“双减”背景下小学数学教学提质增效的研究

刘桂华

（吉安市吉安县庐陵学校 江西 吉安 343100）

引言

随着教育领域改革的不断推进，我国教育体制也在不断调整和完善。其中，“双减”政策作为当前教育改革的重要举措之一，旨在减轻中小学生过重的课业负担，提高教育教学质量。在这一背景下，小学数学教学作为培养学生基本数学能力的重要环节，亦需要通过相应的措施来提质增效，以适应新的教育要求。本研究旨在探索在“双减”政策背景下，如何提高小学数学教学的质量和效益。具体目的包括：分析“双减”政策对小学数学教学的影响；探讨提升小学数学教学质量的策略和方法。

1.双减政策对小学数学教学的影响

1.1 双减政策对小学数学教学的直接影响

“双减”政策的核心理念，就是要减少学生的作业数量和时间，真正地减少学生的课业负担。双减政策对小学数学教学有着直接的影响。首先，减轻学生课业负担禁止布置过多、重复和无效的数学作业，使学生能够更好地理解数学概念和方法，减少机械记忆的教学方式。其次，由于减少了数学作业量，学生有更多的时间进行数学实践和探究。他们可以通过数学实验、观察、推理等方式主动参与到数学活动中。这种实践性学习可以培养学生的数学思维和创新能力，使他们能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题。

1.2 双减政策对小学数学教学的间接影响

除了直接影响外，双减政策还会对小学数学教学产生一些间接的影响。首先，减轻学生的课业负担使得教师能够有更多时间和精力进行教学内容的设计和准备，提高教学质量。其次，注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，教师在教学中会更注重开展启发式教学和探究式学习，培养学生自主学习和合作学习的能力。

2.提升小学数学教学质量的策略和方法

2.1 利用现代教育技术

随着信息技术的迅猛发展，计算机和互联网已经深入到人们的生活中的各个领域。教育也受益于这些技术的发展。学校和教师可以利用现代教育技术，为学生提供更丰富、更多样化的学习资源和教学工具，为教学创造更多的可能性。现代教育技术的应用可以有效地提升小学数学教学的质量。教师可以利用多媒体教学工具和互联网资源来呈现数学知识，使抽象的数学概念更具体、形象化，增加学生的兴趣和参与度。

例如，教师可以利用多媒体投影仪、电子白板等工具，呈现丰富的图像、动画和视频，使数学概念更加生动形象。当在教授几何图形时，教师可以使用电子白板展示各种图形的特征，并通过动画演示如何构造和变换图形，帮助学生更好地理解和记忆。教师可以利用互联网上的各种资源来丰富数学教学内容。例如，引导学生使用在线数学学习平台或教育网站，进行自主学习和练习。这些平台和网站通常提供丰富的数学教学资源，如课程视频、在线作业和交互式学习活动，可以满足学生不同的学习需求。此外还可以利用数学游戏和应用程序可以增加学生的学习兴趣和参与度。例如，有些数学游戏通过游戏关卡和解谜题目，激发学生的求解问题的兴趣，提高他们的逻辑思维和推理能力。同时，一些数学应用程序还可以提供实时的反馈和学习指导，帮助学生纠正错误和加强知识掌握。

综上所述，利用现代教育技术可以为小学数学教学带来更多的可能性和机会。通过多媒体教学工具、互联网资源、数学游戏和应用程序等，教师可以创造丰富多样的学习环境，提供个性化的学习支持，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

2.2 培养学生的创新思维和问题解决能力

小学数学教育是培养学生数学基本素养的重要阶段。过去的数学教育往往注重公式记忆和机械计算，缺乏对数学思想的培养和应用能力的训练。而培养学生的创新思维和问题解决能力可以使学生更深入地理解数学的基本概念和原理，从而提高他们的数学素养和综合应用能力。教师可以通过启发性的教学方法和探究式学习，引导学生主动思考和提出问题，培养他们的数学思维能力。同时，教师还可以设计一些开放性和综合性的数学问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的问题解决能力和创新能力。

2.2.1 启发性教学方法：教师可以提出一些有挑战性和启发性的数学问题，鼓励学生思考和探索解决方法。例如，教师可以给学生一个问题：“如何用1、2、3、4 这四个数字，通过加减乘除运算，得到结果为24？”学生可以自己思考和尝试不同的解决方法，并进行讨论和分享。此外，教师可以利用真实生活中的情境，设计一些启发性的问题，激发学生的兴趣和思考。例如，教师可以将数学与日常生活相结合，设计问题：“在超市购物，如果橙子每斤3 元，我买了2.5 斤橙子，应该支付多少钱？”学生需要运用乘法和加法知识解决这个实际问题。

2.2.2 探究式学习：教师可以引导学生通过观察、实验和总结的方式，探索数学规律。例如，教师可以给学生一些数字序列，如1、2、4、7、11...，让学生观察并推测下一个数字是多少，然后找出数字间的规律并解释。此外，教师可以通过设计一些数学实验，让学生亲自进行操作和观察，培养他们的探索精神和实验思维。例如，教师可以让学生测量不同形状的纸片的面积，并观察不同形状之间的关系，从而引导学生理解面积的概念和计算方法。通过总结和解释，学生可以加深对数学规律的理解，并加强他们的表达和沟通能力。

