优化课堂教学，构建高效课堂
——探究中学数学高效课堂的有效策略

马俊帅

（广河县回民第二中学 甘肃 广河 731300）

随着课堂教学改革的不断深化，中学数学在构建高效课堂方面面临着巨大挑战。高效课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂。高效课堂的构建离不开高效学习小组和高效的学习方法，是促进课堂效率的命脉。中学教师应该结合自身实际、学生学习态度和特点、课堂优势与不足，树立先进的教学理念，利用多媒体优势和科学方法，帮助学生各抒己见，畅所欲言。

1.中学数学高效课堂教学原则

1.1 坚持自主学习原则

在中学数学教学中，高效课堂的构建仍然需要坚持以人为本，特别重视学生自主能力。具体主要表现在：教师结合学生生活实际，包括与学生生活比较接近的案例，教师通过收集相关的资料，将其融入到学生课堂之中，通过引导的方式，让学生主动思考和分析，多角度调动学生主动性，让学生形成学习动机。此原则的优势在于，一方面，可以提高学生综合实践水平，另一方面，能够培养学生思维创新能力，确保知识的灵活运用，让学生理解和记忆所学数学知识。长此以往，逐渐养成良好的自主学习习惯。

1.2 坚持兴趣培养原则

课堂教学离不开兴趣培养。中学数学教学中，教师应立足于学生兴趣，要保证学生理解知识重要性。具体表现在：教师以课堂教学为主，适当地创造情境，让学生保持轻松活跃，以平和的心情迎接数学挑战，并被课堂实物所吸引，积极参与到学习中来，以此来达到减负提质的目标。除此之外，数学教师要学会深谋远虑，可以结合自身的探究方法，有意识培养学生探究，让学生接触丰富有趣、形式多样、学生意想之外的实践活动，并将数学知识与实践活动有效联动，让学生能运用知识、能够分析和解决问题，而不是单纯的纸上谈兵，从而为后续学习奠定良好基础。

2.中学数学高效课堂教学现状

2.1 观念陈旧

结合时代教育背景，中学数学教学仍存在观念上的问题，数学教师首当其冲，应该及时转变陈旧、过时的教学观念，因为以往的陈旧理念已经不能满足新课改要求，也是提升教学效果的拦路虎，不利于高效课堂的构建。同时，以往陈旧的教学模式，虽然在一定程度上，能够向学生灌输理论知识，但实际上所达到的效果并不理想，削弱学生学习的主动性，缺乏应用和创造性，脱离素质教育的轨迹，与高效课堂的构建背道而驰，长此以往，学生受此种观念的影响，懒于思考、懒于实践、止步不前，不利于学生成绩的提高和学习能力的培养，也不利于进一步开展教学活动。

2.2 方法单一

数学，伴随学生的一生，也是学生中学阶段的基础性课程，其抽象、深奥、繁琐的特点深入人心，对学生来说不免有些困难。常年的教学生涯已经让教师成了一定的教学模式，主要板书的形式呈现，学生落笔于纸，对知识的理解缺乏深刻记忆，仅仅“落笔于纸、记忆内容止步于课堂”，课后缺乏多余时间巩固复习，且不善于问问题，从而形成无效学习。到时即使学生具备一定的数学基础和理解能力，单一的教学法仍会限制学生思维，长期得不到有效复习、新思路和新方法的引导，易形成固化思维，影响学习质量和效果，如果不能深度记忆，学生会更加抵触数学，产生低落情绪和不自信，影响学生主动学习。

2.3 缺乏实践

随着新课标的进行，很多中学教师已经逐渐意识到高效课堂的重要性，也在积极为其方式和模式的改变而努力，为提高学生分数而积极探索新方式。然而，课堂活动仍然缺乏一定的灵活性和创新性，特别是将课堂知识转变到生活实践中，学生缺少应变能力和实践应用能力，缺乏实践积累，教学还存在“重视理论、轻看实践”的误区，由于学生触碰到生活的机会较少，学到了也都是书本上的理论知识，导致学生知识运用的能力不佳，容易形成“高分低能”的弊端，不利于学生学习和发展。从长远来看，中学教师仍然需要不断探索，改进旧的教学方式，增添新活动，注入“新血液”，提高学生信心，培养实践型、应用型人才。

3.中学数学高效课堂的有效策略

路漫漫其修远兮，高效课堂的开展离不开教师的智慧，也离不开学生精益求精的探讨。在中学数学教学过程中，教师应该积极发挥示范引领作用，紧跟教育发展趋势，以新观念、新方法为教学铺路，为学生提供学习平台。

3.1 情境教学，促进记忆和思维

3.1.1 创设生活情境，促进记忆

知识来源于生活，数学问题也取决于生活。因此，在中学数学中，巧妙地将理论知识与生活联动，挖掘学生身边熟悉的人物、环境、事物，结合情境教学，引导学生走进生活情境，思考数学问题，当实践作为参考案例，促进联想记忆，实现对数学的灵活应用。

