深度学习理念下的“1+X”阅读教学策略

陆思宇

深度学习理念为小学语文教学任务的深化和贯彻落实、促进学生对阅读教学内容的整合认知、提高教学效果起到了重要的促进作用。在阅读教学中，教师要渗透深度学习理念，突出学生的主体地位，采取“1+X”阅读教学策略，引导学生积极参与阅读教学活动，落实语文教学任务，发展学生的阅读理解和分析能力等学科素养。

一、单元整体阅读，激发学生的群文阅读意识

群文阅读有助于提升学生的综合阅读能力，拓展学生的视野，使其形成良好的阅读习惯。教师转化阅读教学思想，做好群文阅读学习的引导工作，鼓励学生通过查阅相关资料、相互交流等方式解决群文阅读中遇到的问题。

比如，统编教材围绕“伟人”的主题，编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》等三篇人物故事。“伟人”主题指明了单元学习目标之一，即感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。教师根据学情和教学内容，合理制定教学目标，帮助学生轻松把握语文要素，即阅读《大禹治水》能借助提供的语句，把治水的过程讲清楚；阅读《朱德的扁担》，要学习动宾短语的搭配，走进朱德的内心，联系战士们藏扁担的行为去体会朱德的工作异常辛苦；阅读《难忘的泼水节》，要图文对照说出人物的衣着和神情，结合对应的语句，用关键词语复现泼水节的热闹场面。在《大禹治水》的教学中，课后练习题提供了四个句子，也是整个故事的提纲。教师引导学生分段提取关键信息，对照这四个句子抓住故事的线索，引导学生有条理地复述故事。在《朱德的扁担》的教学中，教师围绕“扁担”提出“朱德为什么要用扁担挑粮”“他怎样用扁担挑粮”“课文还写了朱德挑粮以外的什么内容，为什么”等问题，启发学生思考，了解了红军下山挑粮的背景，抓住朱德的动作学习动宾短语，用动宾短语复述朱德下山挑粮的片段，体会到朱德与战士同甘共苦的崇高品质。在《难忘的泼水节》的教学中，教师引导学生围绕“赶来、撒满”等关键词，通过叠加的数量词，感受场面之热烈。

二、同题比较阅读，提升学生的鉴赏能力

在比较阅读活动中，教师引导学生从多角度对比分析不同文章的差异，可以很好地理解作者的情感，提高阅读和写作能力，感受到阅读的乐趣。

一是对比题目，体会字词的妙用。如《池上》与《小池》的对比阅读，教师先出示两首古诗的题目，引导学生分析两者的异同，扣住“上”和“小”的字眼，猜测两首诗写的是什么，思考《池上》为什么叫“池上”，《小池》为什么叫“小池”。学生可以对照诗句说或是抓住插图讲，结合自己的理解谈，加深对古诗内容的理解。

二是品赏语言，学习作者的写作方法。教师引导学生对比阅读《望天门山》与《望洞庭》，深刻体会诗人的创作风格。教学《望天门山》，教师描述首句的画面，强调“断”得惊心动魄与“开”出一片境界，帮助学生深入理解“天门中断楚江开”的诗句意境。首次仗剑出蜀的李白，梦想自己有朝一日也能建立一番功业，借景抒情。教学《望洞庭》，教师引导学生品味“镜未磨”，了解诗人用比喻的手法写出了千里洞庭的风平浪静。

三、归类迁移阅读，丰富学生的阅读积累

教师指导学生通过迁移学习方法的方式，学习课外的阅读材料，可以拓展学生的视野，受到真善美的熏陶。绘本阅读与语文教学结合的优势突出，可培养学生的学习兴趣。在教师的引导与绘本的辅助下，学生可以快速理解绘本知识，掌握更多的学习方法，提升学习效果。

比如，《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》都有丰富的图文内容，教师可以采用绘本教学的方法，让学生获得直观的认知。教学《小蝌蚪找妈妈》一课，教师引出《岩石上的小蝌蚪》的绘本故事，引导学生开展自主阅读活动；教学《植物妈妈有办法》一課，教师引出《植物的故事》绘本的相关内容，迎合学生的好奇心，直观展示绘本内容，激活学生的阅读热情，丰富学生的认知。教学《曹冲称象》一课，教师可以先让学生仔细阅读文本，之后再引导学生结合插图尝试用自己的话复述这个故事。当学生对文本有了较为完整的认知之后，教师推荐学生阅读《神童故事》《儿童智慧小故事丛书》等绘本。为激发学生的阅读兴趣，教师专门挑选并用多媒体展示绘本的插图，集中学生的注意力，再给学生讲述相关故事，激活学生的阅读探知思维。如《我要的是葫芦》是一篇寓言性文本，教师也可以推荐《两个怪物》这本绘本，一边展示一边给学生讲述其中的精彩内容，点燃学生的阅读欲望。除此之外，教师还要注重网络绘本信息的收集，要有重构和整合教学素材的能力，提升绘本教学的针对性，为学生语文素质的提升提供丰富的学习素材支持。此外，教师还要多利用多媒体展示一些精彩绘画，详细梳理相关文本内容，帮助学生快速形成阅读认知，再引导学生认真观察和想象图画内容，增加学生的情感体验，使其掌握一些技能方法，形成良好的思想品质。为了进一步充实、丰富学生在阅读教学中所获得的知识，教师还要“立足教材”，采取迁移式阅读教学方法，以此丰富学生的知识积累，开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。

总之，在“1+X”的阅读教学中，教师附加若干篇泛读以及课外阅读的文章，引导学生自主进行阅读，可以增加学生的阅读量，发展学生的阅读思维，提升学生的阅读水平。