小学阶段主题驱动式健康教育课堂模型的构建与实施

张爱丽

摘  要：健康教育是健康中国战略的重要环节，社会的发展也为健康教育不断提出着新的课题和挑战。怎样在健康教育课堂中将健康行为落地？怎样使健康行为成为小学生的潜意识，深植于其内心，应用于日常生活？结合新课标对健康教育的学习方式进行一场结构性转变，在小学阶段构建与实施了主题驱动式健康教育课堂模型。主题驱动式健康教育课堂新架构，形成了重体验轻识读、重探索轻答案、重方法轻知识、重感悟轻说教、重信任轻帮助的“五重五轻”健康教育课堂教学实施理念。在教学中，以问题为驱动，以情境为载体，以活动为依托，以游戏为方式，配合积极正向的评价体系，让学生在课程后都有所感悟、有所感动、有所不同。

关键词：健康教育；主题活动；驱动；课堂模型

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）09-0042-03

健康教育是健康中国战略的重要环節，是一切教育工作的基础。小学生的健康习惯、健康发育和健康成长关乎国运，关乎我国未来在国际上的竞争力。社会的发展给健康教育不断提出新的课题和挑战。过去正确的知识、重要的问题也许会随着时间的变化和社会的发展变得不再是问题。过去没有被重视的问题，如今已成为健康教育的一个重点。以天津市津南区为例，健康教育课任课教师都是体育教师，他们在上室外课时，多用肢体语言，在口头语言表述上稍显逊色，有的体育教师出现了健康教育课“没话说、不会教”的情况。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[1]指明了健康教育的目标、内容、方式、方法、评价等方面的具体导向，为健康教育的具体实施指明了方向。那怎样在健康教育课堂中将健康行为落地？怎样利用健康教育课堂活动，使学生对所学动情、走心、入脑，以期达到身体力行、持之以恒的目的？怎样使健康行为成为小学生的潜意识，深植于其内心，应用于日常生活？这就要求我们结合新课标对健康教育的学习方式进行一场结构性转变，架构服务于核心素养培育的健康教育课堂教学。

一、概念和意义

主题驱动式健康教育是指在小学阶段健康教育课堂教学中，围绕教学目标设计相应的趣味游戏、比赛、辩论、制作等主题活动，通过学生的体验、讨论、辨析、感悟、分享等行为，驱动学生的情感、思维和态度，使其对知识和技能有效获得并加以运用，指向体育与健康课程核心素养培育的教学方式。

主题驱动式健康教育是一条使健康教育知识和技能转化为学生安全、科学、文明的健康行为习惯的途径。将情境诱发、问题驱动、切身体验、实践试验、分析思辨等方式融入健康教育课程活动中，形成健康教育课程的新思维、新途径和新模式。为中小学生的健康成长奠基，为更加扎实、有效地学好健康常识、培养行为习惯打下基础。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以天津市津南区33所小学的学生和体育与健康教师为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法：查阅相关的文献资料，为撰写论文提供理论依据。

2.访谈法：与体育与健康教师、各校体卫主任、主管校长、学生代表进行访谈，听取意见与建议。

3.逻辑分析法：运用归纳、类比等逻辑分析方法，对各种信息进行较深入的分析与探讨，得出有关的结论与建议，对搜集的资料进行整理与分析。

三、研究结果与分析

（一）确定实施路径

为了落实新课标，在区域健康教育课程的规划中，设计了以主题活动为中心的学习形式。引导学生在积极参与主题活动的同时，进行感悟、探究、试验获得健康知识、方法和能力。学习内容和知识不再是书本上的文字，不再是教师口中的说教，而是学生在主题情境和游戏活动下获得的切身体验和真实感悟。

1.以趣味游戏为主的主题活动

体育教师善于组织各种游戏和竞赛活动，营造学生积极参与和沉浸教学的情境。因此，在健康教育课堂中，发挥体育教师的特长，把学生喜欢的趣味游戏活动当作主要的主题活动，驱动学生的学习。教师通过对活动的升华和引导，让学生获得健康知识、方法、能力并形成习惯。