2.2.3 开放性和综合性问题：教师可以给学生一些创造性的设计任务，让他们运用所学知识解决问题，并提出自己的创新想法。例如，在学习有关重量的知识时，可以让学生可以设计一个问题，使用给定的物品和秤来解答。比如，给定一些不同重量的小石头和一把秤，学生需要设计一种方法来找出最重的石头。他们可以尝试不同的组合和比较来确定最重的石头，练习重量的比较和推理能力。或者要求学生可以设计一些数学拼图，要求使用给定的数字或几何形状来组合成特定的图案或图形。这个任务可以锻炼学生的空间想象力、形状认知和逻辑推理能力。这些创造性的数学任务可以激发学生的探究欲望，培养他们的问题解决和创新能力。教师可以结合课程内容和学生的实际情况，设计更具挑战性的任务，以推动学生的数学思维和学习兴趣。

通过启发性教学方法、探究式学习和开放性、综合性问题，教师可以激发学生的主动学习和思考能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。这种教学方式可以使学生在运用小学数学知识解决实际问题中体验到数学的乐趣，并培养他们的数学思维和创新能力。

2.3 分层式教学

在小学教学中，随着“双减”政策不断落实，在传统教学课堂上，教师只制定一个适用大众教学的方案已经不合适了，这种方案无法满足全体学生的有效学习需求。因此，教师应针对这些传统教学中的问题进行优化和解决，实施分层式教学。首先，小学生的身心发展尚未成熟，阶段性变化较大，受到先天因素和后天教育的影响，每个学生的知识储备、行为习惯和兴趣爱好都大不相同。教师应客观看待这种实际情况，通过课堂和课外的观察了解每个学生的学习情况和行为习惯，参考平时的学习成绩，根据这些特点合理地对学生进行分层。这样可以保证每个层次的学生之间差异性过小，为不同层次的学生制定不同的教学计划，从教学内容、形式和方法等方面进行区分。其次，教师应该多加关注在分层教学中出现不同情况的学生，并及时进行调整。针对个别学生，教师可以采用差异化教学的方式进行教学。在平时的教学过程中，教师应注意观察学生的学习进展，当学生遇到无法解决的问题时，教师能够及时进行引导，帮助学生解决问题，并教授解题方法，以便在下次遇到类似的问题时能够轻松应对。这种教学模式使得分层式教学能够最大程度地发挥效率，提高学生的学习成效，保证课堂的顺利进行和可持续发展。

例如，在学习乘法的内容时可以运用分层式教学。教师首先进行诊断测试，了解学生对乘法的了解程度。教师可以设计一个乘法的诊断测试，包括简单的乘法口诀、乘法表的填写和解决简单乘法算式等题目。学生们完成测试后，教师收集和评估学生的答案，了解他们对乘法的理解程度和计算能力。根据诊断测试的结果，教师将学生分为初级层次的小组。这些学生可能对乘法的基本概念和计算还不够熟练。对于这部分学生教师会重点关注教授和强化乘法口诀，以帮助学生记忆和掌握乘法表。关注学生的基本乘法计算，可以进行一位数和两位数的乘法计算练习，帮助学生掌握乘法的步骤和技巧。通过练习和示例，帮助学生理解乘法的实际应用，例如计算购物货物的总价。另一方面，教师也会根据诊断测试结果将一些学生划分为高级层次的小组。这些学生可能已经掌握了基本的乘法概念和计算，可以进行更深入的学习和应用。在高级层次的教学中，教师会关注以下内容：多位数乘法计算；复杂乘法应用，通过解决复杂的乘法算式和实际问题，帮助学生将乘法应用于更高程度的数学思考和解决问题能力的发展。还可以介绍乘法的交换律、结合律等性质，以及如何利用这些性质简化乘法计算。

2.4 小组合作学习

2.4.1 组建学生小组：

每个学生都有自己独特的思维方式和解题方法，通过小组合作学习，学生可以相互交流、借鉴和学习彼此的思考方式，从而开拓思维，拓宽解题思路。学生可以从彼此中学习到新的观点和解决问题的策略，从而提高学习效果。教师可以根据学生的数学学习能力和兴趣爱好，将学生分成不同的小组。每个小组应包含不同水平的学生，以便相互激发和帮助。一个例子是在讲解长方体表面积公式时，小组合作学习能够发挥重要作用。教师可以将学生分成小组，让他们共同探索如何推导出长方体表面积公式，或者在实际情境中应用这个公式来解决问题。在小组合作学习中，学生们可以分享自己的思考方式和解题思路，相互交流和讨论。通过互相借鉴和学习，学生们可以从彼此中获得新的观点和解决问题的策略，进而提高学习效果。此外，每个小组应包含不同水平的学生，这样更能够激发学生之间的学习动力和合作精神。高水平的学生可以为低水平的学生提供指导和帮助，而低水平的学生则可以从高水平的学生中学习到新的思维方式和解题方法。

