高年级习作讲评课的教学策略

孙碧碧

新课标在第三学段的“表达与交流”中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，重视培养学生的自我修改和互相评改能力，是教师在高年级习作讲评课中必须落实的重要目标。那么，教学实践中，教师该采用哪些有效策略呢？

一、以持续评赏习得修改方法

好文章是改出来的，这种“好”的结果与“改”的能力需要持续训练才能习得。

首先，教师示范评赏方法。教师需要关注高年级习作训练重点，如内容具体、感情真实、有独特的感受等。这些方面的评赏，对于高年级学生来说，同样需要结合具体的习作要求，教师从示范的角度进行引导，让学生从中习得评赏的具体方法、路径，形成相关的自我修改习作的能力。这样的示范评赏，教师应以书面示范为主，然后进行口头评赏。在进行书面评赏时，教师需要根据单元习作目标要求选择本次习作的“精彩片段”，先以课件的形式集中呈现，让学生阅读后从中选择自己喜欢的片段，然后进入集中评赏环节。一是学生朗读自己喜欢的“精彩片段”，说出喜欢的理由即好在哪里，也就是自己的赏析；二是作者认读自己的“精彩片段”，说说自己是如何写出这种精彩片段的，其中也包含了赏析的成分；三是教师示范评赏，即在课件上以“批注”模式体现评赏的内容，即选择评赏的点（词句），写出评赏的内容，并借助这样的模式向学生说明评赏需要对照单元习作的目标要求，不能泛泛地评价。

其次，在同伴评赏中内化方法。高年级学生重视同伴之间的评赏，一方面学生在习作水平、表达能力上各有特点，借助互相评赏，能够发现对方的闪光点，取长补短；另一方面学生的评赏观点、立场都比较接近，互相之间交往方便，容易形成学习共同体。当学生之间能够经常性对习作（表达）进行及时评赏，帮助的不仅是对方，而且能够在持续评赏中内化评赏的有效方法，形成评赏能力。

二、以聚焦問题落实评改目标

对高年级学生的习作，教师提倡以评赏为主，但是在欣赏之外的评价中，还需要中肯地指出其中的不足，并提出有效的改进方法。这种改进主要体现在单元习作目标的要求方面，这样才能真正发挥评价在提高习作能力上的作用。

首先，针对普遍性问题发力。习作，就是学生学习写作，自然不可能写得完美无缺；学生习作中的不足需要借助教师的评价才能得到改进。所以，教师在展示单元习作中的“精彩片段”时，不要忘了关注学生习作中普遍存在的问题，也就是对单元习作目标要求中的重点没有很好体现的情形。如《有你，真好》，学生在习作中能够围绕确定的人物“你”选择具体的事情与场景进行表达，也能够写得很具体清楚，但在“真好”的体现上显得感情不足，甚至给人以苍白无力的感觉。针对这一普遍性问题，教师需要直接进行指导，要求学生在写具体事情时，让“我”有现场感、触动感，真切地把“真好”表达出来。

其次，留足自主修改的时间和空间。在习作讲评课上，教师重点指导学生如何修改习作之后，还需要留足时间和空间，让学生进行自主修改。一方面，教师让学生结合多种评赏方式，再次认真地读自己的习作，找出需要修改的地方，这不仅需要阅读的时间，还需要对照、反思的时间；另一方面，学生进入具体的修改过程，修改方法只是指明了方向，到达目的地还会面临许多具体的问题，如材料的调换、表达角度的选择，甚至词句运用的斟酌等，尤其是一些习作水平偏低的学生，可能需要向同伴请教或者得到教师更具体的指导，这些就是需要为学生留足修改的时间和空间的体现。

总之，在高年级习作讲评课上，教师要以评赏为主要策略，激励学生全身心投入习作中。同时，教师也需要重视解决学生习作中暴露的普遍性问题，让学生在每次习作中都有收获。