指向学科核心素养进阶的高中生物教学研究

段兆军

（庆阳第一中学 甘肃 庆阳 745000）

高中生物的教学内容比较多，涵盖了分子与细胞、遗传与进化、稳态与调节等多方面，学生在学习过程中难免会遇到困难。为了达到新课程改革的要求，需要教师要在教学过程中加强对生物学科核心素养的研究，从培养学生的生物学习兴趣和综合能力入手，帮助学生掌握生物知识并进行深入探索。与此同时，教师可以在学生自主学习与合作探究过程中为他们渗透核心素养的教学理念，最终实现提升学生生物学科核心素养的目标。

1.高中生物教学中存在的问题

核心素养指的是一个人的综合能力，而学科核心素养的培养是落实新课标教学的基本要求之一，其宗旨为：学生通过学习逐步构建生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四种学科素养，并借此培养学生基于学科素养来解决生产生活中的实际问题的能力。在当前背景下完成对高中生物学科素养的进阶，不仅是为了满足教育发展的要求，更是为了培养现代社会所需要的人才。然而在实际教学中，生物课堂的教学效率并不理想，其主要原因是受到了传统观念的影响，不少学生和家长认为生物课只需要死记硬背知识点就可以，把大部分精力都用在了“语、数、外”的学习中，导致学生对高中生物的学习停留在了表层，无法深入理解其中的奥秘；高中生物的知识比较抽象，学生通常无法通过想象来理解知识，因此造成了学生的生物知识的理解不到位，甚至让学生失去学习兴趣；同时受到我国长久以来应试教育思维以及教学方式的影响，学生在课堂上基本处于被动学习的状态，其逻辑思维与实践能力不能达到发挥，既利于学生核心素养的培养，也不利于学生的学习和成长[1]。

2.高中生物教学核心素养的进阶策略

2.1 开展教学活动，强化学生的思维能力

因为高中生物知识具有一定的抽象性，学生在日常教学中不仅需要掌握相关概念，还要理解其中原理，所以学生在学习中会遇到很多困难。想要学好生物，就需要学生拥有一定的思维能力，然而实际教学中，由于受到传统教学模式的影响，生物课堂常常采用言传身教的方式，导致学生只能被动地学习知识，在这样的学习环境下，学生的思维能力的发展受到了限制，不利于学生独立思考并学会解决生物学问题，而生物学科核心素养要求学生养成科学思维，因此，需要教师转变教学思维，为学生营造一个良好的学习环境，使学生能够在课堂上通过观察来发现问题并提出，然后对问题进行探讨和分析，最终得到问题的答案[2]。

传统课堂严肃且没有活力，无法调动学生的学习热情，所以教师可以在进行生物教学时，围绕教材内容为学生开展有趣的教学活动，在活跃课堂气氛的同时，培养学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效率。例如，在学习“光合作用”有关内容的时候，教师可以让学生进行课前预习，然后在课堂上对学生进行提问：“光合作用是什么？生活中有哪些光合作用的例子？”并通过分组讨论来活跃课堂氛围，使学生积极的参与到教学中，学生在交流与讨论的过程中自身的思维能力也会有所提升。由此可见，有效的教学活动对于提升学生的思维能力是相当重要的。

2.2 打破传统思维，促进跨学科融合

传统思维中，学生和家长都认为学科是独立存在的，实际上生物学作为一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。例如：生物中的分子与细胞涉及到化学学习中的原子结构、化学键等知识；生物教材中能量转换和生物电的原理涉及到物理学中的力、运动、电磁等概念；生物学科中含有大量概念、词汇和术语，需要掌握一定的语言能力才能读懂……由此可以看出，学好生物知识，对学生其他学科的学习有着促进作用。

思维并不是一成不变的，教师可以利用生物课堂来帮助学生转变思维，通过实验探究来促进生物学知识与数学、化学、物理等学科进行融合，以此来培养学生的综合素养和跨学科思维能力，在此基础上完成对生物学科核心素养的进阶。例如学生在学习“能量转化”的知识时，教师可以为学生引入物理学中“生物能转化”的例子，并让学生对“生物能转化”和“光合作用”中的能量转化进行比较，找出其中的相似与不同之处，让学生清晰的理解到生物学科与物理学科的联系，帮助他们转变思维，学会用不同的角度看待问题，充分实现跨学科融合的作用，为学生的学习提供有力的帮助[3]。

2.3 开展实验教学，培养学生科学探究能力

实验是高中生物教学中不可或缺的一部分，通过开展实验教学，学生可以深入了解生命现象和生物过程。而生物学科核心素养进阶要求教室培养学生的科学探究能力，因此，需要教师重视实验教学在生物课堂上的作用，为学生安排实验教学，让学生在使用仪器设备、采集和分析实验数据的过程中培养他们的实验技能与科学探究能力。需要注意的是，教师在引导学生操作生物实验的过程中，要保证实验结果的准确性与真实性，帮助学生养成严谨的实验态度，有效的提升他们的核心素养。