通过小组合作学习，学生们能够充分参与到数学学习中，激发学习兴趣，培养解决问题的能力和合作精神。这种学生中心的教学方法将有助于提高小学数学教学的质量和效果。

2.4.2 设计合作学习任务：

教师可以为学生设计一系列的合作学习任务，这些任务鼓励学生通过合作解决问题、讨论和分享思路。比如在学习几何图形有关的知识点时，可以给学生一定的时间，让他们在小组内研究所分配的几何形状。他们可以在纸上画出该形状的多个实例，并记录下来。然后组织一个小组会议，让每个小组成员分享他们绘制的图形。学生可以互相观察和评论各自的图形，讨论各种属性和特征，比如边的长度、角的大小等。在小组会议之后，可以组织一个全班讨论，让每个小组分享他们关于几何形状的研究发现。学生可以通过白板或投影仪展示他们绘制的图形，并解释各种属性和特征。教师可以引导学生讨论几何形状的共同特征和区别，总结学生们的发现，并提供额外的补充信息和示例。任务完成后，教师可以通过评估学生的图形绘制和讨论参与程度，了解学生对几何形状的理解程度。这个任务可以鼓励学生在小组合作中分享和讨论，提高他们的观察能力和几何形状的认识。

2.4.3 提供支持和指导

教师在小组合作学习过程中扮演着引导者和监督者的角色，提供必要的指导和支持。他们可以引导学生们积极交流、讨论和辩论，以拓宽解题思路和培养合作能力。同时，教师也可以及时了解学生的学习状况和问题，并给予个别的指导和反馈。教师可以使用一些策略和工具来促进学生之间的合作，如小组讨论、角色分配、互助学习等。例如，教师可以要求每个小组成员轮流发言，确保每个学生都有机会参与讨论和表达自己的想法。教师可以定期检查小组的进展情况，给予必要的反馈和指导，帮助学生纠正错误和加深理解。

2.5 与家长的积极合作

在双减背景下，教师与家长的积极合作对提升小学数学教学质量至关重要。合作能够充分发挥教师和家长的优势，共同关注和支持孩子的数学学习，从而创造更好的学习环境和效果。教师可以及时向家长传达学校的教学计划、课程内容和学习目标，让家长了解孩子在校的数学学习进度和重点。同时，家长也可以向教师反馈孩子在家中的学习情况、困难和需求，以便教师能够针对性地进行教学调整和帮助。教师可以采取以下具体方法：

（1）建立良好的沟通渠道：家长是学生教育的重要参与者，在提升小学数学教学质量中，与家长的积极合作至关重要。教师可以与家长建立有效的沟通渠道，例如定期的家长会议、邮件或即时通讯工具等。通过这些渠道，教师可以与家长交流学生的学习情况、学习目标和进展情况。

（2）分享学习资源和资料：教师可以与家长分享一些数学学习资源和资料，例如推荐一些适合学生阅读的数学绘本，这些绘本可以通过故事、插图等方式帮助学生理解数学概念和问题。也可以介绍一些专为小学生设计的在线数学学习平台，这些平台通常提供互动的学习材料、练习题和解答等。分享一些与小学生日常生活相关的数学应用资源，例如与购物、时间、度量衡等相关的数学问题和实际案例。这样可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，更好地理解和应用数学。

（3）学习指导和辅导方法：教师可以向家长提供一些学习指导和辅导方法，帮助他们更好地支持学生的数学学习。例如，如使用图形、制作模型或绘制思维导图等，以帮助学生理解和解决数学问题。此外，教师还可以提供一些练习题和问题，让家长可以与孩子一起解决，培养学生的问题解决能力和数学思维能力。

（4）共同关注学生的学习需求和问题：教师可以与家长共同关注学生的学习需求和问题，并及时沟通解决方案。例如，如果一个学生在学习几何形状时遇到困难，教师可以与家长共同探讨针对该学生的个性化解决方案。教师可以向家长提供一些练习题和辅导材料，建议家长与学生一起进行实践和讨论，以帮助学生更好地理解和应用几何概念。

（5）鼓励家庭数学学习环境：教师可以鼓励家长在家庭环境中创造一个积极的数学学习环境。例如，教师可以向家长提供一些数学游戏的建议，如数学拼图、数学扑克牌或数学谜题等。家长可以与孩子一起参与这些有趣的活动，通过游戏的方式巩固数学概念和技能。

结语

本文探究了“双减”对小学数学教学产生了直接和间接的影响以及提升小学数学教学质量的策略和方法来提升小学数学教学的质量和效率。未来小学数学教学的发展将借助教育技术的创新、注重学生创新能力培养、强调实践与融合性学习，并重视教师的专业发展和培训。这些努力将有助于提升小学数学教学的质量，培养出更多对数学感兴趣、具备创新思维和解决问题能力的学生，为他们的未来发展奠定坚实基础。