在津南实验小学宁润楠老师设计的《预防龋齿》一课中，学生在已经知道龋齿和健康牙齿的区别后，教师设计了“牙医扮演”的游戏环节，为了让学生真实地看到牙齿，了解龋齿的危害，学生间互相做“牙医”，不仅了解了看病的流程，贴近于生活。

2.注重以小组合作形式组织教学

在主题驱动式的健康教育课程中，小组合作是其主要的课程组织形式。让学生在小组合作中相互促进、相互帮助和相互监督。在组与组的竞争中，增强集体荣誉感和团队意识。让学生在集体的互动和协作中，营造氛围、融入情境和产生情感，使每一名学生在小组学习中都能有所发现、有所获得。

北闸口第一小学杨雪老师在讲《中暑的预防和处理》一课时，课始，通过一个应急游戏进行导入，让各组根据教师给出的任务，比赛哪个组的反应正确迅速，小组成员根据自己的特长和能力，迅速把自己的任务写在“任务条”上。教师设计的情境是“孙悟空和猪八戒吵架了，唐僧气晕过去了，沙和尚束手无策”。通过有趣的任务情境锻炼了学生的小组应急、反应以及处理问题的能力。在主题活动之后的展示环节，教师设置了“在体育活动中有同学中暑”的情境，让小组成员每个人迅速在纸条上写出自己的应急任务，看哪个小组的做法科学、完整且迅速。通过这样的一个游戏，让小组的每名成员都能够参与到课堂教学中，通过团结协作完成集体任务，让学生在游戏活动中掌握知识，并增强了知识的适用性和实践性，锻炼了学生的团队意识和协作能力。

3.积极创意丰富多彩的主题活动内容

在进行健康教育课主题活动策划中，可以发挥体育教师的优势，以编操、编舞蹈、比赛和游戏的形式进行，也可以运用健康教育手抄报、海报、警示牌、绘本、说明书、儿童剧表演以及儿歌编排进行教学。

教师的教学可以紧密结合实现对学生进行健康教育，让学生即學即用，在用中获益，促进学生健康习惯的形成。教师可以结合社会时事热点以及学校生活和活动，对学生进行健康教育，如在学校组织学生进行社会实践前夕，可以就在外就餐安全常识进行教学，让学生吃得安全、吃得健康。教会学生看食品包装说明，明白说明的意义。

针对爱眼日、无烟日、爱牙日、禁毒日等宣传教育活动开展健康教育教学。可以针对上级布置的教育活动主题，进行健康教育课程教学。比如在“光盘行动”中，八里台第三小学端永丽老师在健康教育课中，带领各个小组的学生在圆形图画纸上设计了盘子，并将自己编制的“光盘”小妙招、“光盘”小儿歌、“光盘”警示语等编绘在“盘子”里面，在学校食堂的进门处进行了展示，起到了很好的教育和宣传作用。

4.致力于学以致用与用以致学的协调统一

在健康教育课堂教学中，鼓励运用积极正向的引导和评价形式对学生进行教育，强化学生在主题活动中对于知识的习得，而不是背诵和抄写，鼓励学生设计和构思对于健康知识的应用方法。教师不仅要将教材知识通过课堂教学让学生带到生活实践中，还要善于发现学生学习生活中亟需的健康知识技能，既要做到“学以致用”，还要能够做到“用以致学”，让健康教育课程深深嵌入学生的生活中。

主题驱动式健康教育课堂，教师将成为学生学习过程的“领航员”、学生学习的评估者、学习情境的创造者，学生发展的交流者、学习资源的开发者和专业成长的自主学习者。利用学生最喜欢、最适合、最有效的方式进行学习，将“生搬硬套”和“批量生产”，教学模式转向为开放、科学和包容的模式。

