学习任务群下的民间故事大单元教学策略

周楠楠

新课标将“文学阅读与创意表达”作为一个学习任务群来呈现，教师可以尝试以统编教材中的“民间故事”单元为载体，进行语文学习任务群的实践研究。教师在开展民间故事的大单元教学中，要重视对学习任务群的合理设计。笔者围绕基于学习任务群的民间故事大单元教学，谈一谈自己的思考。

一、明确学习目标

在开展基于学习任务群的民间故事大单元教学过程中，明确具体的单元学习目标是实施任务群教学的关键。同时，教学目标的明确也为教师更好地完成单元教学任务，促进学生全面发展等具有重要的意义。从小学语文教材的整体内容布置与安排上可以看出，关于民间故事方面的内容贯穿小学低、中、高三个阶段，结合不同阶段学生的年龄特点、认知情况及发展需求，针对学习任务群下的民间故事大单元教学目标也会有所不同，从整体上要做到循序渐进地增加难度，逐渐提高要求，从而促进学生在学习民间故事的同时得到持续的发展。教师要结合新课标的具体要求及民间故事大单元的具体教学内容，在开展学习任务群教学活动之前，明确大单元教学目标，从整体上对学生进行文化自信、审美素养、知识积累、语言运用等方面的培养。

例如，三年级下册第二单元，包含《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》等民间故事。在本单元的教学过程中，教师结合单元要素以及新课标的相关要求，考虑到学生的特点及成长需求，可以设置这样的教学目标：1.阅读故事，找出故事中的关键词，并用自己的语言完成故事的复述，实现对故事内容的准确把握。2.通过联想自己的实际生活，深入体会与感悟故事中的寓意，积极阐述自己的理解和看法。3.结合个人的理解，充分展开想象，对故事的结尾进行续写或者改写训练，在感悟民间故事的魅力的同时提升自身的理解与写作能力。明确教学目标，可以为教师具体实施与开展任务群教学提供保障，确保学习任务群的设置能够紧紧围绕大单元教学目标，在完成民间故事大单元教学任务的同时，促进学生语文核心素养的有效发展。

二、整合课内外教学资源

开展民间故事大单元教学，关键是要对教学资源进行整合。统编教材在一年级至六年级，都安排了民间故事的学习内容，这些内容不仅在精读课文中存在，在略读课文、口语交际以及单元习作中，也都有涉及。

在教学中，教师要梳理教材中所有的民间故事内容，如《传统节日》《寒号鸟》《亡羊补牢》《守株待兔》《漏》《牛郎织女》等，并对其进行详细分类，可以分成民间传说、民俗故事、神话故事、寓言故事、少数民族民间故事，等等。在明确了民间故事的具体分类后，教师可以将这些内容进行整合、归类，再结合学生的年龄特点，将分类后的民间故事内容安排在各个年级阶段展开教学活动。与此同时，教师要在教材内容的基础上进行课外教学资源的延伸与拓展，丰富学生的民间故事素材库，也让学生能够从丰富的民间故事中学习与领会到更多的传统文化内涵。

三、构建教学评一体化评价体系

新课标下的大单元教学评一体化设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。所以，今天的课堂教学，一定要基于真实的问题情境、大任務、大活动进行。我们倡导教学评一体化，就是根据新课标的要求，解决“教什么”“学什么”“会什么”等三个方面的问题。基于学习任务群的民间故事大单元教学，对激发学生的学习动力、提升学生学习有效性及促进学生语文核心素养全面发展等都有重要作用。学习任务群下的民间故事大单元教学工作，也需要进行持续的优化与改进，教师不仅要不断指导学生科学的学习方法，加强对学生素质及能力的训练和提升，同时也要结合教学反馈结果对教学进行创新与改革。课程评价是学生获得专业指导及教师获得教学反馈的关键途径，教师一定要重视课程评价，在完成基于学习任务群的民间故事大单元教学后，能够组织学生积极开展课程评价活动，注重引导学生积极参与课程评价的整个过程，实现评价内容与评价标准的不断优化。

例如，在完成《亡羊补牢》《揠苗助长》等民间故事的任务群教学后，教师应鼓励学生对自身的学习收获以及学习中存在的不足进行总结与阐述，结合学生阐述的内容可以具体了解学生的学习情况，为教师给予学生更具个性化与针对性的学习指导提供参考，同时教师也要鼓励学生对学习体验以及对教学改进方面提出建议，这对教师后续开展学习任务群的民间故事大单元教学工作可以提供有价值的参考意见。教学评一体化，强调教学、学习、评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地镶嵌在教学全过程之中，教师要严格按照评价标准，对学生的学习情况展开总结性的点评与反馈，在激励式评价的基础上给学生提供具有实际意义的学习改进策略，特别是针对学生的理解分析能力、自主学习能力以及情感表达能力方面要进行具体的评价和指导。

综上所述，学习任务群是驱动学生积极主动学习与探究的主要学习动力，基于学习任务群的构建，教师在民间故事的大单元教学设计中，要结合课程标准和单元要素为学生设置明确的学习目标，设置具体的学习任务，优化教学评价，提升大单元教学质量。