核心素养背景下的初中物理高效课堂教学路径分析

刘继昌

（霸州市第二十一中学 河北 霸州 065700）

针对于初中阶段的学生而言，他们刚刚接触到物理这一门学科，在学的过程中必然会遇到形形色色的难题，稍有不慎，学生的学习兴趣和学习动力会受到消极影响。为了让学生能够学好物理、学懂物理、学透物理，切实落实培养学生核心素养的目标，教师在日常的教学实践中，应该有意识、有目的、有计划地提升学生的物理学习兴趣，培养学生的自主学习意识，帮助学生找到明确的学习方向、科学的学习方法，让学生能够在物理学习的道路上越走越远，从内在上提升物理能力，于潜移默化的过程中提升物理学科素养。

1.核心素养背景下的初中物理教学改革的重要意义

1.1 有助于培养学生的实验探究能力

在教学改革深入发展的背景之下，教师应该从传统的、固有的教育理念中解脱出来，弥补传统物理课堂中重理论、轻实验的弊端，充分认识到实验教学的重要性，立足于特定的实验主题，积极地组织实验探究活动，引导学生参与实践探索的整个过程，让学生真正意义上成为学习的主人翁，于活动中发现问题、观察问题、探究问题、思考问题、总结问题，最终高质、高效地完成实验任务，由此能够培养学生不怕失败、敢于探索的物理精神，强化学生的物理实验能力，为学生的后续成长发展打下坚实的基础[1]。可见，实验教学是教师教学改革的重要切入点，也是培养学生核心素养的重要路径。

1.2 有助于培养学生的自主学习能力

自主是物理教学亘古不变的话题，学生具备较强的自主学习能力，这会使他们以浓厚的兴趣、饱满的热情，以主人翁的姿态积极地参与到物理学习活动中，发挥主观能动性，能够使物理教学达成事倍功半的效果，为物理教学实效保驾护航。所以教师在教学改革的过程中，要牢牢把握学生的实际学习情况，关注学生的兴趣爱好，有效挖掘学生的自主学习意识，引导学生养成良好的预习习惯，掌握正确的学习方法，在遇到物理难题时，能够自主思考，自主解决，达成深度学习，走向更深层次的思维空间，学生于学习实践中体会到学习的乐趣和成就感，也能够作用于自身学习兴趣、自主学习意识的提升[2]。

2.核心素养背景下的初中物理教学改革的重要路径

2.1 巧用生活素材，打造生活化课堂

初中阶段的物理教学至关重要，教师在核心素养的导向之下，应该积极更新教育思维，注重生活素材的运用，将生活元素积极引进课堂，为学生营造浓厚的生活氛围，创设丰富的生活情境，让学生能够对抽象的物理概念、物理知识进行具象化构建，获得更直观、立体的学习体验，能够运用物理知识对生活中的现象加以阐释，能够以生活的视角加强对物理知识的消化，由此培养学生的物理解释能力，强化学生的知识运用能力，为学生的物理核心素养的发展打下坚实的基础。

以人教版八年级下册“摩擦力”为例，摩擦力与学生的实际生活密切相关，摩擦力存在于生活的方方面面，有很多的生活现象都是源于摩擦力。但是摩擦力对于学生而言，是看不见摸不着的事物，相对比较抽象，虽然学生已经具备了一定的感性认知，但是并没有上升到理论的高度，所以教师在实际教学阶段，则可以借助生活素材，打造生活课堂，帮助学生全面理解、掌握摩擦力[3]。

首先，在课前导入环节，教师可以借助生活中的实际案例，创设生活情境，提出生活问题，让学生带着问题思考：在我们行走的时候，为什么是向前走，向后用力？当我们拧不开瓶盖的时候，为什么要选择垫一张纸巾？汽车的刹车原理是什么？拔河的原理是什么？教师借助与摩擦力相关的生活问题切入课堂，启发学生的思维，激活学生的求知欲、探索欲，同时也使学生的注意力牢牢集中在问题上，引导学生展开进一步的思考探究，打开课堂教学的序幕。

其次，教师可以借助生活素材，帮助学生理解新知识，让学生在新旧知识的碰撞中生成智慧火花，使学生的思维变得更加开阔、活跃。比如教师可以为学生提供光滑木板、粗糙木板，让学生探究乒乓球在不同木板上滚动的速度，思考摩擦力的生成，这相对于单一的、机械的理论讲解而言，具有更多的优势，能够让学生更快速解读与摩擦力相关的新知识。

在这一基础之上，教师可以引导学生联系生活，运用物理知识解决实际问题。继而避免学生陷入到纸上谈兵的学习陷阱中，强化学生学以致用的能力，这是物理教学的根本目的。通过前期的教学铺垫，教师可以设置实践环节，以拔河项目为例，具体将学生划分为两个小组体验拔河比赛，在拔河过程中，学生学会用摩擦力的知识找到拔河的诀窍，由此使学生将所学应用于生活实际，强化学生“用物理”的能力，同时也让学生在运用过程中进一步理解摩擦力的原理和作用。