（二）课堂建模

主题驱动式健康教育课堂教学模式的建构，依据建构主义理念和深度学习思想，将人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在课堂教学活动中统一。一节典型的主题驱动式健康教育课一般包括以下几个环节。

1.热身活动：热身活动要生动有趣，能够吸引全体学生参与，激发学生学习的兴趣，调动学生进入上课状态。活动的内容与课程主题相关，可以是主题活动的导入或铺垫，还可以是为后面的活动进行规则或指令的制定，成为主题活动的“阶梯”，使教学环节过渡自然顺畅。八里台第二小学王亚仙老师在《保护眼睛》一课中，在其热身活动环节，将课题“藏”在一张色彩艳丽、物品繁多的画中，要求学生在这张画中找到课题。学生经过观察寻找，谈感受说方法，自然就说出眼睛的重要性。这样的热身活动与课题相关，对主题进行了铺垫。

2.目标说明：在每个主题活动前教师应告知学生这一活动需要达成的目标。根据具体活动，明确活动的环节、步骤、分工以及规则和要求。在一节课中会根据具体教学的需要安排若干个主题活动，因此，在一节课中可能会出现若干次目标说明。这一环节的要求就是清晰、准确、有效。适当时候可以进行示范，指导学生明晰主题任务。主题活动的目标应清晰地告诉学生，以便在主题活动中专注目标，提高活动的效率。当然有的课程需要“山重水复”“曲径通幽”才能引导学生进入“柳暗花明”的美妙学习情境之中，这时切忌将目标提前告诉学生。

3.主题体验：这一环节是教学的主要部分。主题活动要在任务清楚、规则明确的基础上各小组或集体有序开展，通过活动引导学生围绕健康教育主题进行思考、想象、讨论和观察。在《健康洗手》一课中，教师设计的主题活动是：按组号找到对应的洗手步骤图片，根据洗手动作编排一节4×8拍的洗手操。要求上下肢配合，时间5分钟以内。教师巧妙地将七部洗手法的动作与韵律操相结合，要求全组全员参与，将目标细化成活动，在活动中掌握技能，小组合作达成学习的目标。在这一环节中，教师切忌任务交代不清楚或只有部分学生参与活动。教师要监督各个组的学生是否全员参与到活动中，在公平公正的基础上确保每个学生机会均等。教师应当及时深入到组里解疑答惑，保障活动过程顺畅和目标有效达成。

4.感悟分享：教师引领学生对主题活动进行感悟分享、反思升华，对具体问题形成思考，提炼并掌握正确科学的健康知识和技能，进行创意表达和正确宣传。鼓励学生通过小组内的感悟分享和各组间的感悟分享，让每名学生都有表达分享的机会。在尊重学生不同感受的同时，引导其向着积极正确的健康知识、健康方法、健康生活上发展。如高庄子小学刘欣老师在《充足睡眠》这一环节中设计了这样一个环节：3月23日是世界睡眠日，通过学习为今年的世界睡眠日设计一条标语，将小组认为最有效的睡眠方式植入其中，设计后全组学生要大声朗读自己组的标语。这时教师要给予学生积极的回应，确保学生能够掌握最为科学合理的健康生活方式方法。

5.总结升华：这是师生共同“复盘”学习，概括总结教学活动和回应课程目标的过程。教师将课程体验与实际生活相联系，促进其更具适用性和实用性。八里台第一小学潘阳老师在《预防呼吸道传染病》一课中是这样设计的：居家上网课时，早上爸爸出门上班，你要怎样提醒爸爸做好防护呢？将这一问题当作这节课的总结和升华，学生自己将这节课的要点概括出来。这一环节切忌刻意拔高主题，强行将一些学生难以理解的教条理念或“心灵鸡汤”灌输给学生，弱化或淡化了课程主题和目标。