例如在学习“光合作用”这部分内容时，教师可以在课堂上开展教学实验，通过让学生动手操作来检验光合作用是否产生氧气，借此培养学生的科学探究能力。该实验所需道具包括：玻璃水槽、碳酸氢钠、玻璃棒、金鱼藻、漏斗等。实验步骤分为五步，第一步，为玻璃水槽注满清水，并加入一定含量的碳酸氢钠；第二步，将金鱼藻放置于水槽中，并使用漏斗盖住金鱼藻；第三步，在漏斗的短管上套一支盛满清水的试管；第四步，将实验装置放置于阳光充足的环境，并收集气体；第五步，在堵住试管口后将其取出，把点燃的卫生香伸入试管，若卫生香复燃，即可证明。在开展生物实验时，学生需要对整个实验的流程有清晰的认知，然后通过亲手操作和细致的观察，来验证“光合作用可以产生氧气”这一观点。因为实验需要学生参与其中，所以在一定程度上活跃了课堂的气氛，使学生逐渐体会到实验探究的重要性与趣味性，并在此基础上帮他们养成严谨的科学思维和科学探究能力，完成对生物学科核心素养的进阶，进而提高学生的效率[4]。

2.4 合理引入科学文献与书籍，拓宽学生的视野

高中生物是一门很重要的科学课程，其中很多知识都源自于生活，而在应用中又距离生活比较遥远，在开展教学时，常常会让学生感到手足无措。传统生物课堂都基于教材中的内容，学生很少有机会在课堂上接触到其他知识，使得学生不能对所学知识有更深入的理解，虽然高中教学以教材为主，但是也不能忽略学生的学习体验，课外书籍能够有效的激发学生的学习兴趣，帮助学生理解生物知识，它们不仅可以帮助学生取得更好的成绩，还能在此基础上培养他们的兴趣爱好、思维能力和科学素养，这对于学生来说是非常有益的。因此，为了能帮助学生更好的理解并掌握知识点，在开展生物教学的时候，教师可以根据教学内容，引导学生进行科学文献或书籍，使他们在收集、查阅和分析其中内容的过程中，对学科领域的知识有更加深入的理解，进而能更准确的把握住教材中所涉及到的生物概念与原理。

以“遗传与进化”这部分知识为例，教师可以推荐学生阅读《Your Inner Fish》、《DNA：生命的秘密》、《科学探索者》、《物种起源》等书籍。教师可以挑选部分精彩内容拿到课堂上，在活跃课堂的同时拓展学生的视野，帮助他们掌握与“遗传与进化”的生物知识、构建生命概念，并进一步提高他们的科学素养。

2.5 强化实践应用，提高学生的社会责任感

高中生物的学习偏于理性，如果不能联系实际运用不利于培养学生的科学探究能力，也不利于培养学生解决问题的能力。并且高中生物的很多知识都源自于生活，在教学中将知识与实际问题相结合，能帮助学生加强课堂与生活的联系，使他们在学习过程中能够进行反思，明确生物知识在环境保护、健康管理、食品安全等方面的应用和社会意义，从而懂得如何将所学知识应用于实际问题解决，并借此逐渐增强他们的科学探究热情与社会责任意识。科学探究与社会责任也是生物学科核心素养的重要内容，在开展高中生物教学时，教师可以采用核心素养教学方法对教材中的内容进行分析，将二者巧妙地结合在一起，促进生物课堂教学效率的提升，并完成生物学科核心素养的进阶。

在学习“生态环境”的相关内容时，教师可以利用多媒体展开教学，增加学生的记忆与理解；然后引导学生结合生活实际在课堂上对生态破坏产生的原因展开分析，让学生认同人类对生态环境的影响，使他们认识到每个人都有保护生态环境的责任，进而形成环境保护意识；最后，为学生布置任务，让他们在课下寻找治理污染和保护环境的方法。学生通过收集与分析资料，能够养成判断是非的能力，不仅能丰富他们的生物知识、提高他们解决问题的能力，还能让他们养成热爱生活、热爱科学、懂得爱护环境的情感和志趣，为他们生物核心素养的形成与发展奠定基础。

总结

综上所述，指向学科核心素养进阶的高中生物教学研究，需要注重培养学生的知识水平、科学思维与科学探究能力和社会责任。在实际教学中，教师需要帮学生转变思维，通过采用多种教学方法，将生物知识与实际问题相结合，提高学生的学习兴趣，帮助他们更好的掌握生物知识，并学会如何将所学知识应用到生活中，进一步提高学生的科学素养，帮他们养成良好的生活习惯与社会责任感，使他们能够适应未来的挑战和社会需求。