创客思维视域下信息技术教学的实践与研究

吴同莉

[摘 要] 创客教育是在创客文化指导下形成的教育形式，这种教育关注学生创意的激活与实现，不仅具有强大的生命活力，还能为各门学科教学找到突破方向。创客思维要求教师尊重学生创意与创造意愿，在强化实践操作、关注分享合作的基础上，开展高效的小学信息技术教学。文章以培养学生信息技术核心素养为基点，对创客教育的原则、策略进行探讨分析，并从魅力课堂的构建入手，探究如何优化小学信息技术教学的细节。

[关键词] 创客教育；小学信息技术；实践操作；教育科技化；以生为本

在小学信息技术教学的过程中，教师可以融入创客教育的方式、理念，对现有的教学内容、教学活动加以优化改善，以此来推进小学信息技术教学的高效开展。

一、谈创客教育的原则

创客教育活动的贯彻落实需要以学生核心素养的发展作为基点，在践行“以生为本”教育理念的基础上，开展创意性操作，实现学生在应用能力、问题解决能力上的拔高。

（一）“以生为本”，引导学生自主探究

小学信息技术的创客教育是将学生视为教育的主体，在贯彻落实生本教育理念的基础上，引导学生在信息技术及信息思维的影响下，将天马行空的创意转变为现实。生本教育理念的融入要求教师能够突破传统，即学会适当退让，让学生通过自主参与、能动探究，沉浸于趣味无穷的学习过程之中，充分展现自己的个性与能力。在此过程中，教师应该把握小学生的特性，遵循他们在思维认知上的诉求，以此来对信息技术教学活动进行科学合理的设计。

例如，以“‘画笔’的秘密”的实际教学为例，五年级的学生有着良好的自学能力与创新能力，经过之前对LOGO编程画图等课程的学习，学生已经基本了解了相关的知识点。因此，教师特别设计了难度系数不同的探究任务，让学生在现有软件的支持下自主探究。在学生探究操作的同时，教师可以让学生表达分享自己的创作思路、操作技巧，让个体的探究逐渐演化成合作性探究，在沟通交流中形成持续的学习动力。

（二）创意操作，弘扬创新精神

创客教育与传统的讲授式教学有着明显的差异，这是因为创意并不是一种思维意识，更需要学生主动操作，在实践中收获真理。信息技术本身就是一门技术性、操作性较强的学科，教师应该为学生提供创意操作的空间，在任务的驱动下，主动应用各种类型的学习资源，在实践中注入创新精神。为了调动学生积极参与到创意操作的进程之中，教师需要灵活创设多种教学情境，让学生结合生活进行思考，形成动手操作的兴趣；另外，教师还需要为学生提供实践操作的机会，包括设计、布置执行性较强的任务，研究不同的操作方式等。

以“机器人沿线行走”的教学为例，在正式教学之前，教师可以预先播放机器人沿线走比赛的相关视频，让学生对视频中机器人的行走方式进行观察与分析，并借助问题驱动让学生愿意自己亲手设计一个程序，开展相应的比赛活动。在前期情境导入的引导之下，学生的期待值不断提升，教师继而引导学生以 “创客”的身份去分析机器人沿线走的原理，共同探讨出机器人是通过“灰度传感器识别轨迹线”的，以此来为学生的创意操作奠定基础。之后，教师再带动学生开展创意编程等一系列活动，在不断实践中对自己的设计思路与参与成果进行改进和优化。

学生操作能力与创新精神的培养是一个循序渐进的过程，教师应该为学生提供良好的活动空间，学会静待每一位“创客”的成长。

（三）学以致用，解决具体问题

學以致用要求学生能够打破书本与课堂知识的限制，将所学习到的理论知识、操作技巧等应用于生活实践之中，去解决应用型问题。学以致用也是培养优秀创客的重要途径。近年来，随着义务教育课程标准的更新，对信息技术应用能力的培养提出了更高的要求，教师不仅要学会“迎合”新时期、新时代的社会变化及行业诉求、技术要求，还需要开阔学生的眼界，将信息技术与生活相结合，活用一些能够引发学生共鸣的元素，也为每名学生“创客”的创新活动提供良好的机会。