主题驱动的健康教育课堂五个环节的设置，引导了学生通过主题活动学习健康知识，体验健康生活。健康教育教师在授课的初级阶段需要模式，旨在用模式规范“教”与“学”。模式只是一个框架，并不代表所有的健康教育课程内容都要用一个标准化的模式进行课堂教学，否则又进入到另一个教条之中了。主题驱动式健康教育课堂，只是为健康教育课教师指明了一个目标和努力的方向，而非唯一的路径。

四、结论与建议

（一）结论

1.经过反复实践与反馈，主题驱动式健康教育课堂模型目标达成率高，教学效果优，在小学阶段是非常适用的。通过实施，改变了当前的“学科本位”和“知识本位”。基于培养学生健康行为的主题驱动式健康教育课堂上创设了适合少儿身心特点的学习条件，提供了趣味有效的学习环境，使学生不仅可以“走进”课堂，他们还能够带着知识技能“走出”课堂，融入到长期的社会生活中去。

2.主题驱动式健康教育课堂采用多元、體验、探究、合作的学习学习方式。以“趣”为牵引，抓住学生的“游戏”心理，将健康知识有效地融入其中。

3.在教学设计上，强调紧紧围绕教学目标进行主题活动和体验活动设计，从而使教学目标学习目标、评价目标保持统一。

（二）建议

1.重体验轻识读

识读教育是一种浅层的学习形式，往往会形成与接受学习、死记硬背、机械训练的教育合流。在健康教育中，并不是完全否定识读的作用，而是更加重视在课堂中，以对学生的情境融入和实践体验来引导和促进学生对健康知识技能的认知、掌握、应用和发展。重体验轻识读原则，旨在增强学生学习的内驱力，着力于学生学习的由感而发和知识的入脑入心。

2.重探索轻答案

受应试教育的影响，中小学教育过度追求标准化的答案和单一性的思维，在小学生中普遍好胜心有余而好奇心不足。在主题驱动式的健康教育课堂中，要着力培养学生发现问题、探究问题和解决问题的意识，并通过试验假设、情境模仿、辨析讨论等方式得出最佳方案。学生这样获得的知识技能记得更牢固，练得更熟练，更加感兴趣，也就更容易形成习惯。

3.重方法轻知识

随着社会、科技的发展，各种电子设备的普及以及信息通信技术的便捷，各种搜索引擎让知识获取变得非常简单便捷，纯粹的知识和概念已成为廉价的信息商品。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生拥有独立思考的大脑，掌握解决健康问题的根本方法，才是“最有价值的知识”。

4.重感悟轻说教

感悟是学习的高级阶段，是将学生通过亲身感受、情境活动、体验游戏以及辨析谈论后，对特定事物或经历所产生的感想与体会。教学活动对学生产生作用最关键的一步是让他们有所感悟，正是不断的感悟使学生对个人、对他人、对事物以及对世界的看法发生改变。引导他们向着家国情怀、个人理想等高层次的感悟与心境发展。健康教育课程不是知识简单由外而内灌输的说教传授，而是知识、情感和改变由内而发的过程，使得“学习”不仅在课堂中发生，还要让“学习”在学生的内心发生，这样的教育才是真教育，才是持久的教育。

5.重信任轻帮助

当前存在一些中小学生就像是在温室中长出来的“幼苗”一样，禁不起失败也付不出努力。家长、学校和社会恨不得把所有孩子成长中的坎坷和荆棘全部“铲除”，如果这样，孩子得不到历练，能力和心智也都很难发展起来。在这个一切追求速效的时代，也许我们对于孩子的帮助会让孩子的学习“高效”了，认知更加“标准”了，但学生的学习很难真正地“学会”。对学生的信任，要摒弃功利的静静等待和轻轻赞许，要认同每名学生的个性和积极作用。相信每个生命都是一粒种子，只要给予适当的环境，就会生根、发芽、长大、开花结果；相信在自然和风雨中生长的力量，信任是最大的尊重和爱。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学大学出版社，2022.