例如，对“概率”一节的学习，单纯地讲解概率理论，学生可能不好理解，这时，可以借助具体的情境进行描述，学生对购物是比较敏感的，在构建教学内容时，可以引入商店购物优惠的内容，帮助学生理解和记忆概念的基本含义，类似于：某超市举办有奖储蓄活动，购货满100 元可有资格获得一张兑奖券，并在10000 张奖券中，设特等奖1 个，一等奖10 个，二等奖100 个。让学生进行模拟场景，思考自己购物满100 元时，那么自己中一等奖的概率是多少。而学生通过亲身体会，经历过的情景，再次进行复盘，之后再引出本节课的概率基础知识，结合学生购物中奖这个案例让学生去理解，加深学生脑海中的印象，从而提高课堂教学效果。

3.1.2 创设问题情境，促进思维

问题是打开思维的大门，是通往数字海洋的渠道。因此，教师在中学数学教学中，坚持引导学生主动思考和探究，保证学生的课堂思考时间，才能更好地激发学生主动学习，以更饱满的热情参与到课堂活动中。教师结合情境教学法，依据教学内容，设置问题情境，然后学生放开杂念，集中注意力，从思考和分析问题入手，探析解决问题的正确、多种方案。

例如，为了让学生透过“集合”、“有限集”、“无限集”的定义解决问题，可以在讲解过程中设置问题情境，让学生进行举一反三。对所选的各组对象中能构成一个集合的有哪些：“著名的数学家”、“某校2022 年在校所有矮个子学生”、“不超过十的非负数”、“2 的近似值的全体” 等。让学生先通过集合元素的特性去判断，理解元素的“确定”、“互异”、“无序”，集合里面元素的个数很多，但不一定是无限集，让学生结合自己的理解进行举例和变式，让学生之间互相提问，有的学生会根据例题进行变式：班级中体重超过65kg 的学生的全体、数学课本中的所有难题、大于0 且小于1 的所有的实数等，判断语句是否能确定一个集合，结合“数学课本中的所有难题”，学生可能会回答：“难题”的概念是模糊的，不确定的，无明确标准，是否是“难题”无法客观判断，不能构成集合。让学生进行归类和分析，在进行相互问答的过程中，反正有一个思维联想时间，在思考和探索中认识到集合的概念和特点，加深对其的理解，有利于高效课堂的构建。

3.2 小组合作，促进探究和评价

3.2.1 分配环节

高效课堂的构建离不开，小组合作和探究，就是要充分了解学生的基本情况，采用混组的形式，进行小组划分，促进各个小组优势互补、实力相当。将每个小组觉醒能力较强和能力一般的学生混合搭配，有困难的学生对某一问题提出质疑时，能力较强的学生可及时给予解答，能够减轻教师的负担，也能够让学生的问题能够得到及时的解答，提高组内学习效果，也能够让学生体会到团队协作的便利，培养学生团队协作精神。

3.2.2 评价环节

对学生的学习情况要进行汇总，可以用小组的形式，对学生展开评价。学生们展开激烈讨论，教师不能够坐以待毙，应该密切观察学生表现，及时给予修正、做好监督工作，打消学生不参与合作、瞌睡、敷衍了事的念头，了解组内成员的掌握情况，特别是知识的总结和问题和把握，让小组长组织好组内评价，可联合组员的想法，自主选择评价方式，达到一致的效果，教师的总结也是对学生的最好反馈，能够让学生以此为镜，看到自己的优点与不足，及时修正，去其糟粕，不断养成好的学习习惯和提升自我学习能力。先是徒弟出场，展示教学个性，后浪比肩；再由教师上场，尽显教学艺术，授之以渔。

3.3 游戏教学，促进兴趣和实践

生活中，人们对游戏会有一定的误解，觉得其实玩物丧志，实际上，合理运用好游戏，也能够让课堂效率提高。中学阶段的学生竞争思维较强，但对数学知识理解较为困难，合理运用游戏教学，可以有效解决这个问题。实践教学中，教师可依据教学内容，适当增加游戏环节，让学生掌控也许过餐，以调动其主动和积极性。

例如，以“抛硬币”游戏巧妙导入，引导学生学习“概率”一节的相关内容，让学生通过比赛、竞猜的方式参与，游戏可以贯穿整个课堂教学，可以事先让每个学生自己准备几个硬币。首先，一枚硬币被抛而落地是显示正面还是反？让学生对其进行自主操作和探究，在此过程中，可以贯穿教学始终，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生注意力，调动了学生的积极性，让课堂氛围轻松有趣，学生学习热情达到高潮，从而使教学达到了事半功倍的效果。其次，利用竞猜的方式，让学生实时思考，引导学生充分发挥想象力大胆猜想，还可借助多媒体展示图片，通过抛硬币的形式，让学生随机回答问题，最后，让学生总结回答问题的概率，对课堂的内容再次进行巩固，既活跃有竞争意识的课堂氛围，也能够进一步提高学生空间思维能力，有利于构建高效课堂。