决能力和数学思维素养，从而达到了小学数学核心素养的培养目的，使小学生具备全面发展的雏形。

4.3 开展小组合作，培养学生思维能力

小学数学教师在教学的过程中，教师需要不断地创新教学方法，从而寻找出最适合开展数学教学的方法。首先就要以学生为主体的现代观念为核心，然后在学生之间开展小组合作，让组内共同促进，共同成长，使师生之间的互动频率增加，有效地培养学生的思维能力。

例如：在人教版小学数学二年级下册中《克和千克》的教学过程中，教师先利用多媒体动画视频的形式，摘取生活中的例子，对学生进行《克和千克》的知识内容引导，再通过将学生分成小组合作模式，为每个小组准备一个小的天平，数学教师教导学生如何操作天平，让学生自己动手对身边的物品进行称量，先用克为单位进行计量，再用千克为单位计量同一件物品，让学生在操作的过程中明白克和千克之间的关系。在此基础上，教师在联系课本知识，结合课本中的练习，来加深学生对可和千克的认知程度。运用小组合作的方式，不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养徐盛的合作精神，拓展学生的思维能力。最后，教师再引入课本上的知识探究，引导学生进行深度思考和深度分析。并且数学教师在进行小组构建的过程中，要根据学生的学习实际情况，进行优带中，中带差的模式，从而使学生全面的提升。

4.4 创新教学手段，塑造数学思维

在小学数学教育开展的过程中，需要注意学生的思维变化和提升，具有敏锐的数学思维可以帮助学生更好地理解数学抽象概念，极大程度地提高学生的学习效率。在教学的过程中，教师可以通过将抽象的问题具体化，对学生进行慢慢引导，利用多媒体技术对学生进行知识拆分讲解，将学生的思维模式从平面变成立体，让学生最后不用借助辅助工具也能够对数学问题进行思考。对于小学数学教师来讲，教会学生运用举一反三，触类旁通技能，可以有效地提高学生对数学的解题速度。同时，教师应该以多广角的眼光去观察每一个学生的学习情况，为了可以有效提升学生的学习速度，教师可以侧重培养学生的思维能力，通过创新教学方式的形式去提高课堂效率，塑造学生的数学思维，在学习的过程中，教师要及时发现学生的不足，弥补学生的知识短板。只有小学数学教师在小学时期使学生形成良好的学习习惯，才能够使学生的综合能力有所提升，从而形成数学核心素养，为未来的发展打下良好的基础。例如：在学习人教版小学二年级下册《有余数的除法》这节课中，大部分学生不理解其含义，教师可以引导学生进行计算想象，联系之前学习的除法预算，来了解有余数除法的意义。通过将具体的问题形象化的教学方式可以使学生的思维转变能力变快，很快就理解了有余数除法的运算规则，让学生对数学知识的理解能力提高，并且通过这种触类旁通的能力，让学生可以快速地接受知识内容，使自身的数学核心素养有所提升。数学学科是一门需要学生怀着一颗求知的心不断进行探索，数学的入门是人们为了满足自己的好奇心去一步步深入地了解。因此，教师可以用各种方式去勾引学生对数学的好奇心，从而使学生不由自主地进行数学学习，让学生逐渐形成自主学习的习惯，为之后的学习打下基础。

结束语

综上所述，在培养学生数学核心素养的过程中，首先要以学生作为学习过程中的主体，教师通过科学的引导一步一步地提升学生的数学核心素养。主要通过不同的教学模式去帮助学生树立抽象思维，来为之后的数学学习打下基础。在学生学习数学的过程中，不仅能够提升本身对数学知识掌握度，还可以促进学生个人的综合素质。因此，基于核心素养的小学教学模式可以进一步地加快数学教学改革的脚步。