群文阅读核心议题的确立路径

秦芳芳

在群文阅读教学中，核心议题处于整个活动的关键位置，对文本的选择和活动的开展起着决定作用。因此，教师要重视核心议题的确立，从课文学习的多个方面入手，寻找核心议题确立的有效路径，为群文阅读的顺利开展提供保障。

一、从作者出发确立核心议题

统编教材中有不少课文是名家名篇，对这样的文本教学，从单一课文中往往难以全面、深入感受和把握作者的写作风格，需要通过拓展阅读，即以该作者为核心议题，选择一组与所学习课文相近的作品，在集中阅读中进行比较，从中发现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。

如教学《刷子李》，课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元，作为一篇小说，刷子李的形象就是描写人物的重点所在。教师引导学生学习课文，聚焦人物描写方法可以发现，作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写，加上徒弟曹小三的心理变化描写，完成了对刷子李高超技艺的表达。学生在阅读中会发现，课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点，即“刷子+李”这种很独特的组合，竟然是作品主人公的名字，而且整个作品都是围绕这个名字写的，也是为了阐释这个名字的内涵，人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。这在小说创作中算得上一种很独特的方法，以这种方法进行创作正是课文作者冯骥才的表达特色。教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品，就能满足学生对自己的学习发现进行探究的欲望。《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等，学生在阅读这一组作品时，教师需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考，即冯骥才这些作品中描写的人物都具有哪些共同特点？这些作品在语言表达上有什么共同之处？学生在独立阅读与思考后，通过交流与讨论，就能够明白：冯骥才的这些以“俗世奇人”為主题的系列小说，都是以清末天津的市井生活作为创作背景，人物则是普通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”，他们的“奇”体现在把自己从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。这就是冯骥才在《刷子李》中成功描写人物的秘妙所在。

二、从主题出发确立核心议题

统编教材中采取人文主题和语文要素双线组元的方式编排单元课文，其中人文主题对整个单元内容具有统领作用。只是每个单元的人文主题在表述上具有宽泛与概括的特点，每篇具体课文的主题与单元人文主题并非完全对接，具有自身的独特性。在单元课文教学中，为了让学生能够深入理解课文主题，教师可以用课文主题为核心议题，选择相关文本形成群文阅读。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，课文所在单元的人文主题“走进鲁迅”就是一个比较宽泛的表述，编者安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等四篇课文，从不同角度来展现鲁迅的形象，体现单元人文主题。实际上，单元内的四篇课文的作者不同，呈现的内容各异，表达的主题自然也是不同的。具体以《我的伯父鲁迅先生》来说，作者着力表达的鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，以此来表达对鲁迅先生的深切怀念之情。这样的鲁迅先生显然具有慈悲的特点，与学生从一些资料介绍中看到的鲁迅形象（严厉、富有斗争精神）有出入。教师应以此为核心议题，选择相关文本让学生开展群文阅读，真正理解日常生活中的鲁迅的性格特点。适合学生拓展阅读的类似作品应是不同的人心目中的鲁迅，具体有：《父亲对我的教育》（周海婴）、《回忆鲁迅先生》（萧红）、《一面》（阿累）等。学生阅读这些作品时，教师需要提出与课文主题理解相关的问题让学生思考，即从这些作品看鲁迅先生是一个怎样的人，作者是从哪个角度介绍鲁迅的，你从这些作品阅读中获得的感受是什么。学生带着这些问题进行自主阅读与思考，再通过交流与讨论就会体会到：在后辈作家萧红看来，鲁迅是一个真诚热情、乐观开朗、风趣幽默、工作投入、热爱亲人、爱护青年的人，是一个让人感到富有人情味、生活化的人；在陌生人眼中，鲁迅先生具有热爱劳动人民、关心和热爱进步青年的品格，能够照亮那个时代的社会；在儿子的心目中，父亲深厚的爱表现在尊重与理解孩子并创造机会让孩子自由发展上。这些都足以体现鲁迅先生不普通的一面。

三、从文体出发确立核心议题

新课标十分重视在阅读中关注文体意识，统编教材在落实新课标这一要求时，安排了多个以文体为特征的学习单元，如童话、寓言、神话、现代诗、民间故事、小说类名著阅读等。这些适合教师围绕本体性内容开展教学活动，而文体特点就属于本体性内容中的重要教学内容。因此，在相关单元教学中，教师可以用文体作为核心议题开展群文阅读活动，引导学生深入理解并把握相关文体的本质特征。

如教学四年级上册的神话单元，学生通过《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等四篇神话类课文的学习，在感受神话的神奇想象中，达成对神话人物鲜明特点的理解与把握，对神话类文本形成了整体上的认知；而从建构神话文体学习特征来看，学生仅仅阅读这些是不够的，教师还需要以文体特征为核心话题组织群文阅读活动，让学生对神话作品的本质特征有更深刻、更清晰的认识。适合承担这一拓展阅读任务的神话作品有：《刑天挥舞盾牌和斧子》《愚公移山》《金羊毛的冒险》等。在学生阅读这些作品时，教师需要从核心议题出发提出值得学生关注的问题让学生思考与理解，即从神话故事表达的角度看这些作品中最神奇的内容有哪些，从人物鲜明的个性特点看这些作品分别有什么特点。学生阅读课内和课外众多的神话作品，通过讨论、交流，对神话类课文的理解就更精准了。

四、从谋篇出发确立核心议题

入选统编教材中的课文，无论是写人还是记事都具有独特的结构，便于表达作者的思想感情，这就是作者谋篇布局的结果，彰显了谋篇布局的作用。因此，在课文教学中，教师可以用谋篇为核心议题开展群文阅读活动，使学生通过多篇类似结构文本的阅读，形成共性认识，达到对该类作品谋篇特色的深刻理解。

如教学《白鹭》，作者为了表达对白鹭的喜爱与赞美之情，先描述白鹭的外形美，然后描述白鹭觅食、栖息、飞行时具有的美感，最后以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”比喻白鹭独特的美，以此达成了借助具体事物抒发感情的谋篇布局之功效。为了强化学生对作者借助具体事物抒发感情的写作方式的理解，教师可以推荐学生阅读类似的文本，如《荔枝》（肖复兴）、《彩蝶树》（秦牧）、《牛蒡花》（列夫·托尔斯泰）等，并提出相应的阅读要求，比如思考作品中描写的事物与抒发的感情之间有什么共同特点，引导学生阅读时找出“物”与“情”之间的相似之处，体会作品谋篇布局上的特点。

总之，在开展群文阅读时，教师需要重视根据具体课文特点来确立核心议题，作为选择拓展阅读文本的标准与抓手，确保群文阅读开展的有效性。