以“人工智能的应用”等相关教学为例，随着智能AI技术的发展，学生的实际生活中也充满了各种人工智能，对各行各业带来了深刻的影响。因此，在教学中教师先让学生展示一种人工智能技术，包括音乐App中的“听歌识曲”技术、现有视频软件中的AI换脸技术等，学生对这些技术有着强烈的好奇心，愿意进行自行尝试、交流互动，叙说人工智能技术对生活所带来的影响。

二、聚焦心理特点，谈创客教育的策略

小学生在心理特征、能力素养上具有明显的共性、独有的个性，教师在生本教育理念的驱使下，应该充分把握每个小学生的心理特点，通过趣味活动的设计开展、小组合作的推进等方式，进一步提高创客教育的整体水平。

（一）设计趣味活动，任务驱动

小学生正处于信息思维、技术能力、创客精神初步发展的阶段，过于复杂烦琐的活动反而会压制“创客”的思维发展，会对小学信息技术教学的高效开展带来不利的影响。对此，教师应该把握小学生思维活跃、注意力不容易集中的特点，尽可能设计趣味性活动。在趣味活动的设计上，教师应遵循学生的真实诉求，很多小学生由于受到年龄、思维等因素的影响，更容易被游戏活动所吸引，教师就可以通过开展游戏活动，设计层层递进的任务，将创客教育渗透其中。

（二）开展小组合作，互动分享

在信息技术教学的过程中，小组合作是一种高效的教学形式，一方面学生个体的思维认知有所局限，独立思考虽然能够促成知识结构的建构，但是也容易陷入思维的误区，不利于创客思维的发展；另一方面，在小组合作中，不仅能够实现信息资源的有效交流，还能实现思维的交互，共享作为“创客”的创意点，不断推进小学信息技术教学水平的拔高。小组合作并不是盲目的，而是需要教师对小学生的实际学情、素质水平、分享与合作能力进行客观的评估与分析，每个小组内学生应能力、素质均衡，提供不同的主题任务，引导学生在小组合作中发挥自己的能力特长，解决个人无法解决的复杂问题。

如在学习PPT等软件操作的过程中，笔者就发布了“我的美丽校园”这一任务，让学生以小组的形式进行合理分工，通过不同的制作形式来展现校园的风采，并且整理成一份主题明确、内容丰富的相册。在这次活动中，小组活动有着较为明确的目标，小组内部则需要自主设计活动方案、安排个人任务、开展集中性的讨论交流会；小组成员多是在3到4人之间，在摄影能力、组织能力、PPT设计操作能力上各有差异。通过该活动的开展，学生的创客思维碰撞出不同的火花，其作品更是精彩纷呈，展现了他们的思考与操作。在活动开展之后，教师还需要提供展示的平台，鼓励小组成员进行分享交流，共享自己参与合作与具体操作的实际经验。

（三）拓展网络资源，开阔视野

创客教育是一种自主性的学习方式，在这种学习方式中，教师、学生都需要树立互联网思维、大数据思维，即能够打破现有素材的局限，通过网络去收集整合大量的学习资源，以丰富现有教学的内容，为创客思维的发展、应用打下基础。目前网络上的资源内容较为丰富多样，但小学生的甄别与分析、应用能力都较为有限，教师需要做出相应引导，让小学生能准确辨识信息的性质，提高对各类资源的应用能力。

以“设置个性桌面”的教学为例，教师从生活中书桌整理归纳的情境入手，让学生认识到整理电脑桌面的重要性。但是在这节课上，教师并没有教授给学生整理电脑桌面的正确方法，而是要求学生能够自己通过书本、网络等不同渠道查找资料，还鼓励学生尝试在完成基础整理的同时，学会如何调节桌面字体的大小、颜色，引导学生根据自己的兴趣选择不同的桌面壁纸，学会对图标进行更换。在这些任务的驱动下，学生需要通过百度、新浪微博及相关图片App等不同的渠道收集整合各类图片资源，其搜索整合能力、审美能力也得到了进一步的提升。

