小学数学课堂计算机辅助教学模式创新研究

徐溱锋

（重庆两江新区金山小学校 重庆 404100）

小学阶段学生本身处于思维形象化特征明显的阶段，对于鲜活事物有着浓厚的兴趣，但是由于自身理解能力以及知识储备较为浅薄，在抽象知识的学习过程中困难重重。数学学科作为学生抽象思维启发的重要学科，在小学阶段占据着不可替代的基础地位，对于学生成长的意义更是不言而喻的。随着教育改革的不断推进，计算机辅助教学模式在小学数学课堂上的有效应用，刷新了数学抽象知识呈现的形式，为学生打造出了更加鲜活的课堂学习氛围，让学生在趣味横生的数学知识探索过程中更加深刻地体会到了数学知识学习的趣味性，同时从更加立体全面的角度深入地理解了数学知识的内涵，对于学生自身数学视野的拓展与延伸，以及数学综合素养的提升都有着非常重要的意义。

1.计算机技术辅助小学数学教学的优势

1.1 打破了时间和空间对于数学教学的限制

在小学数学课堂上运用计算机辅助模式，不仅能够使教学资源实现高度共享，更能够在各种现代化教育设备的辅助下打破时间和空间的限制，使得学生的学习时间不再仅局限于课堂，学习的空间也不再局限于学校，在任何地方，只要有计算机甚至一部手机都可以进行学习，对于学生学习效率的提高有着非常大的作用。从宏观层面来看，小学数学课堂上计算机辅助模式能够对于我国教育资源的公平化也起到了一定的促进作用。

1.2 提高了课堂教学效率

小学阶段学生本身生性活泼好动，注意力集中的时间相对较短，而在数学知识的学习过程中，对于学生注意力集中程度的要求是相对较高的，明显的认知对冲很容易对数学教学的效果产生深远的影响。在小学数学课堂上运用计算机辅助教学模式，对于缓解这种对冲的效果是非常明显的。在计算机辅助教学的帮助下，数学课堂的新颖度和趣味性得到明显的提升，在一定程度上吸引了学生的思维关注点，延续了学生的学习兴趣，启发了学生内在学习动力，保障了数学课堂教学的有效性，奠定了数学课堂教学效率提升的基础。

1.3 减轻了教师教学负担

小学数学课堂上计算机辅助模式的运用能够省去教师板书的大量工作，腾出更加充足的时间来为学生解答相应的数学问题。在实际的教学活动开展过程中，还可以利用计算机技术将教学过程中遇到的数学知识重难点进行动态化的演示，用形象具体的知识呈现形式为学生进行反复的知识点解读，提高课堂教学的效果。在计算机辅助模式的帮助下，整个数学课堂教学的形式更加地丰富，数学知识呈现的鲜活性更加明显，不仅降低了数学知识的学习难度，更与学生所处成长阶段的性格特征和认知特点达到达成了高度的一致，使整个课堂教学变得更加轻松有趣。

2.小学数学课堂上计算机辅助教学模式开展中应遵循的基本原则

2.1 主体性原则

新课程标准中将学生在学习中的主体地位进行了明确的规定，并要求教师在日常的教学活动设计中要充分尊重学生成长的个性化特点，结合教学内容凸显其学习主体性地位。在小学数学课堂运用计算机辅助模式展开教学探索的实践过程中，教师更应该遵循主体性原则，从学生成长的认知规律角度切入，运用计算机技术为学生呈现其更加喜闻乐见的数学知识内涵，为学生带来全新的知识探索体验。

2.2 趣味性原则

小学阶段学生本身思维形象化特征明显，对于趣味性知识的探究欲望和兴趣是相对高涨的。教师在日常的教学活动设计中要充分利用学生兴趣对于其学习成长的促进作用，进行教学设计的创新探索。在小学数学课堂运用计算机辅助模式开展的教学活动中，教师要严格遵循趣味性原则，利用信息技术及其背后丰富的网络资源，为学生打造出更加轻松有趣的数学知识学习氛围，将抽象的数学知识以更加丰富形象的形式呈现在学生面前，让学生更加直观地体会到数学知识学习的乐趣。

2.3 适度原则

虽然现代社会发展过程中，信息技术及其衍生设备扮演了不可替代的角色，但是在教育领域的推进过程中，计算机辅助教学模式在各学科课堂教学上的应用并不是越多越好。现阶段很多教师对于计算机辅助教学模式产生了一定的依赖心理，但是教学效果却差强人意。在小学数学课堂上运用计算机辅助教学模式开展教学活动设计的过程中，教师要以适度原则为指导理念，根据教学内容解读需求以及学生成长过程中的实际学习进程，适当地运用计算机技术来辅助学生进行知识内涵的探索，少且精地计算机辅助模式运用才能够真正地发挥出其对于学生成长的促进作用。