在这一系列教学过程中，教师以生活素材为基石，组织环环相扣、层层递进的教学活动，降低学生物理学习的难度，优化学生的认知结构，让学生深刻领悟物理源于生活，又服务于生活的真谛，培养学生学物理、用物理的意识，由此达成培养学生核心素养的教育目标[4]。

2.2 创新教学手段，构建让学引思课堂

其一，创设问题情境。俗话说，学起于思，思起于疑，学生形成新的思考，那么学习方向更加明确，学习动力更加强劲。教师作为课堂教学活动的设计者，要稳稳抓住提问的契机，巧用问题教学，使学生的思维变得更加开阔、发散，同时教师可以鼓励学生基于自己的困惑，提出批判、提出质疑，由此使师生、生生之间加强互动，构建深度互动模式，就经典的物理问题展开探究，碰撞出更多的思维火花，让物理课堂变得更有生机与活力。

以人教版九年级“串联与并联”这一模块知识为例，教师在课堂教学中，具体可以从学生已有的生活经验和认知水平出发，设计问题：在我们日常的生活中，常见的电路是并联电路还是串联电路？在整个电路图中，并联电路和串联电路有什么样的区别？它们分别起到什么样的作用？教师借助问题，让学生明确自己的思考方向，继而学生则可以展开交流互动，解决具体问题。同时于这一过程中，学生能够获得新思路和灵感，提出新问题：在串联电路和并联电路中，电流有什么样的规律？电压有什么的规律？学生在思维的碰撞中，全身心投入物理探究活动，成为学习的主人翁，由此使学生自主学习能力、创新能力、思维能力等获得全面发展。

其二，以旧引新。就初中物理知识而言，本身存在着极强的逻辑性，知识点之间具有严密的内在联系，学生在获取新知识的同时也是对旧知识的复习与巩固。所以教师在让学引思教学模式之下，要切实关注学生的学习主体地位，了解学生的实际需求，在新旧知识之间搭建一座隐形的桥梁，让学生在探索、思考的过程中，能够将新知识融入到已有的知识体系中，形成新的知识框架，构建更科学、更完善的知识模块，这是学生自主学习能力的重要表现，是实现高效课堂构建的关键所在，是让学引思教学模式在初中物理课堂中的重要实践。

2.3 组织实验活动，生成高效实验课堂

初中物理实验教学是整个教学体系中的重要组成部分。新一轮的物理教学改革要求教师应该重构初中物理教学板块，提升实验教学比例，将实验教学纳入到教学改革的核心工作中，以实验教学活动为载体，加强对学生物理学科核心素养的培养和锻炼，使物理实验教学达成良好的效益，推进物理实验教学改革发展的新进程[5]。

以人教版八年级“凸透镜成像的规律”为例，在实际教学阶段，教师可以借助操作小实验，启动学生的思维，调动学生的学习兴趣。教师具体可以借助一只点燃的蜡烛、一张白纸以及凸透镜等一系列器材，然后将蜡烛和白纸竖放在凸透镜的两侧，通过移动蜡烛和白纸的位置，鼓励学生通过仔细观察，提出自己的新发现、新看法。教师以实验教学创设良好的情境，引导学生在情境中获得新的思考，由此为接下来的教学活动打下良好的基础。

为了进一步引导学生探究凸透镜成像的规律，教师可以提出核心问题，引导学生展开猜想、假设。问题如下：凸透镜成像情况与什么样的因素存在着密切关联？教师以问题驱动学生的思维，引导学生以小组为单位进行互动探究，大胆说出自己的猜想。预设学生回答：凸透镜成像规律与焦距、像距等有关。

通过前期的教学铺垫，教师则可以带领学生一起参与到实验探究中。学生在实验之前，使蜡烛光屏和凸透镜的中心处于同一高度，然后将蜡烛放在较远的地方，使物距U＞2F，调整光屏到凸透镜的距离，直到蜡烛燃烧的火焰在屏幕上形成清晰的实像，观察实像的大小情况以及正倒情况，记录物距与像距。然后小组学生可以不断移动蜡烛、凸透镜、光屏的距离，直观观察像的大小、像的正倒、像距的大小等等，将相关的数据收集整合起来，探究凸透镜成像的规律，分析出最终的实验结论。

在这一系列教学中，教师引导学生基于生活的视角，以实验为途径，让学生对实验问题进行严谨的思考，展开手动实践，历经知识生成的整个过程，探究事物发生与发展的客观规律，由此使自身解决问题的能力、实验探究能力得以强化。

总结

核心素养教育是初中物理教学改革的根本导向，是凸显物理学科育人价值的重要渠道，是初中物理创新发展的重要突破口，教师在实际教学阶段，应该充分认识到培养学生核心素养的重要意义，继而可以从巧用生活素材，打造生活化课堂；创新教学手段，构建让学引思课堂；组织实验活动，生成高效实验课堂等多个维度着手，实现物理教学与核心素养培养的有机构建、深度融合，让物理课堂更加精彩、高效，让学生的核心素养得到新的发展、提升。