网络资源的拓展对学生视野的开阔具有重要意义，教师应该帮助学生树立正确的信息意识，主动去接触大数据，感受网络发展所带来的便利，实现创新。

三、指向魅力课堂，谈创客教育的细节

在小学信息技术教学中，教师不能只关注信息技术知识、操作技巧的传授，否则将会压抑学生的探究兴趣，无法突出小学信息技术教学的魅力。针对这一情况，教师应该对小学信息技术创客教育的细节进行优化，通过教学内容的更新、学科的融合等途径，凸显出信息技术的学习价值。

（一）与时俱进，渗入时尚元素

信息技术本身就是一项动态发展的技术，从电脑的发明与运用到各种先进技术的发展，学生每天接触到的信息技术、网络资源、教学内容都可能会变化。教师不能拘泥于传统，单纯以书本知识展开教学，否则就会出现与学生实际生活相背离的情况，无法从多个角度入手，满足学生的信息技术学习诉求，更无法推动创客教育工作的开展。对此，教师应该遵循与时俱进的原则，提高自身对信息技术发展的敏锐性，在小学信息技术教学中融入更多时尚的元素。

以“初识物联网”的教学为例。物联网是推进智能生活、促进社会高速发展的重要力量，对我国社会、经济的发展产生了较为深远的影响。当前，我国持续加强了对发展物联网的关注度，在技术水平上也实现了不断更新。为了培养学生的物联网意识，教师引入了不同品牌推出的智能生产、智能家居、智能分拣等技术，并专门开设了“感应开关控制”的实验活动，让学生感受到信息技术的便捷性，并开展了创意构思、云平台设计模拟等活动。

新事物的融入对教师的能力素养提出了较高的要求，教师需要主动接触新事物，开阔自己的视野，从而真正推進小学信息技术教学的与时俱进。

（二）学科融合，发展综合能力

在传统的小学信息技术教学中，教师多只从单学科出发，对信息技术教学的内容、形式进行设计整合，这不仅无法凸显信息技术的应用价值，还会限制学生综合能力的发展。为了让学生充分感受信息技术的魅力，教师可以突破现有学科的限制，即将科学、数学、语文、美术、音乐等多门学科整合应用于创客教育中，让学生能看到小学信息技术知识的多样性。在此过程中，教师应该充分利用关联学科的特点，对现有内容进行扩充、整合。

在学科融合的过程中，教师需认识到，学科的整合是应用的创新，要避免给学生造成多余的负担。另外，教师还应该主动与其他学科的教师进行沟通，在教学工作中相互配合。

（三）抓住留白，深化学科意识

留白指的是在小学信息技术教学中，教师能够留下思索、创新、探讨的空白，让学生代入探索性角色，对信息技术的相关知识进行探索与运用。留白是一种巧妙且具有艺术性的教学方式，教师不仅需要把握学生的兴趣爱好、思维特点，还需要深化对信息技术知识内容的分析，结合自己的教育实践找到留白的“点”，以此来开展高效的创客教育。另外，教师还需要避免受到“生怕学生听不懂”这一心理暗示的影响，给予学生充分的信任、启发与引导，这样才能让小学信息技术课堂更具个性与色彩。

以“制作课程表”的相关教学为例，课程表的设计制作较为简单，绝大多数学生都能在书本知识、教师的指导下，快速地掌握制作课程表的技巧。但在软件技术的支持下，相关表格在制作上也可以别出心裁、独具特色。笔者并没有压制学生的创作欲，而是为学生展示了很多设计风格独特的表格，让学生自主分析这些表格，以此来调动学生的创作欲。适当的留白会创设想象的空间，让学生能够根据自己的想法去完成相应的信息技术作品，也为传统的课堂增添更多的动能与活力。

总之，创客教育的开展对小学信息技术教学的优化具有重要意义，教师应该在生本教育理念的影响下，对现有的教学内容、教学活动进行优化设计，满足学生信息技术核心素养发展的需求，也在此基础上调动学生的参与兴趣、操作动力，将自己脑中的创意通过技术得以实现。

参考文献

[1]仇学.小学信息技术教学中的任务驱动教学法[J].新课程教学（电子版），2021（9）：69-70.

[2]邓佳慧.“双减”背景下小学信息技术教学新路径[J].中小学电教，2022 （11）：43-45.