3.小学数学课堂计算机辅助教学模式的实践探索

3.1 构建鲜活数学学习情境

小学阶段学生正处于自身成长进步的起点阶段，对于鲜活事物的探索兴趣是非常浓厚的。近年来，情境教学模式的诞生对于学生成长的促进作用更进一步地印证了这一观点。计算机辅助教学模式在小学阶段课堂教学中的实践应用，不仅为情境教学模式的落实提供了有效的辅助，更为学生深入探索知识内涵铺垫了一定的兴趣基础。在小学数学课堂上，教师可以利用计算机辅助教学模式，结合教学内容以及学生学习兴趣点，为学生搭建起鲜活的数学学习情境，来帮助学生在身临其境的感官学习过程中更加深入地探索数学知识的内涵，提升自身数学水平。譬如在学习“克和千克”这一章节的知识点时，为了拉近学生与重量单位知识之间的距离，教师可以在课堂上利用计算机辅助设备，将生活中非常常见的超市购物情景进行立体的还原，让学生在熟悉的生活场景中积极地展开重量单位相关知识的探索。在鲜活学习情境的辅助下，学生对于数学知识在生活实际中的运用形成了更加直观的认识，并不断地强化了学生努力学好数学知识的认知基础。

3.2 引入丰富数学知识资源

核心素养理念在各阶段学科教学活动中的渗透与应用，对于学生知识学习过程中基础知识的扎实程度以及知识视野的开阔程度提出了更加细致的要求。为了进一步地提高学生学科核心素养，教师在日常的教学活动设计中，不仅要关注学生基础知识的扎实程度，更应该有意识地利用各种现代化教学辅助设备，为学生引入更加丰富的课外学习资源，来拓宽和延伸学生的认知视野。在小学数学课堂上，教师可以利用计算机辅助教学模式，以教学内容为基础，为学生引入更加丰富的课外学习内容，扎实学生基础知识的掌握，不断开阔其数学认知范畴，让学生能够见识到更加广阔的数学文化世界。譬如在学习“圆”的相关知识点时，教师可以先带领学生对于教材基础理论知识进行简单的梳理，然后利用计算机辅助教学模式，将有关圆周率的数学文化内容作为课外拓展知识引入到课堂上，比如祖冲之对于圆周率的研究等。随着课内外知识的有机结合，学生对于相关知识的理解程度更加深入，并且在课内外结合的过程中逐渐形成了相对立体的知识体系框架，对于其后续立体几何知识学习的顺利开展有着非常重大的意义。

3.3 转换抽象数学知识形式

数学知识的抽象性特征是有目共睹的，在小学阶段学生本身形象化思维明显的成长历程中，数学知识的学习一直是学生学习的重难点。为了更好地帮助学生深入的理解和掌握数学知识的内涵，教师要在新教育理念的指导下，不断地革新数学知识的呈现形式，为学生打造出兼具抽象性和鲜活性的数学学习课堂，进一步地引导学生思维模式向抽象化逐现转变。在小学数学课堂利用计算机辅助教学模式展开探索的实践过程中，教师可以利用计算机技术的立体直观性特征，将抽象的数学知识内涵以更加直观鲜活的形式呈现在学生面前，来帮助学生深入探索数形结合数学思想的真谛，同时深入理解抽象的数学知识内涵。譬如在学习“圆柱与圆锥”这一章节的知识点时，本身小学阶段学生空间立体感尚未形成，在学习立体图形知识的过程中往往感到十分困惑。教师可以利用计算机辅助设备将圆柱与圆锥的立体几何图形进行平面化的解剖，让学生对于立体图形的构成产生更加直观的认识，同时对于各项公式和定理的推导过程产生深刻的印象。随着计算机辅助教学模式在小学数学课堂上的有效运用，整个数学知识的呈现形式不仅满足了学生形象化认知的需求，更在潜移默化中起到了学生抽象思维形成的引导作用。

3.4 搭建全方位数学学习平台

随着社会经济的不断发展，学习已经不仅仅是学校的任务，家庭教育以及社会教育的开展对于学生成长的促进作用越来越不容忽视。小学阶段作为学生成长进步历程中非常关键的基础夯实阶段，其重要性作用是不言而喻的。为了更好地帮助学生展开高效的学科知识学习，教师在日常的教学设计过程中，不仅要重视课堂教学效率的提升，更应该有意识地打破时间和空间上的限制，借助现代化教育设备搭建起全方位的知识学习平台，为学生提供更加顺畅和充足的交流机会与空间，打开学生成长进步的新大门。在小学数学课堂上，教师可以利用计算机辅助教学模式搭建班级学习平台，通过微信、QQ 以及公众号等信息化平台的构建，来为学生深入探索数学知识内涵提供有效的辅助。除此之外，教师还可以运用数学学习平台来对学生学习效果进行更加客观立体的评价，让学生对于自身成长进步的现状和未来发展的方向形成更加清晰的认知。教师还可以利用学习平台来布置相应的课后作业，落实双减政策的要求，打开学生数学知识学习的新思路。

结语

小学数学课堂上计算机辅助教学模式的有效运用，不仅能为学生创设更加鲜活的课堂学习氛围，同时能够为学生引入丰富的数学知识资源，开阔学生认知视野。更重要的是能够将抽象的数学知识进行多元化的转换，为学生数学水平的提升构建扎实的基础。