阅读课堂“思辨活动”实践路径

孙艳梅

在阅读教学中，教师要努力创设激活学生思辨活力的情境，探索学生参与思辨活动的路径，寻找适合学生进行思辨的抓手，让学生在学习活动中感受到思辨的快乐，有效提升学生的思维品质和语文素养。

一、在深入对话中渗透思辨活动

在阅读教学中开展多元对话是教师的共识。对话的推进离不开思维的参与，对话的过程就是思维碰撞的过程。在思维碰撞中，思辨活动是最常见的情形。

如教学《大象的耳朵》，课文讲的是大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，与多数动物竖着耳朵不一样，自然引起许多小动物的不解，甚至怀疑大象的耳朵有病；结果说的人多了，大象还真怀疑自己的耳朵有病，竟然“用两根竹竿把耳朵撑起来”，却招来了新的烦恼——小虫子经常飞进耳朵捣乱，最后大象还是让自己的耳朵恢复了耷拉的老样子。课文本身含有思辨的意味，教师如果直接问学生“大象为什么先要用竹竿撑起耷拉着的耳朵，后来又放下了耳朵就那么耷拉着呢”，学生就会按照文本故事发展的情形进行回答，这样的回答就难以体现思辨的意味。在教学时，教师让学生看看同伴的耳朵，再摸摸自己的耳朵，然后提出问题：“知道自己的耳朵为什么是竖着的吗？”这样的问题，可以引发学生的思考，打开了学生思维的路径——竖着的耳朵与耷拉着的耳朵区别在哪里，各有什么好处呢？学生相互交流，比较竖着的耳朵与耷拉着的耳朵的利弊，初步弄清楚自己的耳朵竖着能够听得清楚，也很漂亮。这就是在对话中渗透思辨才获得的认知。

二、在文本研读中开展思辨活动

研读文本是阅读教学中的重要环节，也是开展对话的基础。教师指导学生研读文本，不是逐字逐句都要问个为什么就是思辨，而是在文本的关键内容中发现问题、提出问题，进行深入探究，在探究中解决问题。

如教学《蜘蛛开店》，课文讲了一只蜘蛛开编织店时想卖那种看起来简单的编织物，如口罩、围巾、袜子等，但没想到来的顾客把它以为的简单的想法统统打破了，即卖口罩时来的是河马，改卖围巾来的是长颈鹿，再改卖袜子来的是蜈蚣。对于这样故事性强的课文，教师在教学时如果只着眼于情节提出问题，如“河马嘴巴的特点是什么，给河马织口罩难在哪里”，学生不用研读课文就能够轻松回答，课堂上就看不见思辨的影子。如何才能借助问题促进学生深入研读文本呢？教师在学生初步阅读课文后，以课文中三次卖织物的共同结果为抓手进行提问：“从课文故事看，蜘蛛开编织店三次卖的织物口罩、围巾、袜子是不同的，但都没有获得成功，你认为造成蜘蛛开编织店失败的真正的原因是什么呢？”这样的问题指向了寻找根本性的原因，需要学生深入研读文本，抓住三次开店失败的关键，才能总结出具有说服力的观点。学生细读课文，发现蜘蛛在开店的出发点上出错是关键，它只想卖“简单”的织品，而且在选择卖品时，都只想到了一般对象的需要，没有重视特殊顾客的需求。特殊顾客的出现，彻底打破了蜘蛛只卖“简单”织品的想法。对此，教师让学生为蜘蛛出主意：“怎样改一改招牌就能让蜘蛛把编织店开下去呢？”这样的问题同样需要学生研读文本，开展思辨活动，最后形成新的认识：在招牌上标注“特殊顾客价格面议”，就能解决所有问题。学生针对问题研读文本，不僅找到了蜘蛛开店失败的根源，而且轻松地帮助蜘蛛解决了问题，思辨效果很突出。

三、在分析比较中发展思辨活动

在阅读教学中开展思辨活动，教师可以抓住文本中一些关键语言进行辨别与辩论，让学生通过分析、比较，获得深入理解与感悟，促进思维的深度发展。

如教学《落花生》，父亲在收获节上说花生的好处时，将花生与桃子、石榴、苹果进行比较：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心……”由此，父亲得出了自己的结论：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”很显然，父亲的这些言语是《落花生》中最为关键的表达，但有人对此提出了异议：桃子、石榴、苹果也有很多值得称赞的好处，从营养价值来说更是有用的物品；言外之意是父亲的说法和观点都存在问题。如果真是这样，《落花生》就不值得学生学习了。教师该如何引导学生正确理解父亲的说法和观点呢？在具体语境中进行分析和比较就是有效的方法。所谓具体语境就是文本中父亲在尝花生的收获节上，从所吃的花生出发，对孩子们提出的问题：“谁能把花生的好处说出来？”在孩子们表达了自己的看法后，父亲说出了那些话，不难看出，父亲的话是以花生为关注对象的，此其一；其二，父亲的话中，只强调了果实的呈现方式，也就是说父亲认为花生把果实埋在地里这种方式是最可贵的“好处”，否认的是桃子、石榴、苹果把果实“高高地挂在枝上”的方式，并不否认桃子、石榴、苹果自身的好处。经过这样的分析比较才能看清楚，《落花生》一课中，父亲在比较上是只抓住一点不及其余的，这样才能看出比较的意义与价值；如果什么都比，往往会出现顾此失彼的情形。有了上述分析比较，我们能够认清《落花生》中父亲的话本身就需要从思辨的角度去理解，对孩子们的教育具有永恒的意义，值得学生学习。

四、在感悟意境中乐享思辨活动

意境是指作者的思想感情融入所描写的景物，形成浑然一体的审美境界。在阅读教学中，教师引导学生品析意境，能够引发学生的情感共鸣，进入与作者一同思考的境界中。

如教学《惠崇春江晚景》，这是大诗人苏轼的一首题画诗，画早已失传，但苏轼的诗依然为无数读者所传诵，足见苏轼这首诗的魅力。诗的最后一句“正是河豚欲上时”，虽然不是画面内容，却营造出独特的意境美。在教学中，教师需要引导学生思考：诗人为什么突发奇想，写了画面上没有的东西呢？原来，诗人在表达内容上的从有到无，暗合了画家在表达艺术上的追求——以有现无，更重要的是这种想象中的事物，正完美地体现了“春江水暖”的意境，河豚有没有不重要，重要的是诗人透过画面内容，准确地感知到“是时候”了。这就是心与心的息息相通，也让读者进入那种美妙的想象世界。

总之，在小学阅读教学中，教师需要重视培养学生的思辨意识，通过多种方法引导学生在阅读中开展思辨活动，让思辨助力学生阅读能力的提升。